淺析初中語文教學(xué)中強化思維能力的培養(yǎng)

張理中

語文教學(xué)應(yīng)該通過各種方法積極進行調(diào)試，把學(xué)生作為語文教學(xué)的重要主體，讓其嘗試新鮮的命題、新鮮的語文范疇，努力在實踐和理論的結(jié)合中提高成績，而不是通過死記硬背的形式來進行教條式的語文知識傳輸。在傳統(tǒng)的教學(xué)認知領(lǐng)域內(nèi)，認為語文是一門文科，所以不需要學(xué)生具備很強的思維能力，只要記住老師說過的話，只要針對語文材料進行自己的理解和背誦就可以了，但是在新時代下，想要提高語文的綜合素養(yǎng)，就必須以提高思維能力為途徑。語文表面上是一門感性學(xué)科，但它的本質(zhì)卻貫穿著理性思維，特別是在語文邏輯能力的培養(yǎng)過程中，能提升學(xué)生的語言組織能力和聽說讀寫能力，特別是在文章的組織架構(gòu)上具有重要的應(yīng)用。所以說，思維能力決定了學(xué)生語文的發(fā)展水平，以理性的思維方式看待感性的學(xué)科，去挖掘感性學(xué)科中的理性因子，是促進學(xué)生開發(fā)想象力、促進其觀察能力的提升、促進其理解能力提升的有效途徑。

一、初中語文教學(xué)應(yīng)強化思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）對于培養(yǎng)思維能力的工作不夠重視

在真正的教育實踐中，一些老師并沒有采用培養(yǎng)思維能力的手段來提高學(xué)生的能力，沒有將這種方法運用到實際的教學(xué)中。甚至有的語文老師認為，語文學(xué)科只是簡單地讓學(xué)生掌握足夠多的漢字以及熟讀文章即可。只要學(xué)生考試通過了，就沒有必要再讓學(xué)生了解更多，這些觀點在根本上都是錯的。在語文教學(xué)的過程中，老師不僅要傳授給學(xué)生豐富的知識，還要讓學(xué)生了解到語文內(nèi)在的知識，讓其內(nèi)化于心，外化于行，深入到學(xué)生的言行舉止。

（二）對于培養(yǎng)思維能力的方法不科學(xué)

缺乏思維能力的培養(yǎng)，會使教學(xué)中的內(nèi)容以及其他的內(nèi)在含義產(chǎn)生缺失，從而不能形成獨立的語文知識體系。同時，有些老師會對一些學(xué)生的想法給予否定，使他們沒有自信去說出內(nèi)心真實的想法。其實語文是沒有界限的，只要不是特別大方面的偏差，都是有道理的。所以，打擊學(xué)生獨立思考是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的阻礙。

二、初中語文教學(xué)應(yīng)強化思維能力培養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性

應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進而在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持思維的靈敏度，積極地對教學(xué)內(nèi)容進行思考以及聯(lián)想，如教學(xué)《散步》一文時，老師可以借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進行視頻的播放，讓學(xué)生從視頻中了解作者的背景以及寫作背景，提高其探究的積極性。隨后，老師再引導(dǎo)學(xué)生找出文中有關(guān)背景的描寫，讓學(xué)生體會作者的寫作手法，作者是如何生動、準(zhǔn)確地寫出他想表達的情感，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文成績，使課堂更加有效。

（二）營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生重視思考的整個過程，老師作為引導(dǎo)者，需要營造一個別致的氛圍，讓整個課堂充滿生機以及活力。如果一個課堂的氛圍十分無趣，那么課堂將會毫無生機，所以老師要營造一個跌宕起伏的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂像河流一樣時刻淌出詩情畫意。所以在課堂開始時，老師就應(yīng)該創(chuàng)造出一個具有生動活潑、腦力爆發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，學(xué)生在面向社會參加工作時，在面試過程中通常以無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式進行頭腦風(fēng)暴，而在頭腦風(fēng)暴的過程中能產(chǎn)生最大程度的思想火花的碰撞，能夠進行思維方式的友誼性較量，所以這種無領(lǐng)導(dǎo)小組的方式是最有成效、最能篩選出優(yōu)秀選手的面試方式。同樣，在語文課堂的實踐中，氛圍的營造是很重要的。語文課堂氛圍的營造，雖然不應(yīng)該是和工作中面試場景一樣充滿激烈性和充滿競爭性，但是也要讓學(xué)生充分調(diào)動思維的積極性，充分地發(fā)揚內(nèi)心的活躍性，讓他們在知識的海洋中不斷開拓思維，不斷努力進取，不斷勇于發(fā)言，不斷勇敢思辨，這樣的教學(xué)氛圍才能促進學(xué)生語文思維能力的提升。所以老師在教學(xué)時要精心設(shè)計課前的導(dǎo)入，以此來營造一個良好的思考氛圍，讓學(xué)生去認真閱讀文章以及思考老師所提出來的問題，這樣可以提高學(xué)生的思考力。在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇文章時，老師可以先用多媒體為學(xué)生播放濟南冬天的雪景圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仔細觀看濟南冬天的美景，接著提出問題，濟南的冬天美在哪里？大家有什么感受？這樣，學(xué)生的思路就會順著老師的思路進一步發(fā)展，從而進行深入的思考，打開學(xué)生的思維。老師由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀全篇文章，找出文章中描寫濟南冬天美景的句子，接著讓學(xué)生思考句子中蘊含了哪些手法，為什么作者筆下的濟南冬天會那么美。可以讓學(xué)生接著進行思考，如果自己寫冬天，那么我們應(yīng)該用什么樣的手法來進行描寫呢？通過這些教學(xué)導(dǎo)論，學(xué)生能夠進行仔細的閱讀，通過思考與理解，從而提高自己的寫作能力。

（三）借用詩歌教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

當(dāng)前的初中語文課本中，教材選的文本覆蓋了古今中外不同的作品，這些文章都兼具藝術(shù)性以及文學(xué)性，同時還具有思考性。我們可以實行不同的教學(xué)模式，利用詩歌教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的思考。詩歌教學(xué)很重要，所謂形象思維，指的就是用人、事物等這樣直觀的形象為根據(jù)進行塑造和描寫的過程。在語言教學(xué)中，我們會通過詩歌文字描寫培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因為詩歌的創(chuàng)造和創(chuàng)意過程，是充滿理性思維的，是帶有規(guī)律和節(jié)奏的。在詩歌的創(chuàng)意過程中，很多老師卻偏重于對規(guī)律的教學(xué)，如韻腳的設(shè)計，卻不鼓勵學(xué)生進行整體詩歌靈感的激發(fā)和創(chuàng)意的生成，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，限制了其思維能力的發(fā)展。很多老師在教學(xué)過程中仍是以自己為主。還有在詩歌的解讀過程中，老師通常從頭到尾教條化講解，這樣的課堂只會讓學(xué)生固化思想模式，

很少能發(fā)表自己的意見，減少思考。以課文《觀滄海》為例，在這種詩歌中，詩人描寫了東臨碣石、以觀滄海、水何澹澹、山島竦峙等一些波瀾壯闊的畫面。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師會逐字逐句地進行詩歌的講解，而錯失了學(xué)前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。在學(xué)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先為學(xué)生展示觀滄海的創(chuàng)作背景、觀滄海所展現(xiàn)的具體的具象場景。很多老師沒有采用多媒體的形式進行詩歌畫面的導(dǎo)入，從而形成了學(xué)生思維能力上的空缺，使學(xué)生不能有效地體驗到詩人的情懷和詩人的創(chuàng)作背景。所以，教師僅僅是通過詩歌內(nèi)容來進行逐字逐句的思考，不能給學(xué)生加深印象，也不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，這種教學(xué)方式不利于對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）走進生活，豐富課外實踐

語文知識的學(xué)習(xí)和普及，最終要促使學(xué)生走進生活，步入社會，進行社會實踐。所以語文知識的應(yīng)用場所不應(yīng)限制于課堂的“一畝三分地兒”，應(yīng)促進學(xué)生未來有更廣泛的應(yīng)用場景。在傳統(tǒng)的邏輯方式下，語文的學(xué)習(xí)順序是“聽說讀寫”，但是在新課標(biāo)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)該建立重新的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)邏輯，這種邏輯性在于對“聽說讀寫”的重新解構(gòu)上。語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是從“聽讀”到“寫說”的進步。聽讀的過程是對老師授課內(nèi)容的理解、吸收和內(nèi)化過程，而說和寫的過程是對語文知識的運用過程，所以只有秉持這一邏輯理念，才能更好地實施語文的相關(guān)教學(xué)活動。

例如，在莫泊桑的《最后一課》一文的講解中，老師可以訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，通過課前進行大量的聽讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)基本理論知識的積累，通過舉辦讀書交流會、演講大賽和辯論會的方式，對本課內(nèi)容進行吸收、內(nèi)化和運用。在這個過程中，老師需要為學(xué)生提供不斷的素材來源。在辯論和演講過程中，學(xué)生不僅僅是對這些語文素材的簡單加工，更是以語文思維能力和邏輯能力為導(dǎo)向，不斷地表達自身的情感和體驗，不斷地表達自己對文章的理解。老師要在這個過程中不斷找到良好的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的演說能力、思辨能力。

再如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時，老師可以以聽讀為導(dǎo)向，促進學(xué)生寫作能力的提升。在前期老師的講解過程中，學(xué)生仔細聽取，老師通過對背影中描述的場景進行課前的導(dǎo)讀與分析，通過這些聽與讀的鋪墊，老師可以在后期對學(xué)生針對性地進行寫作培養(yǎng)培訓(xùn)。

在讀完這篇文章后，老師可以要求學(xué)生觀察生活中自己父親的樣子，從模仿開始，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作命題。學(xué)生可以自己的父親為寫作素材完成一篇文章的寫作，這樣既能表達父愛，又能提高他們的感恩思想。所以，只有通過重新解構(gòu)語文的學(xué)習(xí)邏輯，才能促進學(xué)生從學(xué)習(xí)語文知識到運用語文知識的質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

總而言之，思維能力是初中生應(yīng)該掌握的一種基本學(xué)習(xí)能力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活有著非常重要的作用。在不斷創(chuàng)新模式的同時，學(xué)生的思維能力也會得到不斷的提升，這就需要老師用科學(xué)的方法來加以引導(dǎo)，當(dāng)然老師一定要發(fā)揮更多的優(yōu)勢來讓學(xué)生提高他們的認知水平，促進他們?nèi)轿坏奶岣摺?/p>

參考文獻：

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