初中語文拓展延伸教學(xué)的思考及探究

趙莉莉

伴隨著課程教學(xué)改革及素質(zhì)教育的深層次推進，初中語文教學(xué)更加需要以語言教學(xué)和學(xué)生發(fā)展為本，借助拓展延伸教學(xué)來突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，活躍課堂的同時，

拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、突出三要素 提高針對性

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用拓展延伸教學(xué)，要避免盲目隨意，提高針對性。為此，就必須要突出三要素，包括以語文教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生認知為基準以及以培育創(chuàng)新為抓手。

首先，以語文教材為基礎(chǔ)，即拓展延伸不可偏離教材與文本，要講究適宜和適度。比如，在教學(xué)《濟南的冬天》一文時，有些教師運用大量時間介紹老舍先生的生平故事及文學(xué)成就，同時運用多媒體技術(shù)展示“濟南冬天”的美麗場景，這樣的拓展延伸會消耗大量的時間，也存在本末倒置的問題，雖立足文本卻偏離了重難點教學(xué)。

老舍先生作為杰出的語言大師，語言凝練優(yōu)美。我們可以在組織學(xué)生反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或段落進行仿寫。比如，原文中有這樣的描述“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，這里運用了擬人手法，“臥”字展現(xiàn)出村莊的寧靜與和

諧，賦予其生命與感情，如同寫活物般活靈活現(xiàn)。學(xué)生對這句進行仿寫，如“高山上臥著些樹苗，樹苗的葉子上臥著些露珠”等，如此在學(xué)習(xí)景物描寫方法的同時，能更深入體會文章的意蘊與核心。

其次，要以學(xué)生認知為基準，拓展延伸教學(xué)過程要充分考慮學(xué)生的認知能力，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗、知識水平以及能力素養(yǎng)等情況來適當(dāng)拓展延伸、因材施教，這樣既能使拓展延伸迎合學(xué)生發(fā)展的實際與需要，又能有效地提高學(xué)生的語文能力。比如，在教學(xué)《春》（朱自清）時，教師可以配合《荷塘月色》這篇散文進行比較閱讀，以此來指導(dǎo)學(xué)生進一步感知作者文章的輕快與優(yōu)美，也能達到拓展延伸的目的和效果。

最后，要以培育創(chuàng)新為抓手，在拓展延伸教學(xué)過程中，切忌將知識生硬地呈現(xiàn)給學(xué)生，更不可要求學(xué)生機械地記憶和生搬硬套地使用，而是要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此為抓手，引領(lǐng)拓展延伸教學(xué)的深層次發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來提出一些開放性問題，由學(xué)生進行交流、討論、分享，以此來調(diào)動學(xué)生的思維。

二、要學(xué)有所得 要有所收獲

初中語文拓展延伸教學(xué)中學(xué)有所得、有所收獲的實現(xiàn)，至少應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：第一能加強人文熏陶，人文性是語文的特征，教師要借助語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀，以語文課程所包含的人文性來對學(xué)生進行熏陶，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵并將之傳遞給學(xué)生，使學(xué)生被其中的人文素養(yǎng)所感染，升華自己的精神境界;第二，能實現(xiàn)語言習(xí)得，語文的工具性是語文學(xué)科的另一大特征，對語言文字的運用是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的，所以在教學(xué)中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，組織學(xué)生在多樣化的語文實踐中靈活運用語文，逐漸積累并提升語文能力素養(yǎng);第三，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是有效學(xué)習(xí)和高效課堂的基礎(chǔ)要件，是學(xué)習(xí)有所得、有所獲的必要條件，故而教師進行拓展延伸教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的興趣，善于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，能營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采用靈活多樣的方法來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

三、落實生活化 增強實效性

拓展延伸教學(xué)中，要落實生活化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，增強教學(xué)實效性。具體來講，要將生活中的素材作為拓展的內(nèi)容，如在《山中訪友》《小石潭記》《醉翁亭記》等游記性散文做拓展延伸教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生最近或最深刻的游覽經(jīng)歷作參照，也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生實地游覽，結(jié)合文本學(xué)習(xí)來更好地理解游記性散文的寫作思路，之后讓學(xué)生寫出心得體會，以此為拓展和延伸，既能奠定學(xué)生對游記性散文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和生活的情感。另外，要找準切入口，改變傳統(tǒng)課堂中教師問、學(xué)生答的方式，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生貼近生活去主動學(xué)習(xí)和自主探究。比如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時，拓展延伸教學(xué)部分可以讓學(xué)生談?wù)勛约吼B(yǎng)寵物的故事經(jīng)歷，簡單說出寵物的習(xí)性，描寫出與動物相處過程中的各種趣事等。基于這種生活化教學(xué)來突出學(xué)生主體性及自主性的同時，從生活中挖掘語文教學(xué)資源，更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用拓展延伸教學(xué)，對于豐富學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，為今后的語文學(xué)習(xí)及各科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]施穎.初中語文拓展式教學(xué)開展的思路[J].課外語文，2021（10）：68-70.

[2]包國燕.巧設(shè)拓展探究 優(yōu)化初中語文教學(xué)效果[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（3）：16.