基于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)實(shí)踐與思考

教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者、實(shí)踐者和教育教學(xué)改革的先行者，其專業(yè)知識(shí)、能力、水平和專業(yè)化發(fā)展是教育教學(xué)成功的保證，教師的專業(yè)發(fā)展也是新時(shí)期建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)和保障。教師的專業(yè)發(fā)展需要自身樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和持續(xù)發(fā)展的理念，通過自身不間斷地學(xué)習(xí)和鉆研，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)水平;通過一些教育平臺(tái)，如慕課、U講堂等網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，了解前沿的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，提高教師專業(yè)發(fā)展水平最直接的途徑是開展各級(jí)各類針對(duì)性強(qiáng)的教師培訓(xùn)，來幫助教師更快地掌握專業(yè)發(fā)展知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等全方位的提升。

教育部于2013年在《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中指出，中小學(xué)教師培訓(xùn)要“根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)”。本文將以甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師培訓(xùn)為例，探索教師培訓(xùn)的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)文化及一些思考。

一、精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程，著力提升培訓(xùn)力

培訓(xùn)課程是滿足培訓(xùn)需求、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容載體，是培訓(xùn)項(xiàng)目專業(yè)化的重要表征。教師培訓(xùn)課程的設(shè)置關(guān)系到教師培訓(xùn)的實(shí)施與效果，應(yīng)基于參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)做出精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)需求分析旨在找出教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與期望之間的差距，從而進(jìn)一步分析在哪些方面需要進(jìn)一步提升，為培訓(xùn)活動(dòng)提供依據(jù)。

甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師是甘肅省教育廳為進(jìn)一步培育甘肅省教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)共享，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，在甘肅省內(nèi)遴選出的教師培訓(xùn)者。他們要承擔(dān)送教下鄉(xiāng)等教師培訓(xùn)任務(wù)，深入貧困縣區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開展送培進(jìn)?；顒?dòng)，以師徒結(jié)對(duì)的形式培訓(xùn)和指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師提高教育教學(xué)水平。甘肅省教育廳委托湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)甘肅省300名“金鑰匙”導(dǎo)師進(jìn)行了培訓(xùn)，旨在提升“金鑰匙”導(dǎo)師和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)能力及培訓(xùn)水平，為未來的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)打好基礎(chǔ)，助力“金鑰匙”導(dǎo)師的專業(yè)成長(zhǎng)。

湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院圍繞“關(guān)注教師發(fā)展，創(chuàng)造一師品牌”的培訓(xùn)理念，積極探索發(fā)展性教師培訓(xùn)理論，構(gòu)建與踐行發(fā)展性教師培訓(xùn)模式，深入整合培訓(xùn)理論研究和實(shí)踐探索，注重教師教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力的培養(yǎng)，他們基于參訓(xùn)“金鑰匙”導(dǎo)師的學(xué)習(xí)需求，圍繞培訓(xùn)主題，從專業(yè)理念、專業(yè)理論和專業(yè)技能幾方面為“金鑰匙”導(dǎo)師量身打造了理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程，提升“金鑰匙”導(dǎo)師作為教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)能力。培訓(xùn)前下發(fā)學(xué)習(xí)資料，“金鑰匙”導(dǎo)師自主學(xué)習(xí)，了解培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程有：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施、培訓(xùn)課程開發(fā)設(shè)計(jì)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案制定與實(shí)操、培訓(xùn)方法選擇與運(yùn)用、基于工作室專業(yè)引領(lǐng)的校本研修策略和踐行、教師工作坊建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略、卓越教師培訓(xùn)師的養(yǎng)成、課程思政—愛國主義教育：毛澤東的素質(zhì)教育思想、微案例分享等，這些課程內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)、站位高、立意深，對(duì)“金鑰匙”導(dǎo)師開展今后的教師培訓(xùn)工作有著積極的指導(dǎo)意義。

二、采取多種培訓(xùn)方法，促進(jìn)理解和吸收

教師培訓(xùn)方式有集中培訓(xùn)、分期培訓(xùn)和線上培訓(xùn)幾種方式，從培訓(xùn)時(shí)間和效果來看，集中培訓(xùn)效果要好于其他培訓(xùn)方式，這是因?yàn)榧信嘤?xùn)時(shí)可以采取多種方法對(duì)參訓(xùn)教師施訓(xùn)。比如，“專題講座”能根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，有效提高參訓(xùn)教師的理論水平;案例剖析、情景模擬等實(shí)操性強(qiáng)的方法能提高實(shí)踐能力;“研討交流分享”、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，能將專業(yè)的培訓(xùn)理論和具體的培訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合起來，提高參訓(xùn)教師的認(rèn)知水平。依托培訓(xùn)方法，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者、培訓(xùn)課程與培訓(xùn)者之間的有效銜接，便于參訓(xùn)教師今后規(guī)范精細(xì)地實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

在本次“金鑰匙”導(dǎo)師培訓(xùn)中，專題講座理念超前，既有前沿的培訓(xùn)理論，又有具體生動(dòng)的案例剖析，如教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、操作要領(lǐng)、培訓(xùn)方案分層設(shè)計(jì)與實(shí)操、培訓(xùn)師培訓(xùn)方法的選擇與運(yùn)用、在線培訓(xùn)的有效策略、做教師工作坊的方法等，覆蓋整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中的不同模塊，落實(shí)了培訓(xùn)目標(biāo)。案例剖析找準(zhǔn)教師培訓(xùn)中的重難點(diǎn)及解決辦法，解開老師們心中的疑惑。研討、交流與分享活動(dòng)，使參訓(xùn)教師有更多表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、分享個(gè)人智慧、展示自己才能的機(jī)會(huì)，在此過程中，參訓(xùn)教師將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，在智慧與智慧的碰撞中提高理論水平和認(rèn)識(shí)水平，還從同伴身上學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)與智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

班級(jí)文化與團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程有兩部分，游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)新成員，分小組記姓名，小組成員盡快熟悉彼此;創(chuàng)建小組團(tuán)隊(duì)文化，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)本組組徽、組訓(xùn)、組歌、愿景目標(biāo)和組雕。這些活動(dòng)能讓參訓(xùn)教師明確自己的參與者身份，在新的團(tuán)隊(duì)中樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量和重要性，找到歸屬感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，激勵(lì)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)，認(rèn)真完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師培訓(xùn)中最值得關(guān)注的便是如何提高培訓(xùn)的有效性，為此，課程專門設(shè)置了世界咖啡活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，激發(fā)參訓(xùn)教師積極參與。在解決培訓(xùn)熱點(diǎn)問題的過程中，參訓(xùn)教師運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，智慧共生，共同提升。

三、培育獨(dú)特的培訓(xùn)文化，提升培訓(xùn)品質(zhì)

文化是作為人最核心的內(nèi)在因素，是區(qū)別人與人之間差別的重要標(biāo)志。教師培訓(xùn)中培育起獨(dú)特的培訓(xùn)文化，也會(huì)對(duì)參訓(xùn)教師起到潛移默化的教育作用。憑借獨(dú)一無二的一師歷史和文化積淀，湖南一師著力挖掘、打造出了具有一師特色的培訓(xùn)文化，提升了“金鑰匙”導(dǎo)師培訓(xùn)的品質(zhì)。

（一）深厚的文化底蘊(yùn)

湖南第一師范學(xué)院簡(jiǎn)稱湖南一師，前身是南宋時(shí)期張栻創(chuàng)辦的城南書院，有著“千年學(xué)府、百年師范”的美譽(yù)，文化底蘊(yùn)深厚，文化氛圍濃郁。像黃興、陳天華、曾國藩、左宗棠、徐特立等名人都曾經(jīng)在此學(xué)習(xí)或工作，一代偉人毛澤東青年時(shí)期在這里學(xué)習(xí)和工作了八年。在這里，青年毛澤東勤學(xué)博覽，獨(dú)立思考，鑄造了他一生以救國救民為己任的大無畏英雄氣概和精神氣質(zhì)。在這里培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，仿佛能聆聽到偉人的足音，從勤奮上進(jìn)的一師人身上嗅到偉人的氣息。

（二）獨(dú)有的“家人”文化

湖南一師組建了授課專家團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)，全面服務(wù)于“金鑰匙”導(dǎo)師的學(xué)習(xí)與生活。不論是授課專家，還是服務(wù)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的老師們，他們熱情好客，用溫暖、貼心的獨(dú)特方式讓參訓(xùn)的“金鑰匙”導(dǎo)師感受到這里獨(dú)有的“家人”文化，比如，這里的每一位老師都稱呼參訓(xùn)的“金鑰匙”導(dǎo)師為“家人”，每天帶著微笑與“金鑰匙”導(dǎo)師熱情交流，在這里學(xué)習(xí)，真的就像到了家里一樣，老師們心里感到非常的溫暖。

（三）形式多樣的活動(dòng)

課前由“金鑰匙”導(dǎo)師做微案例分享、班干部介紹講座專家、互動(dòng)指導(dǎo)，也是“家人”文化的一部分，榜樣激勵(lì)、目標(biāo)指引，“金鑰匙”導(dǎo)師們不僅向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，也向案例分享的導(dǎo)師和身邊優(yōu)秀的伙伴學(xué)習(xí)，榜樣的力量是無窮的，以優(yōu)秀的榜樣為榜樣，無形中提高了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也提升了培訓(xùn)的品質(zhì)。愛國主義教育實(shí)踐活動(dòng)——參觀湖南第一師范學(xué)院老校區(qū)毛澤東主席青年時(shí)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)、工作過的地方，通過觀看展覽、傾聽講解員的解說，近距離地感受、學(xué)習(xí)毛澤東主席的素質(zhì)教育思想，切身體會(huì)他“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生”的教導(dǎo)，“金鑰匙”導(dǎo)師們感到需要學(xué)習(xí)的東西還很多。

四、教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

無論是接受作為“金鑰匙”導(dǎo)師的培訓(xùn)，還是作為“金鑰匙”導(dǎo)師到各地縣、區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施“送培進(jìn)?！表?xiàng)目培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，都要根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和最近發(fā)展區(qū)精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，以幫助參訓(xùn)教師形成教學(xué)智慧、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

（一）轉(zhuǎn)變理論性課程的授課方式，縮減理論闡述，增加問題解決方案的解析，讓培訓(xùn)更接地氣

課前從參訓(xùn)教師中收集、提煉有價(jià)值的問題，以問題鏈的形式解答參訓(xùn)教師的困惑，問題導(dǎo)向，能力為先，把學(xué)到的理論與具體的培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，達(dá)到培訓(xùn)的目的，完成培訓(xùn)目標(biāo)。

（二）增加教學(xué)實(shí)踐類課程

將參訓(xùn)教師分組，每組出一名教師進(jìn)行同課異構(gòu)，小組成員與授課教師課前進(jìn)行深度磨課、研課;課中運(yùn)用課堂觀察量表觀課，觀察、記錄教師、學(xué)生、課堂活動(dòng)及課堂文化情況，課后評(píng)課、反思，認(rèn)識(shí)不足，在反思中增強(qiáng)授課教師和聽課教師的教學(xué)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)、教學(xué)的理念和行為。

（三）“金鑰匙”導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的使命，在參訓(xùn)活動(dòng)和“送培進(jìn)校”活動(dòng)中，將培訓(xùn)理論、本學(xué)科理論和課堂教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)三者相結(jié)合，自身與鄉(xiāng)村教師對(duì)同課異構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行課例研究，進(jìn)一步內(nèi)化培訓(xùn)理論知識(shí)與專業(yè)技能，跨域自身的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)水平、培訓(xùn)能力和教學(xué)水平、教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

總之，教師培訓(xùn)要根據(jù)參訓(xùn)教師需要精準(zhǔn)設(shè)置培訓(xùn)課程，按需培訓(xùn)，采用靈活多樣的方法調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師積極、主動(dòng)地投入其中，加以培訓(xùn)文化的浸潤(rùn)，才能使理論服務(wù)于培訓(xùn)實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，確保每一位參訓(xùn)者學(xué)有所獲、訓(xùn)有所獲。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃資助重點(diǎn)課題“新課程理念下初中英語高效課堂教學(xué)策略研究”（編號(hào)：GS[2018]GHBZ014）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：高萬梅（1967—），女，漢族，甘肅武威人，本科，正高級(jí)教師。