認(rèn)識(shí)夏洛　認(rèn)識(shí)這張網(wǎng)

楊朝霞

摘? ?要：在教學(xué)中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，努力在每位同學(xué)身上播下愛(ài)讀書(shū)的種子，讓閱讀成為習(xí)慣，陪伴學(xué)生一生。在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置任務(wù)式導(dǎo)讀、聯(lián)想式導(dǎo)讀、片段式導(dǎo)讀、多樣化導(dǎo)讀板塊等多種導(dǎo)讀板塊，推進(jìn)學(xué)生自主閱讀不斷深化，拓展個(gè)性化閱讀板塊，以加強(qiáng)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;聯(lián)想式;真諦;領(lǐng)悟;閱讀單

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0009-03

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，又是學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。在教學(xué)中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，努力在每位同學(xué)心里播下愛(ài)讀書(shū)的種子，讓閱讀成為習(xí)慣，陪伴學(xué)生一生。在新課標(biāo)中，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分，教師應(yīng)將其作為課內(nèi)教學(xué)任務(wù)來(lái)安排。那么，在實(shí)際教學(xué)中該如何加強(qiáng)指導(dǎo)，落實(shí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐呢？下面，筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，探究整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)讀板塊多樣化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提倡“讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，要求學(xué)生能“初步感受作品中生動(dòng)的形象”，能與“他人交流自己的閱讀感受”。因此，導(dǎo)讀的首要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正地捧起書(shū)來(lái)，開(kāi)啟閱讀之旅。教師們可以試一試以下幾種閱讀方式。

（一）任務(wù)式導(dǎo)讀

提前給學(xué)生布置好任務(wù)，學(xué)生有了任務(wù)才能更全身心投入。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，筆者試著這樣來(lái)導(dǎo)讀：

1.布置任務(wù)?！霸谥炜寺业墓葌}(cāng)里，快樂(lè)地生活著一群動(dòng)物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個(gè)最丑惡的消息打破了谷倉(cāng)的平靜：威爾伯未來(lái)的命運(yùn)竟是成為熏肉火腿。作為一只小豬，悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運(yùn)了……如果此時(shí)你就是夏洛，當(dāng)聽(tīng)到好朋友威爾伯要被做成熏肉火腿時(shí)，你會(huì)怎樣做？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考。

2.任務(wù)推進(jìn)?？此泼煨〉南穆鍏s說(shuō)：“我救你。”于是，夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運(yùn)，終于讓它在集市的大賽中贏得特別獎(jiǎng)，和一個(gè)安享天命的未來(lái)。但是，此時(shí)夏洛的生命卻走到了盡頭……今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位用愛(ài)編織友誼之網(wǎng)的蜘蛛——夏洛。我們一起看看它到底是怎樣解救朋友的，這個(gè)故事一定會(huì)讓你特別感動(dòng)。學(xué)生一定想從夏洛身上找到答案，這樣一來(lái)，閱讀便會(huì)自發(fā)產(chǎn)生。

（二）聯(lián)想式導(dǎo)讀

閱讀前，教師要充分喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生將閱讀與生活相結(jié)合，引發(fā)共同話題，主動(dòng)走進(jìn)閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1.引出話題“網(wǎng)”。在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些“網(wǎng)”？它們是什么樣的？都用來(lái)做什么？首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)網(wǎng)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)。出示蜘蛛網(wǎng)圖片，并提問(wèn)：“知道這是一個(gè)什么網(wǎng)嗎？看到這張網(wǎng)，會(huì)讓你想到什么？”

3.出示封面?？吹健断穆宓木W(wǎng)》這個(gè)書(shū)名，猜猜夏洛是誰(shuí)？它的網(wǎng)是用來(lái)做什么？由生活到書(shū)本相互關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行推測(cè)。

4.看書(shū)評(píng)。中外雜志都對(duì)它有很高的評(píng)價(jià)：這是一本關(guān)于友誼的書(shū)，更是一本關(guān)于愛(ài)和保護(hù)、冒險(xiǎn)與奇跡、生命和死亡、信任與背叛、快樂(lè)與痛苦的書(shū)，它幾乎是一本完美的、不可思議的杰作——《紐約時(shí)報(bào)》書(shū)評(píng)。這本書(shū)本身就像一張精美的蜘蛛網(wǎng)，一曲美麗的幻想曲——《星期六》書(shū)評(píng)。到底這是一本怎樣的書(shū)獲得了如此高的贊譽(yù)？（出示：封面和作者簡(jiǎn)介）

學(xué)生最大的興趣就是探求未知，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)主動(dòng)開(kāi)始閱讀。

（三）片段式導(dǎo)讀

閱讀前通過(guò)精彩片段的引讀，或猜猜書(shū)中人物的命運(yùn)，或推測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，可以打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這也是一種有效的導(dǎo)讀方式。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)時(shí)，筆者選取了夏洛第二次織網(wǎng)的片段：

夏洛干得那么起勁兒，它開(kāi)始自言自語(yǔ)，像是在給自己打氣。如果那天晚上你碰巧靜靜地坐在倉(cāng)底這兒，你就會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“現(xiàn)在輪到織‘起字了！一橫！下來(lái)！一豎！嗶！接上！很好！再一橫！下去！一橫！嗶！好樣的！現(xiàn)在穩(wěn)著點(diǎn)！爬過(guò)去！接上！一撇下去！現(xiàn)在上來(lái)點(diǎn)！到右邊！一直過(guò)去！停止！現(xiàn)在向右邊翹起一點(diǎn)！好！現(xiàn)在回上去！一橫！一豎！現(xiàn)在到左邊！再一橫！爬過(guò)去！好了！別急，保持那些線連在一起！現(xiàn)在織出‘起字最后一筆！下來(lái)！嗶！橫過(guò)去！翹上去一點(diǎn)！整個(gè)字再來(lái)一次！好樣的！”

教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從中可以體會(huì)到什么。讓學(xué)生對(duì)故事中的夏洛的形象有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)這張“網(wǎng)”的神奇之處更加好奇。接著，關(guān)聯(lián)其他章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜故事的結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、推進(jìn)板塊策略化

整本書(shū)閱讀的最重要目標(biāo)，就是推進(jìn)學(xué)生自主閱讀的不斷深化，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略和方法，提升閱讀效率。

（一）閱讀單推進(jìn)

通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀單，可以推進(jìn)學(xué)生深入自主閱讀。不同的閱讀單，指向不同的閱讀目標(biāo)，從而形成與之匹配的閱讀能力。

例如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀單：

1.請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合自己的理解，將故事中夏洛為威爾伯一共織了幾次網(wǎng)？你們想過(guò)沒(méi)有，作者為什么要安排夏洛織四次網(wǎng)，而不是一次？每一次織網(wǎng)，你都發(fā)現(xiàn)了什么？感受到什么？

2.夏洛每一次織完網(wǎng)后威爾伯有著怎樣的表現(xiàn)。

3.讀到此處， 你最大的收獲是什么。學(xué)生可以選擇圖表、思維導(dǎo)圖或繪圖的方式來(lái)完成，設(shè)計(jì)這樣的閱讀單，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注人物形象，還能促進(jìn)他們進(jìn)一步關(guān)注情節(jié)發(fā)展，建立人物與情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。

（二）閱讀策略推進(jìn)

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀文本的題材內(nèi)容及表達(dá)的特點(diǎn)， 按照“選定策略——學(xué)習(xí)策略——應(yīng)用策略”的流程，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展自主閱讀。

例如《夏洛的網(wǎng)》一文，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，讀到有感觸的地方及時(shí)批注，從而體會(huì)人物形象;通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、厘清故事情節(jié)、梳理故事脈絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。當(dāng)然，為推進(jìn)學(xué)生自主閱讀，推進(jìn)課也可根據(jù)文本特點(diǎn)選取讀寫(xiě)結(jié)合、改編劇本的策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

三、拓展板塊個(gè)性化

整本書(shū)閱讀最終的目的是要讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。若能選取最佳切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)行開(kāi)放式、多維度地深入交流，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必能得以提升。

拓展一：情節(jié)交流。故事的發(fā)展需要情節(jié)的推動(dòng)。跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)一定能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“從大家的交流中，老師發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象已經(jīng)深深地印在同學(xué)們的腦海中，這些人物在書(shū)本的插圖里也是隨處可見(jiàn)的?！惫P者出示書(shū)中的第3頁(yè)、第36頁(yè)、第79頁(yè)、第93頁(yè)、第135頁(yè)和第173頁(yè)插圖，讓學(xué)生把這幾幅插圖連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。其實(shí)就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。然后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)插圖講述故事的主要內(nèi)容。

拓展二：主題交流。當(dāng)學(xué)生看完一本書(shū)，了解了書(shū)中的主要事件、主要情節(jié)和主要人物時(shí)，我們可以通過(guò)主題交流會(huì)的形式引導(dǎo)學(xué)生交流思想，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在學(xué)生了解《夏洛的網(wǎng)》故事情節(jié)，交流了故事中人物形象之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中傳遞的人生的真諦，感悟生命的意義。引出話題：

1.生命的價(jià)值是什么？你覺(jué)得夏洛的生命有意義嗎？

2.在當(dāng)下，難道僅僅幫助了一個(gè)人， 我們的生命就有價(jià)值了？今天你幫助了一個(gè)乞丐，施舍他一點(diǎn)兒吃的，你的生命就有意義了嗎？

3.生活中，誰(shuí)是你的夏洛？你又是誰(shuí)的夏洛？請(qǐng)結(jié)合身邊的人和事談一談。

這一過(guò)程有效地引導(dǎo)了學(xué)生交流閱讀收獲，領(lǐng)悟文本主題，透過(guò)故事體會(huì)生命的價(jià)值。

整本書(shū)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)方面的有重要的意義。就小學(xué)生而言，只要在這個(gè)方面堅(jiān)持不懈，努力耕耘，相信一定能取得豐碩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。由此，筆者認(rèn)為能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀中找到自信、感受樂(lè)趣，是更高的閱讀追求。愿我們的閱讀課能為學(xué)生指明航向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法，去提高審美，感知廣博的世界，探尋幸福之道，最終見(jiàn)自我見(jiàn)天地見(jiàn)眾生。