中職學(xué)校歷史課程改革中的問(wèn)題與反思

屈劍俠

摘 要： 本文以長(zhǎng)春市第一中等專業(yè)學(xué)校的歷史課程改革實(shí)踐為例，對(duì)課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 歷史課程改革 問(wèn)題與反思

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的效果，我校進(jìn)行了全面的課程改革，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，力圖構(gòu)建由“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊十實(shí)踐拓展能力模塊+綜合能力/訂單模塊”組成的具有鮮明職教特色的課程結(jié)構(gòu)體系，順應(yīng)學(xué)校整體改革。我們?cè)陂_(kāi)設(shè)歷史課程的班級(jí)進(jìn)行了歷史課程的改革實(shí)踐，改革取得了很大成效，但隨著課程改革的深入，也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題需引起我們注意和反思。

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

第一，仍有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科的探究能力一般、沒(méi)什么提高的占總數(shù)的35.6﹪。第二，仍有部分學(xué)生沒(méi)有積極地參與到課堂教學(xué)中，有9.4﹪的學(xué)生喜歡單一的傳統(tǒng)形式的教師講授，學(xué)習(xí)上沒(méi)有擺脫對(duì)教師的依賴性，不能通過(guò)自主探究獲取知識(shí)。第三，個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知仍舊存在偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。此外，仍有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，接受能力有限。

2.教師方面

在課程改革中，教師暴露出一些問(wèn)題：第一，缺乏自我發(fā)展意識(shí)，教育理念需要進(jìn)一步更新，對(duì)于一些新的教育理論成果了解和掌握得不夠及時(shí)。如我們?cè)诰帉?xiě)教材過(guò)程中暴露出自身的弱點(diǎn)——缺乏編寫(xiě)的專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)扎實(shí)的教育教學(xué)理論。因此，校本教材在知識(shí)蘊(yùn)含量方面比較豐富，知識(shí)性較強(qiáng)，但是系統(tǒng)性、邏輯性不夠完善。第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)本專業(yè)知識(shí)掌握較好，但教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，不利于有效開(kāi)展教育教學(xué)。第三，課程的綜合性和開(kāi)放性需要我們收集各種資料，了解各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)我們的知識(shí)含量提出了挑戰(zhàn)。第四，我們?cè)谡n程改革中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，但是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如由于學(xué)生對(duì)自身的約束力不強(qiáng)，因此在討論中出現(xiàn)聲音過(guò)大、討論與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情過(guò)于高漲，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有授完，教師不能及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。因此，如何在歷史課堂中有效管理學(xué)生，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是需要探討并解決的問(wèn)題。

3.學(xué)校方面

和專業(yè)課程相比，學(xué)校對(duì)歷史課程的重視度不夠。學(xué)校把更多的注意力投入在專業(yè)課程建設(shè)上，文化基礎(chǔ)課程相形見(jiàn)絀，而在文化基礎(chǔ)課程中，更重視對(duì)德育課、語(yǔ)文課等的課程建設(shè)和改革。想要在所有班級(jí)推廣歷史課程還有一定難度，沒(méi)有得到所有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的理解和支持。

4.現(xiàn)實(shí)和想法存在一定差距

對(duì)于中職學(xué)校歷史課程改革，我們還有很多其他設(shè)想，但在實(shí)踐中遇到一些困難，有的沒(méi)有能夠?qū)嵭?，有的?shí)行了但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。如以賽代考，在所有開(kāi)設(shè)素描、色彩等基礎(chǔ)繪畫(huà)的專業(yè)，學(xué)校在期末統(tǒng)一組織考試，安排時(shí)間，統(tǒng)一要求，如考試內(nèi)容、畫(huà)紙、時(shí)間等，而歷史課程的以賽代考只能在班級(jí)內(nèi)舉行，而且沒(méi)有統(tǒng)一時(shí)間，在實(shí)施中出現(xiàn)了一些事先沒(méi)有預(yù)計(jì)到的問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

5.沒(méi)有形成完整評(píng)價(jià)體系

我們對(duì)考試方式、作業(yè)方式等都進(jìn)行了一些改革，取得了一些效果。但是這些都只是局部的調(diào)整，沒(méi)有形成完整的長(zhǎng)久可行的校內(nèi)評(píng)價(jià)體系，校外評(píng)價(jià)體系就更談不上了，這一問(wèn)題不是一朝一夕，也不是憑借幾個(gè)人的努力就能夠解決的，需要長(zhǎng)期的探索實(shí)踐和多方面的配合。

二、反思

1.教師要促進(jìn)自身發(fā)展

教師是課程的主要實(shí)施者，因此課程改革的順利進(jìn)行，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)自身發(fā)展。首先要培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，學(xué)習(xí)并樹(shù)立全新的教育理念，擺脫落后的觀念意識(shí)，這可以在平時(shí)通過(guò)閱讀教育心理方面的書(shū)籍、報(bào)刊等進(jìn)行。如在準(zhǔn)備教育碩士考試期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這次在撰寫(xiě)論文時(shí)重新學(xué)習(xí)了一次，獲益匪淺。其次要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。及時(shí)獲取最新的歷史專業(yè)知識(shí)，防止知識(shí)陳舊；了解其他相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。如我校是以藝術(shù)類為特色的學(xué)校，課堂教學(xué)中面對(duì)的大多是藝術(shù)類學(xué)生，因此藝術(shù)方面的一些淺顯的基本知識(shí)需要掌握。再次要重視教學(xué)反思，教學(xué)中的有所得、有所失、有所思都可以撰寫(xiě)教學(xué)反饋進(jìn)行積累。最后要加強(qiáng)教師間的協(xié)作。歷史教師之間可以通過(guò)共同備課、相互聽(tīng)課、討論等方式互通有無(wú)，共同進(jìn)步。由于課程的綜合性增強(qiáng)，需要教師跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們還可以和其他文化課教師（如政治、地理）及專業(yè)課教師通過(guò)協(xié)作促進(jìn)發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

2.建立良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，這已經(jīng)是老生常談，但在實(shí)際教學(xué)中并不容易做到。除了還有一些教師自身沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念、一些客觀因素的制約外，既要使師生間是平等的，又不能失去教師的權(quán)威性；既要使課堂氣氛是寬容、自由的，又不能使課堂出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。如何平衡兩者之間的關(guān)系，需要在實(shí)踐中摸索。需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，力求成為學(xué)生的課上良師、課后益友。

3.處理好與專業(yè)課程的關(guān)系

在中等職業(yè)學(xué)校中，歷史課程沒(méi)有普高歷史課程的學(xué)科性、獨(dú)立性，更多體現(xiàn)的是如何為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。怎樣讓歷史教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，發(fā)揮在中等職業(yè)教育中的作用，同時(shí)保持獨(dú)立性，防止學(xué)科性過(guò)分淡化，是需要我們認(rèn)真思考并需要解決的問(wèn)題。