問渠那得清如許

薛月明 楊雪

當(dāng)前，教育已經(jīng)成為社會發(fā)展過程中極為重要的部分，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前社會的教育需要，教育形式改革迫在眉睫，教育課堂如何優(yōu)化已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教育過程中亟待解決的問題。創(chuàng)新課堂模式，改變傳統(tǒng)教育中教師“一言堂”的模式，以問題式教育模式為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的課堂共鳴，對于學(xué)生和教師來說都具有重要意義。

問題式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)傳播性教學(xué)而展開的，傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)主要是以向?qū)W生完成知識的教授與傳播為主的，教師是課堂的主人。同時(shí)，問題式課堂的應(yīng)用能更好地活躍課堂，問題的提出者雖然是教師，但是問題的回答者具有不確定性，對于學(xué)生來說，在課堂聽講的過程中必須保持高度的精神和思維的集中，對教師所提出的問題也必須投入相應(yīng)的思考，學(xué)生思維的高度活躍性會直接提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率，在此基礎(chǔ)上，

教師能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

一、概述分析

問題式教學(xué)，簡而言之，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)新課標(biāo)要求以及課程內(nèi)容的要求，將自身原本需要向?qū)W生傳遞的知識改編成以問題的形式向?qū)W生提問，再引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，最終使教師與學(xué)生共同完成課堂問答。[1]在這一過程中，教師不僅僅是作為一個(gè)問題的提出者存在的，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索與談?wù)摗Ｔ诖诉^程中，教師需要向?qū)W生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，在情境中，學(xué)生能夠更好地完成對問題的思考和解決，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流、共同思考，以此培養(yǎng)學(xué)生共同思考、共同進(jìn)步的能力。問題式教學(xué)模式的提出，對于學(xué)生來說，是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠較大地吸引其主動投入到學(xué)習(xí)與思考中，是一種新的教學(xué)方式，能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的重要基礎(chǔ)。

二、問題式教學(xué)在實(shí)施過程中的模式分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

不論是教育創(chuàng)新還是形式更新，都離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，本文所探索的主要是問題式教學(xué)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地應(yīng)用。其中包括引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為了達(dá)到有效的預(yù)習(xí)目的，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)過程中存在的重難點(diǎn)問題進(jìn)行歸納，總結(jié)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識部分，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂形成一個(gè)有效的閉環(huán)。有效的預(yù)習(xí)包括學(xué)生對整個(gè)知識內(nèi)容的掌握和總結(jié)，想要達(dá)到這一目的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對已知知識進(jìn)行分類、總結(jié)，還要對未理解的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，以讓學(xué)生能夠積極地提出學(xué)習(xí)中的疑惑，教師對此進(jìn)行新一輪的提問，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要意義。對于教師來說，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)會直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因此，問題的設(shè)計(jì)一定要保持創(chuàng)新性和有效性的雙向應(yīng)用。例如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到學(xué)生積極參與問題思考的目的。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)對教師和學(xué)生掌握新技能、拓展新知識都具有較高的要求，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)的高度與深度都在不斷地提升。[2]因此，對于教師來說，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)資源、教科書、輔導(dǎo)書等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)的效果，部分學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視程度不足，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探索，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)幫助其建立遇到困難勇往直前、積極面對困難、解決困難的決心與能力。

（二）利用解決問題的過程完成有效教學(xué)

有問題就會有答案，就會有解決問題的方式與過程，數(shù)學(xué)教學(xué)過程亦是如此。首先，在課堂教學(xué)開始階段，教師需要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而后通過問題解答的方式充分掌握學(xué)生對該部分課程的掌握情況，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對該內(nèi)容的有效掌握，需要分析小組如何分配，并要求學(xué)生主動進(jìn)行小組問題的討論與解答。學(xué)生之間相互交流、討論能夠幫助部分學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生將該部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠較大程度地提升學(xué)生的課堂積極性，教師在進(jìn)行問題的講解與新問題的提出時(shí)也更容易吸引學(xué)生的注意力，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。同時(shí)，不同學(xué)生對同一問題的看法存在一定的差異，相互討論階段能夠較大程度地幫助學(xué)生完成差異化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生多角度思維的發(fā)展。其次，當(dāng)學(xué)生完成初步討論以后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同探索，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最終答案的解釋。對于學(xué)生在討論過程中存在的問題，教師需要及時(shí)糾正，以保證學(xué)生掌握正確、有效的學(xué)習(xí)過程。最后，教學(xué)過程是不斷探索、討論、評價(jià)、更正的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀完成綜合評價(jià)，幫助學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）改變傳統(tǒng)考試形式，創(chuàng)新試題內(nèi)容

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)考試主要是以較為固定的書面答題為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的自主性。[3]想要將問題式教學(xué)進(jìn)一步拓展，就必須從考試形式入手，將傳統(tǒng)試題與現(xiàn)代問題式教育需求相結(jié)合，從多角度改變考試形式。例如，數(shù)學(xué)考試并不一定需要拘泥于試卷中，考試形式并不一定要固定于單人作答，數(shù)學(xué)考試可以是以口頭考試的形式展開的，也可以是以多人討論的形式展開的，只要考試的內(nèi)容是圍繞整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的

即可。

三、具體實(shí)施形式分析

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教師在開展一元一次方程的教學(xué)時(shí)，按照問題式教學(xué)的要求可知，教師需要先進(jìn)行教材分析，并根據(jù)教材要求進(jìn)行重難點(diǎn)的總結(jié)劃分、指定教學(xué)目標(biāo)，最終完成課程教學(xué)。例如，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)時(shí)，教師首先需要進(jìn)行從算式到方程的轉(zhuǎn)化，方程式在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都占據(jù)著極為重要的位置，是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在計(jì)算一元一次方程時(shí)，需要進(jìn)行合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)、去括號、去分母等內(nèi)容的應(yīng)用，最終將一元一次方程與實(shí)際問題相結(jié)合，用以解決具體的數(shù)學(xué)問題。在一元一次方程的初學(xué)階段，其方程的展現(xiàn)形式一般以等式的形式出現(xiàn)，并用已知求未知，將未知設(shè)為x，需要注意的是，由于一元一次方程為等式，因此，當(dāng)a=b時(shí)，a±c=b±c，如果a=b，那么ac=bc，如果a=b（c≠0），那么a/c=b/c，由此可知x+b=c，在已知b、c的情況下，求x的值。學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程過程中可以進(jìn)行多形式的變化，想要有效解答問題，必須充分掌握一元一次的變化形式，并將其化繁為簡，最終求出x的值。因此，教師在進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生理解化簡的重要性，并讓學(xué)生掌握化簡的能力，最終達(dá)到提升自身分析與學(xué)習(xí)能力的目的。在本章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是充分掌握一元一次方程的計(jì)算能力，并將其最終應(yīng)用在實(shí)際的問題解決中，要求學(xué)生在看到問題時(shí)能夠主動利用一元一次方程進(jìn)行計(jì)算。

（二）過程分析

首先，課前熱身階段，教師可以先在黑板上書寫簡單的一元一次方程，要求學(xué)生對此進(jìn)行計(jì)算。例如，x+7=21，-3x=21，-（1/3）x+5=4，求x分別等于多少？等到學(xué)生完成計(jì)算以后，要求學(xué)生解答自己的計(jì)算思路是怎樣的，為什么要這樣計(jì)算。并向?qū)W生進(jìn)行提問，通過對以上問題的解答，了解學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式，在對該部分內(nèi)容的掌握中還存在怎樣的問題，要求學(xué)生進(jìn)行討論，主動參與問題的解答。

其次，在正式的課堂教學(xué)過程中，教師可以提出新的相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一元一次方程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對一元一次方程的解答是重難點(diǎn)之一，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的題

目，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中掌握計(jì)算能力。例如，在解決2x-（5/2）x=6-8的過程中需要進(jìn)行系數(shù)的轉(zhuǎn)化，并利用合并同類項(xiàng)的方式，將兩邊數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，最終得出x=4這一結(jié)論。

最后，教師需要通過提問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動總結(jié)，并幫助其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終通過多類型題目的變化，來檢測學(xué)生的掌握效果。在下一學(xué)習(xí)階段，教師需要進(jìn)行題目的反復(fù)和更新，最終達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的

目的。

四、結(jié)語

問題式課堂的建設(shè)，是在相對的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的課堂活躍程度，讓學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中，改變其在課堂中的被動地位，讓其通過反復(fù)思考問題，并靈活變動完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，這對于教師和學(xué)生來說，都具有較大的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊方亮，周娟.問渠那得清如許 為有源頭活水來：也談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2020（9）.

[2]黃周媛.問渠那得清如許，為有源頭活水來：初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].新課程（教師版），2010（7）.

[3]李丹華.運(yùn)用問題教學(xué)法 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（18）.