游戲教學法在小學語文教學中的使用

石艷霞

摘? ?要：游戲教學法能夠幫助學生將游戲中所玩的內(nèi)容更加深刻地印在腦海中，有利于促進學生對具體知識理解記憶。但現(xiàn)階段在教學中，教師對游戲教學法理解偏差，評價缺失，難以形成良好的反饋。所以需要教師科學安排游戲時間，借助多媒體豐富游戲表現(xiàn)，分層次教學來適應(yīng)全體學生。

關(guān)鍵詞：小學語文;游戲教學法;教學;應(yīng)用

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0021-03

小學階段的學生正處于學習習慣養(yǎng)成和夯實學習基礎(chǔ)的重要階段，這一時期做好小學語文教學，不僅對學生的語文素養(yǎng)具有重要作用，對學生的全面發(fā)展也具有重要的奠基價值。游戲是學生都喜歡的，語文教學中引入游戲能很好地調(diào)動學生的情緒，教學效果往往是事半功倍。

一、游戲教學法的簡要介紹

（一）游戲教學法的概念分析和特點闡述

游戲教學法可以簡單理解為以游戲的形式展開教學。在游戲教學法之下，學生以更加輕松愉快的氛圍參與到知識學習中。從游戲教學的主要類型來看，具體涉及到情境創(chuàng)設(shè)類、角色扮演類、競技比賽類幾大方面。在情境創(chuàng)設(shè)類的游戲中，主要是結(jié)合語文教學中的故事性文本，對這些問題進行游戲化教學設(shè)計，通過這種形式，將課文原本靜態(tài)的文本內(nèi)容以動態(tài)的靈活的形式展現(xiàn)出來，也能夠鼓勵學生站在人物的角度上進行思考和看待問題。而競技比賽類的游戲，則需要教師將教學中的重點難點與競技游戲相融合，借助競技的方式，使學生在緊張興奮的狀態(tài)下開展記憶學習。這種游戲類型對教師的教學設(shè)計能力有著較高的要求，但往往也更容易調(diào)動學生的好勝心和參與感。

（二）游戲教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值

對于學生來說，愛玩好動，注意力不集中，是其重要的天性。而應(yīng)用游戲教學法，借助學生對于游戲本身的熱愛，能夠更好地鼓勵學生參與到語文知識的學習中，有利于增強學生的學習熱情，使學生在語文學習中更具自覺性和積極性。借助游戲豐富多樣的形式，能夠更好地活躍課堂氣氛，使原本沉悶的小學語文課堂變得更加有聲有色，有活力。在游戲教學法之下，往往需要全體學生的有機參與，通過學生之間的彼此互動、交流合作，或者各小組之間的有機競賽，能夠使班級內(nèi)的學生動起來、說起來、演起來。在這種教學形式之下，學生更具參與感，課堂也更加活躍，同時，也能夠鼓勵一些較為膽小內(nèi)向的學生，變得更為大膽積極。

從小學語文教學的實際情況來看，學生在對課文進行背誦，或?qū)唧w知識點進行識記的過程中，常常存在著“有口無心”的問題，也會造成前背后忘、背過就忘等尷尬局面。這些記憶問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于學生在進行記憶理解時，更多的是基于文本內(nèi)容進行的淺層學習。而應(yīng)用游戲教學法，使學生在游戲中對生詞、生句，以及具體的內(nèi)容進行理解記憶，能夠更好地強化學生的學習效果。以游戲為切入點，能夠幫助學生將游戲中所玩的內(nèi)容更加深刻地印在腦海中，有利于促進學生對具體知識的理解記憶。

二、游戲教學法在小學語文教學中的使用現(xiàn)狀

（一）理解偏差

將游戲與教學有機融合，需要教師正確認識到游戲教學法的內(nèi)涵和要求。事實上，對于廣大小學教師來說，在教育教學中，不少教師都認識到游戲教學法的價值，并且也在教育中積極實踐游戲教學法，但是由于缺乏對游戲教學法的相關(guān)理論深入認識和了解，在實際執(zhí)行環(huán)節(jié)常常存在著理解偏差等問題，容易將游戲教學法的范圍過度擴大或過度縮小。例如，一些教師在課前為了調(diào)動學生的上課氣氛，組織學生唱歌或者做一些熱身小游戲，這種僅僅是以游戲的形式進行引入，并沒有發(fā)揮出游戲教學法的作用，是將游戲教學法的范圍盲目擴大。而一些教師在教學中，錯誤地認為將游戲穿插于教學活動中就是游戲教學法，事實上這種融合過程過于簡單，是對游戲教學法范圍縮小，并沒有真正發(fā)揮出游戲教學法的內(nèi)在價值。

（二）類型單一

教師在進行游戲教學法的設(shè)計和組織時，一些教師尤其是低學段的語文教師，常常采用重復固定的游戲或游戲形式開展教學。例如，多采用角色扮演游戲，將其應(yīng)用于教學的導入環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)。這種情況之下，雖然能夠在短期內(nèi)提升學生的參與興趣，但是，長此以往會使學生對于游戲的興趣和好奇心逐漸消失，甚至產(chǎn)生一定的負面影響，使學生對于游戲本身所承載的教學內(nèi)容喪失關(guān)注度。例如。在低齡段的語文教學中，一些教師在講授生字后，使用識字游戲開火車的形式，幫助學生對生字進行鞏固和認讀。這種模式之下，學生的興趣不強，甚至會對其產(chǎn)生一定的厭煩心理，使得游戲教學法的教學效果難以彰顯，甚至出現(xiàn)適得其反的作用。

（三）評價缺失

在教學過程中，評價是其中的一大重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價能夠幫助教師完善教學工作，提升教學效果。但是，一些教師在實施游戲教學法后缺乏必要的評價與反饋，或者在課堂評價中，教師對學生的評價更偏向于教學結(jié)果評價，而較少關(guān)注到學生在游戲環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)。此外，一些教師在應(yīng)用游戲教學法后，并沒有及時對其進行評價，或者評價依據(jù)較為零散混亂，缺少系統(tǒng)，這些都會影響評價效果，不利于對課堂內(nèi)容進行正確的反饋和參考。

三、游戲教學法在小學語文教學中的使用思路

（一）在游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)

語文學科兼具著工具性和人文性兩大特點，教師在對游戲教學法進行安排設(shè)計時，需要結(jié)合語文學科的工具性，考察語文學習過程中學生的基礎(chǔ)技能，例如，教師在進行教學組織時，可以結(jié)合聽說讀寫等語言工具性的要求開展相應(yīng)的訓練。教師可以組織學生開展相應(yīng)的闖關(guān)活動，來對學生的書寫習慣進行規(guī)范，由易到難，循序漸進。通過激發(fā)學生的求勝心，來鼓勵學生克服畏難情緒，建立良好的書寫習慣。由于游戲教學法的主要對象和主體是學生，在進行游戲選擇和設(shè)計時，教師需要結(jié)合小學生的特點，選擇豐富性、趣味性強的活動。例如，在開展生詞生字教學時，教師可以將生字練習與拍手相結(jié)合，通過肢體運動與記憶理解的結(jié)合，實現(xiàn)多感官配合，進而提升學生的記憶實效。在這種有一定競爭性緊迫感的環(huán)境下，也能夠更好地強化學生的求勝心，激發(fā)學生的求知欲。

（二）在游戲的實施環(huán)節(jié)

在游戲的實施過程中，教師要充分尊重學生的學習主體性，并結(jié)合相應(yīng)的教學目標，使游戲更好的服務(wù)于教學。以統(tǒng)編版四年級小學語文教學《爬山虎的腳》的課文教學為例，教師需要具體結(jié)合課文的教學任務(wù)，幫助學生認識到細節(jié)描寫的重要性，通過對爬山虎特點的介紹，需要學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學習作者在觀察事物時的具體方法，更好地抓住事物的特點，從而觸類旁通寫出其他文章來。在進行組織時，教師可以采用小組合作的形式，分小組找出不同的段落中的細節(jié)描寫。通過這種形式，不僅能夠幫助學生更好地體驗到語言的生動性，也能夠更好地教給學生觀察和表達的有效方法。

（三）在游戲的評價環(huán)節(jié)

在游戲教學法的評價環(huán)節(jié)，需要結(jié)合評價對象進行展開，在小學語文教學中，游戲教學法的評價對象主要包括兩大方面。第一，是學生在游戲中的表現(xiàn)，例如，學生在游戲中的參與度、互動效果、紀律表現(xiàn)情況等。第二，則是游戲教學的本身。教師需要在課后，結(jié)合游戲教學法的實施效果、展開情況，開展總結(jié)性評價，從而更好地梳理和發(fā)現(xiàn)在展開游戲過程中存在的優(yōu)勢與不足，更好地為下次教學提供參考。

四、游戲教學法在小學語文教學中的使用建議

（一）科學安排游戲時間

在小學語文教學中要彰顯靈活性、趣味性，借助游戲教學法，教師需要循序漸進，使學生有足夠的時間融入其中。在完成熱身準備工作后，更好地使學生進入學習狀態(tài)，從而提升教學效率。同時，教師在進行游戲組織時，需要提前對課文知識和教學重點進行充分的掌握了解，例如，教師要結(jié)合教學內(nèi)容考慮，是在課前導入環(huán)節(jié)，還是在小活動環(huán)節(jié)，或在綜合探究環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲。教師在選擇游戲時，要注意教學內(nèi)容與游戲相融合，游戲是為教學內(nèi)容服務(wù)的。

（二）借助多媒體豐富游戲表現(xiàn)

當前在小學教學中，多媒體教學已較為普及，將多媒體教學與游戲教學法相結(jié)合，能夠更好地提升游戲的豐富度和趣味性。例如，教師在講解《蟋蟀的住宅》這一課的內(nèi)容時，通過希沃課件或電子白板，帶領(lǐng)學生操作，進一步認識到為什么蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程，也可以通過多媒體來梳理蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建造整修住宅的過程是怎樣的。通過這種形式，能夠更好地將課文以生動靈活的形式展現(xiàn)出來。

（三）分層次教學適應(yīng)全體學生

教師在組織游戲教學時，需要尊重學生的個體差異，考察學生的能力基礎(chǔ)，以及具體知識點的難度情況。教師在對游戲進行設(shè)置時，要將知識點融于小游戲的過程中，需要分層次進行，使不同層次的學生能夠結(jié)合不同層次的問題和知識點在課堂教學中學有所得，學有所成。教師要注意融合到游戲中的知識點和測試題，要根據(jù)難度的不同，靈活地選擇參與游戲，從而使不同層次的學生都能夠在游戲中有所收獲。

對于小學語文教學來說，本身十分重視工具性，強調(diào)對語言文字的有效運用，同時，也需要彰顯人文性，發(fā)揮語文學科的人文引導價值。應(yīng)用游戲教學法，能夠使學生更加積極主動的參與其中，對學生的交往能力、口語表達能力、合作探究能力都具有重要的促進作用。這需要教師充分把握游戲教學法的實質(zhì)與要求，在課前做好游戲預(yù)設(shè)，課中靈活運用，課后做好評價和總結(jié)，從而使游戲教學法在課堂教學中更好地發(fā)揮出自身價值。