基于“雙減”政策的初中語文課堂作業(yè)設計與研究

丁凱

在“雙減”政策背景之下，初中語文教師在教學活動中要特別注意課堂作業(yè)設計，借助作業(yè)設計活動的開展，

更好地提升作業(yè)設計的有效性，在減輕學生學習負擔的同時提升語文教學的有效性。

一、“雙減”政策下初中語文教師課堂作業(yè)設計的

原則

（一）學生主體性原則

初中語文教師設計課堂作業(yè)的主要目的是幫助學生更好地復習課堂上所學的知識點。在作業(yè)設計過程中，必須堅持充分尊重學生學習主體性的原則，這是作業(yè)設計的前提。近年來，在各級教育活動開展過程中，都在積極倡導以人為本的原則，初中語文教師在作業(yè)設計過程中尊重學生的主體性也是以人為本原則的直接體現(xiàn)。在作業(yè)設計過程中，還要結合初中學生的興趣愛好，不斷對作業(yè)內容進行拓展，改變以往作業(yè)局限于課本的現(xiàn)狀，利用這種方法能提高教學活動的有效性。教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)設計模式下過于注重字詞等內容的弊端，迎合學生的興趣愛好，以學生喜聞樂見的內容來展開作業(yè)設計，使學生能被教師所設計的趣味化作業(yè)內容所吸引，從而充分融入學習活動中來。

（二）分層原則

對于初中生而言，每個學生的語文基礎都有所不同，這導致教師為學生設計作業(yè)的過程中，如果使用統(tǒng)一的作業(yè)內容，會導致部分學生無法適應的問題，因此結合學生的語文基礎，建議教師在設計作業(yè)的過程中要充分利用好分層原則。借助為學生設置針對性極強的個性化作業(yè)，使每個學生都能通過作業(yè)提升個人的語文水平。

（三）實踐性原則

目前隨著教育理念的不斷發(fā)展，初中階段語文教學活動也非常注重融入學科核心素養(yǎng)的內容。在國家積極推行“雙減”政策背景之下，初中語文教師在設計作業(yè)的過程中要特別注意實踐性原則，目前初中語文教材中涉及很多實踐性的教學內容，教師可以圍繞這些內容為學生做好作業(yè)設計，使學生充分利用課余時間深入語文知識的應用中。在完成作業(yè)的過程中，提高自己應用語言文字的水平，使自己的思維能力得到不斷提升，從而使學生的語文水平得到快速提升。

（四）多樣化原則

結合最新的教育發(fā)展理念，教師在為學生設計作業(yè)的過程中，也要特別注意多樣化原則，要將文學鑒賞、古詩鑒賞、課外閱讀以及寫作等多樣化的內容充分融入作業(yè)設計中，借助多樣化的作業(yè)，提高學生對語文學科的認識，使學生以更積極的態(tài)度融入語文課程學習中，并在完成作業(yè)的過程中強化自己應用語言文字的能力。在這種模式下，教師能夠更有針對性地做好對學生的引導，使新課程改革的相關理念在教學活動中得到有效應用，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“雙減”政策的初中課堂作業(yè)設計策略

在初中生學習語文課程的過程中，借助作業(yè)能夠更好地幫助學生復習課堂上所學的知識，提升學生應用語言文字的能力。為了最大限度地提高教學效率，減輕學生負擔，在作業(yè)設計活動開展過程中建議按照以下策略來進行。

（一）認真做好作業(yè)內容的規(guī)劃

初中語文作業(yè)設計中，只有借助系統(tǒng)全面的規(guī)劃，才能設計出有針對性的作業(yè)，做好對學生學習的引導。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要在設計作業(yè)之前認真做好規(guī)劃，認真反思以往作業(yè)設計過程中存在的隨意性問題，之所以很多教師所設計的作業(yè)無法發(fā)揮出促進學生學習的作用，主要原因在于設計的作業(yè)內容并沒有充分結合學生的興趣愛好和思維發(fā)展。很多作業(yè)內容從本質上講是加重學生課業(yè)負擔，耗費學生的精力，正是由于多數(shù)作業(yè)都無法發(fā)揮出對教學活動的引領作用，因此這種訓練模式會對學生語文學習產生深遠影響。教師一定要注意作業(yè)內容的規(guī)劃問題，深入展開對學生興趣愛好的研究，在此基礎上所設計的作業(yè)才能迎合學生學習的需要，取得理想效果。

（二）結合文體來設計作業(yè)

在初中階段的語文課堂教學中，會涉及很多文體，教師在設計語文課堂作業(yè)的過程中，就要充分結合不同的文體特點來為學生設計出個性化的作業(yè)。要側重改變傳統(tǒng)作業(yè)內容，讓學生借助作業(yè)充分融入各種文體的學習之中，強化對文體的認識，提高自身的閱讀理解能力。

例如，以《濟南的冬天》這篇課文的作業(yè)設計為例，教師在設計作業(yè)的過程中就要充分結合課文所描述的景觀，引導學生學習和借鑒課文中的寫作手法，寫出自己家鄉(xiāng)的冬天，在寫作過程中要充分發(fā)揮自己豐富的想象力，將景物的特點生動形象地描寫出來。由于這種作業(yè)屬于開放性作業(yè)，學生可以充分發(fā)揮自己的寫作特長來進行有針對性的描寫，而且每個學生的家鄉(xiāng)都有所不同，這能夠有效避免學生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的抄襲行為。由于小作文與其他有固定答案的作業(yè)有所不同，不需要學生死記硬背，對于學生而言，他們并沒有學習的壓力和負擔，只需要充分發(fā)揮自身的想象力就能完成這項作業(yè)，因此學生會借助寫作過程中對課文內容的參考，不斷強化對課文內容的理解，同時也使自身的語言表達能力和寫作水平得到大幅提升。在古詩詞教學的過程中，教師也可以借助對古詩詞內容的改寫來開展教學活動。比如，教師在為《觀滄海》這首古詩設計作業(yè)的過程中，就可以結合古詩鑒賞的要求，引導學生按照自己對古詩的理解寫一篇古詩鑒賞的小文章。利用這種方法，能夠幫助學生從整體上理解古詩的內容，對于他們逐漸適應古詩學習和學會古詩鑒賞的方法都能產生積極的影響，所以教師在教學過程中要特別注意運用這種方法，只要教師能做好對學生的引導，就能借助作業(yè)設計來提升教學活動的有效性，在減輕學生負擔的同時，

提升初中語文教學的有效性。

（三）結合學生的認知規(guī)律來做好作業(yè)設計

設計作業(yè)的目的是強化學生對教材中知識點的理解和認知，所以教師在為學生設計作業(yè)的過程中，必須結合學生的認知規(guī)律來不斷加大對課文內容的研究，在此基礎上進行作業(yè)設計。在新課程改革和“雙減”政策背景之下，初中語文教學過程中更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，在未來的升學考試中會逐漸淡化死記硬背知識點的考查力度，所以教師要充分結合新課程改革的目標以及學生的認知規(guī)律來為學生設計出創(chuàng)新性的作業(yè)。初中學生對事物的認知大多建立在形象思維基礎之上，他們對事物缺乏感性認知，所以教師要圍繞培養(yǎng)學生的抽象思維能力和對事物的感性認知，引導學生從多個角度去思考作業(yè)中的問題，才能使作業(yè)發(fā)揮出理想效果，才能幫助學生以更加積極的態(tài)度參與到課程學習之中，提高學習活動的有效性。

例如，在《秋天的懷念》這篇課文的作業(yè)設計過程中，為了幫助學生充分體驗課文所要表達的思想情感，教師在為學生設計作業(yè)的過程中要積極利用寫讀后感的方式來對學生的思維能力進行培養(yǎng)。由于很多學生并沒有寫讀后感的習慣，所以教師在布置作業(yè)之前首先要引導學生思考：這篇課文主要寫了哪一件事情？作者的母親當時內心是什么樣的感受？這篇課文最讓人感動的是哪些地方？為什么母親在去世的前一天還要推著作者去北海看菊花，難道他的母親真的不知道自己的病情？在深入閱讀課文并探究了這些問題之后，學生可以結合教師提出的這些問題，將自己閱讀的情感體驗充分寫下來，在寫讀后感的過程中，還要注意充分融入自己的思想情感，由作者對母親的懷念，聯(lián)想到自己與母親之間的關系，將自己印象最深的一件事寫到讀后感中，利用這種方法能夠使學生的思維能力得到培養(yǎng)，只要教師在作業(yè)設計過程中能夠充分利用這種方式做好對學生的引導，就能使學生在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自己豐富的想象力，使作業(yè)設計能夠獲得理想效果，同時也有利于減輕學生繁重的課業(yè)負擔。當學生掌握了這種學習方法之后，他們學習的效率就會得到不斷提升，就會對語文學科產生更加濃厚的興趣。

（四）結合生活中的感受來設計作業(yè)

在初中階段會涉及很多著名的古詩，這些古詩中的名句感人至深，充分融入了作者的思想情感，所以教師在教學活動開展過程中，要結合學生的情感體驗來設計一些獨具特色的作業(yè)，使學生在探究的過程中不斷強化自己的理解和認識。

例如，《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”就是一個千古名句，教師對學生開展教學活動的過程中，就要引導學生結合自己閱讀這首古詩的情感體驗來品鑒這句古詩，讓學生深度思考：為什么作者會發(fā)出這樣的感慨？只要教師能夠充分引導學生結合自己在生活中的感受來完成作業(yè)就能使作業(yè)發(fā)揮出引領作用。

三、結語

在對初中語文課堂作業(yè)設計的過程中，教師要不斷加大對學生的研究，結合目前初中語文教學實際和學生普遍存在的思維能力不足問題，為學生多設置一些開放性的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中展開深度思考，

教師要側重對學生思考的思路和方法進行引導，只要教師能夠遵循學生學習和成長的規(guī)律來展開作業(yè)設計，并做好對學生的全面指導，就能使作業(yè)設計取得理想效果。