素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學課堂導入教學

杜麗敏

素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合化形態(tài)，體現(xiàn)了人的學識與品行。提高學生素養(yǎng)符合時代潮流，更符合學生自身發(fā)展需求，而素養(yǎng)培育離不開課堂教學，課堂是實現(xiàn)學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。好的課堂導入重視思維、能力、品質(zhì)，能有效提高學生的數(shù)學學習能力，是提高自身素養(yǎng)的重要途徑。

隨著新課改的不斷深入，用數(shù)學眼光觀察、用數(shù)學思維思考成為數(shù)學課堂導入的一個重要著力點。良好的開端是成功的一半，課堂導入應創(chuàng)設(shè)學習情境，選取變通性較強的問題，承上啟下，激發(fā)學生學習的興趣和動機，讓學生領(lǐng)悟數(shù)學本質(zhì)，形成數(shù)學思想，最大限度地收獲知識、素養(yǎng)與能力，吸取更豐富的數(shù)學營養(yǎng)。

一、情境導入，激發(fā)學生學習興趣

知識來源于生活并服務于生活。課堂教學應從生活情境導入，選取貼近學生生活的問題或應用性問題，將生活問題數(shù)學化，激發(fā)學生學習興趣，用數(shù)學的眼光捕捉生活，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，獲取知識和技能，提高學習效果。

例1 “平面直角坐標系”課堂導入

環(huán)節(jié)1：讓小王、小杜、小張上臺排成一列，臺下學生思考該如何描述確定三個人的位置。

生1：應選取一個學生為中心，以此作參照，當然還要確定方向。

生2：他們之間的距離也要確定。

通過讓學生主動思考直線上的位置問題，復習數(shù)軸概念，體會對應的思想，感受數(shù)學源于生活，激發(fā)學生的學習欲望和求知精神。

環(huán)節(jié)2：讓小王、小杜、小張回到各自的座位，思考該如何確定三個人的位置。

生3：剛才是一條線上三個點，用數(shù)軸來定位。現(xiàn)在背景已發(fā)生改變，是一個面上的三個點。

生4：應用兩個數(shù)來表示，如幾行幾列。

生5：行列有序，否則對應位置不一樣。

生6：必須確定中心。

引出平面直角坐標系概念，理解了建立坐標系的合理性和必要性。

追問：若以小杜為中心，怎么確定小王、小張的

位置？

學生通過類比數(shù)軸概念，體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅理解了坐標法具有定位的功能，還能體會到選取不同中心建系不會改變點之間的位置關(guān)系。

環(huán)節(jié)3：直角坐標系有什么特點？

生7：兩數(shù)軸必須垂直，交點是原點。

生8：兩數(shù)軸對應的兩個數(shù)是有序的。

生9：兩數(shù)軸的單位長度應統(tǒng)一。

生10：所有點與有序數(shù)對形成對應關(guān)系。

學生經(jīng)歷從一維到二維描述物體位置，理解建系的必要性，掌握了用代數(shù)方法來研究幾何問題，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，感受到數(shù)形結(jié)合、數(shù)學抽象，促進了數(shù)學素養(yǎng)的形成。

環(huán)節(jié)4：笛卡爾與平面直角坐標的故事

介紹笛卡爾發(fā)明的建立解析幾何，滲透數(shù)學文化，了解數(shù)學史，感受數(shù)學美，發(fā)揮其教育的意義。

以學生的座位作為課堂導入，不僅使學生更易理解接受新知識，還培養(yǎng)了學生從生活中提取數(shù)學知識的能力，豐富了生活素材，理解了數(shù)學知識，掌握了數(shù)學技能，感受到了數(shù)學魅力。

二、問題導入，理解核心素養(yǎng)

從問題出發(fā)，用問題串的形式通過猜想、操作、交流、驗證、推理等活動，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，鍛煉學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)知識的深加工，逐步理解并形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

例2 “三角形內(nèi)角和定理”課堂導入

問題1：三角形有幾個內(nèi)角？它們的和為多少？

生1：三個，和為180度。

追問：你懷疑過這個結(jié)論嗎？

用懷疑來激發(fā)學生興趣，讓問題得以延伸，活躍課堂氛圍，讓學生形成問題意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

生2：沒有，這是公認的。

師：現(xiàn)在，我們已不稀罕這個“公認”，大家一起來想方法驗證。

問題2：剪紙驗證三角形的內(nèi)角和。

讓學生拿出一張白紙，自制一個任意三角形。

師：怎么驗證？有什么方法？

生3：用量角器。

生4：萬一量不準，怎么辦？

生5：將三角形的三個內(nèi)角剪下拼接在一起，再觀察三個角所拼成的圖形是不是一個平角。

學生動手操作，裁剪三角形的三個頂角，再操作挖掘出幾何圖形的本質(zhì)。

生6：三個角拼起來確實是一個平角。

生7：直觀上看像是一個平角，但這種方法很粗糙，難以令人信服。

師：對，僅憑拼圖等實物驗證是不夠的，需要嚴格推理論證。

讓學生體會數(shù)學的嚴謹性，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。

問題3：如何用邏輯推理驗證三角形三個內(nèi)角的和等于180度？

引導學生在紙上任意畫一個三角形。

生8：根據(jù)剪紙的策略，若能把三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化在一起就容易了。

生9：選點作平行線，把角都轉(zhuǎn)化成有公共頂點的三個角。

生10：平角的頂點要選擇在什么位置？

學生開始探究，有的選擇在三角形頂點，有的選擇在邊上，有的選擇在三角形內(nèi)，有的選擇在三角形外，培養(yǎng)學生敢于論證、有方法論證的學習品質(zhì)，進而培養(yǎng)了學生的邏輯推理素養(yǎng)。

師：怎么證明？

學生經(jīng)歷合情推理，書寫證明過程，雖然平角頂點選取位置不同，卻有相同的方法，體會到“變中的不變”規(guī)律，即平面上任意一點做三角形邊的平行線，等量轉(zhuǎn)化后的三角能組成一個平角。

以三角形內(nèi)角和為問題導入設(shè)計問題串，給學生搭建學習支架，由易到難、層層深入，不斷啟發(fā)，發(fā)展學生的數(shù)學思維，經(jīng)歷直觀感知與抽象概括，不僅能使學生形成質(zhì)疑、反思和批判的能力，也培養(yǎng)了學生不放棄、勇于探索的科學精神，理解了數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、探究導入，關(guān)注思維品質(zhì)

抓住時機，立足思維培養(yǎng)，選取認知節(jié)點作為課堂導入，通過探索求知，引發(fā)思考，理清思維，實現(xiàn)思維的發(fā)展。探究引入能使學生積極主動，重視自身問題的解決，大膽設(shè)問，把外在操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維活動，形成更好的數(shù)學思維和數(shù)學品質(zhì)。

例3 “探究二元一次方程與一次函數(shù)的關(guān)系”課堂

導入

環(huán)節(jié)1：下列二元一次方程x+y=5有多少個解？

生1：無數(shù)個解。

設(shè)計不定方程，培養(yǎng)學生的好奇心與鉆研精神。

師：把這些解當成點的坐標，發(fā)現(xiàn)這些點的坐標有什么規(guī)律？

生2：橫縱坐標之和為定值。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)未知數(shù)間的關(guān)系，激發(fā)學生的興趣和發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高思維品質(zhì)。

環(huán)節(jié)2：在平面直角坐標系上描符合x+y=5的點。

師：方程組有無數(shù)個解，對應的點就有無數(shù)個，怎

么辦？

生3：雖然有無數(shù)個點，但它們是有規(guī)律的，即成一線。

生4：兩個點就可以了。根據(jù)兩點確定一條直線。

師：這條直線的解析式是什么？

生5：y=5-x。

師：在直線上的點要滿足什么條件？

生6：x+y=5。

師：滿足x+y=5的解組成的點在什么線上？

生7：直線y=5-x。

師：不滿足呢？

生8：在直線y=5-x外。

追問：以方程x+y=5的解為坐標的所有點組成的圖象，與一次函數(shù)y=5-x的圖象相同嗎？

學生知道任何一個二元一次方程可以轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)，方程的解與線上的點是一一對應的，進而知道不管在“形”上，還是在“數(shù)”上，二元一次方程都有無數(shù)個解。

環(huán)節(jié)3：二元一次方程與一次函數(shù)圖象有什么不同？

生9：二元一次方程著重兩個未知數(shù)的確定，即方程解，是靜態(tài)關(guān)系。

生10：一次函數(shù)著重兩個變量的依賴關(guān)系，是動態(tài)關(guān)系。

環(huán)節(jié)3：兩個二元一次方程聯(lián)立起來就是什么？

生11：求兩個方程的公共解。

生12：求兩條直線的交點坐標。

讓學生從不同的眼光、不同的思路、不同的角度去看待問題，從而鍛煉學生的數(shù)學思維。

追問：方程無解意味著對應直線什么關(guān)系？有解又如何？無數(shù)個解呢？

生：無解意味著兩直線平行;有解意味著兩直線相交，交點只有一個，因此方程只有一組解;無數(shù)個解意味著兩直線重合。

兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的二元一次方程卻在圖象這里交融，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索之心，在輕松有趣的情境中去習得知識，使學生思維在交流中不斷地碰撞，在嘗試和探索過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，提高了數(shù)學思維，為課堂注入了新活力。

四、實踐導入，強調(diào)問題解決

以折紙活動為載體，通過實踐引入，給學生一個動手操作的平臺，聚焦實際的問題解決，解放學生的內(nèi)在思想，培養(yǎng)學生動手操作與應用能力。實踐操作過程中把所學知識應用到實際問題的解決中，獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗，形成了解決某類問題或一系列問題的能力。

例4 “有理數(shù)的乘方”課堂導入

師：學校五層教學樓有多高？

生1：每層約4.6米，大約23米。

師：用多少張0.01厘米的A4紙才能疊成23米高的教學樓？

生2：200000張。

師：現(xiàn)在只給你一張A4紙，你如何處理？

強烈的問題意識充分調(diào)動了學生的學習積極性。

生3：剪200000次，再重疊。

生4：這種工作量太大，不可取，應用折疊方式。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，形成良好的思維習慣、思想方法。

師：把一張A4紙折疊多少次，厚度才能超過23米？

生5：怎么可能？

生6：至少也要折疊100次以上吧。

折折看，以小組合作的形式，將紙張連續(xù)折疊，觀察紙張厚度變化，激發(fā)學生思維靈感。

師：紙張的厚度變化有什么規(guī)律？

生7：成倍增加。

生8：繼續(xù)折疊18次就可以了，即218×0.0001=

26.2144米。

生9：只要18次，這么神奇。

面對事實性的知識，學生頓時精神百倍，情緒高亢。學生越算越吃驚，進而提升了思維含量與思維品質(zhì)，并順勢引出乘方概念。學生經(jīng)歷了“折”“疊”“剪”等數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程，在“做”數(shù)學中積淀數(shù)學活動經(jīng)驗?？梢姡瑒邮植僮骺梢杂行У匕l(fā)展個體的思維，發(fā)揮學生的主體性，主動探索，積極與同伴交流，促進學生數(shù)學思維能力與問題解決能力的發(fā)展。

課堂是學生生命成長的精神家園，是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的載體。課堂的核心是人，如何設(shè)計合理而有效的課堂導入，從知識生長點到延伸點，激勵喚醒學生，提升學生學習的內(nèi)驅(qū)力，滿足學生發(fā)展的需要，關(guān)注學生的情感態(tài)度，不僅關(guān)系著學生學習效率的提高、數(shù)學素養(yǎng)的習得，更關(guān)系著課堂變革的成功。