將游戲的權(quán)利還給孩子
——對(duì)“安吉游戲”模式的探索

郭 敏 海 茹 李博雅 河南省鄭州市金水區(qū)第一幼兒園

2021 年是金水區(qū)第一幼兒園成為全國(guó)“安吉游戲試點(diǎn)園”的第一年，也是我園課程變革與發(fā)展具有里程碑意義的一年。

“安吉游戲”模式最值得借鑒和學(xué)習(xí)的一點(diǎn)，在于將游戲的權(quán)利還給兒童，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松、自由的活動(dòng)氛圍。這一模式徹底摒棄了教師對(duì)幼兒游戲的預(yù)設(shè)和控制，確保“玩什么”“怎么玩”“與誰玩”由兒童自主決定。

從2021年3月引進(jìn)“安吉游戲”至今，在近一年的時(shí)間里，金水區(qū)第一幼兒園從初識(shí)“安吉游戲”到初探“安吉游戲”，一直行走在實(shí)踐與反思的路上。現(xiàn)將金水區(qū)第一幼兒園開展“安吉游戲”這一年中的思路及做法進(jìn)行梳理總結(jié)。

一、成立“安吉游戲”研訓(xùn)小組

為確保每項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，我們特成立以園長(zhǎng)為首的“安吉游戲”研訓(xùn)小組，立足幼兒園的教育實(shí)踐，從“尊重幼兒想法”“給予幼兒指導(dǎo)”兩方面入手，針對(duì)“安吉游戲”理念指引下的幼兒園游戲活動(dòng)的開展，實(shí)行分級(jí)管理，以落實(shí)研訓(xùn)活動(dòng)，確保每位教師轉(zhuǎn)變觀念，深入了解“安吉游戲”。

二、明確目標(biāo)，納入園所三年規(guī)劃

第一年：理解游戲，改變環(huán)境，調(diào)整一日活動(dòng)，積累游戲經(jīng)驗(yàn)；第二年：內(nèi)化理念，改變觀點(diǎn)，調(diào)整課程模式，游戲課程主導(dǎo)；第三年：輻射引領(lǐng)，接待觀摩，打造安吉名園，課程故事成冊(cè)。

表1 金水一幼園所三年發(fā)展規(guī)劃分年度目標(biāo)

三、一年實(shí)踐，從“無”到“有”

（一）環(huán)境改造

大自然是兒童的游戲世界，能為兒童提供極其豐富的游戲體驗(yàn)。我們搭建了自然野趣生態(tài)的戶外環(huán)境，拓展游戲空間容量，把幼兒從狹小的室內(nèi)解放出來，增加幼兒與大自然接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得更多的自然體驗(yàn)。目前，我園設(shè)置的游戲區(qū)域主要有：沙水區(qū)（干沙和濕沙）、安吉建構(gòu)區(qū)、涂鴉區(qū)等9個(gè)游戲區(qū)域，主要根據(jù)原有場(chǎng)地的特征、幼兒的年齡和材料的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

（二）材料投放

我們投放的游戲材料主要有：安吉建構(gòu)區(qū)各種形狀的木板、木梯、墊子、安吉箱，滾筒輪胎區(qū)的滾筒和輪胎，沙水區(qū)的沙水服以及操作工具，攀爬區(qū)的攀爬網(wǎng)、軟梯等。同時(shí)，教師還為幼兒提供了一些無結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如廢舊的鍋碗瓢盆、飲料瓶、木棍、樹葉等。

（三）游戲時(shí)間

為賦予幼兒游戲自主權(quán)，充分保證幼兒的游戲時(shí)間，在保證幼兒三餐兩點(diǎn)的前提下，我園對(duì)一日活動(dòng)流程做了調(diào)整（見表2）。

表2 金水一幼一日活動(dòng)安排表

（四）場(chǎng)地安排

為保證每一個(gè)班級(jí)的幼兒都可以在某一游戲區(qū)域游戲，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行以大帶小的安排和分配，保證場(chǎng)地的有效利用。

圖1 金水一幼分園游戲活動(dòng)場(chǎng)地安排

（五）研訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念

我們堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)在先，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在后，培養(yǎng)教師的觀察意識(shí)與能力，鼓勵(lì)教師勇敢邁出第一步。

2021年4月，園長(zhǎng)從安吉考察學(xué)習(xí)回來后向金水區(qū)第一幼兒園團(tuán)隊(duì)分享自己的學(xué)習(xí)感受，并告知老師們要牢記17 個(gè)關(guān)鍵字：管住嘴，管住手，用心看，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童。同時(shí)以學(xué)習(xí)《放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童》《游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展》兩本書為開端，開啟了金水區(qū)第一幼兒園“安吉游戲”的研訓(xùn)之旅。2021 年5 月開始，金水區(qū)第一幼兒園通過好書共讀、教研、培訓(xùn)、觀摩、研討、實(shí)地考察、小組交流分享等方式，圍繞“安吉游戲”開展了17 次研訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)900余人次，研訓(xùn)率達(dá)到100%。

（六）游戲精神下的生成活動(dòng)

我們的教師以“愛”為底色重塑形象，由以教師為中心轉(zhuǎn)向師幼“對(duì)話”，教師成為幼兒游戲最忠實(shí)的伙伴，靈活運(yùn)用多種觀察和教研方式來發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，回應(yīng)幼兒的游戲需求。通過深入的研訓(xùn)活動(dòng)，教師在園本課程建設(shè)中積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，給予幼兒積極的影響與持續(xù)有效的支持。

教師充分關(guān)心和關(guān)注到幼兒在游戲中的發(fā)展，滲透著“游戲精神”的課程在一日生活中自然生成。通過觀察、分析、解讀幼兒，抓住生活、游戲中的教育契機(jī)提升教育價(jià)值，推動(dòng)師幼共同發(fā)展。目前為止，我們生成活動(dòng)25 節(jié)，分別通過金水區(qū)第一幼兒園的微信公眾號(hào)進(jìn)行了故事的推送。

四、“從有到優(yōu)”的實(shí)踐反思

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

1.游戲區(qū)域相對(duì)固定，缺乏區(qū)域之間的互動(dòng)

程雪琴老師提出，在園區(qū)環(huán)境設(shè)置時(shí)，如果以功能命名游戲區(qū)，將會(huì)有較強(qiáng)的暗示，如角色暗示、游戲內(nèi)容暗示，將會(huì)異化游戲的本質(zhì)。因此，應(yīng)該以場(chǎng)地特征命名，不設(shè)邊界，將游戲區(qū)域整合起來，不限制幼兒游戲的自由。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，幼兒園出現(xiàn)了固定游戲區(qū)域，且游戲區(qū)域之間幾乎沒有互動(dòng)的現(xiàn)象。

原因分析：幼兒園開展“安吉游戲”處于初步階段，教師的實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)。在幼兒游戲過程中，教師既是觀察者，又是保護(hù)者，如果開放游戲區(qū)域，教師的能力也需要進(jìn)一步提高。

2.游戲材料的選擇和投放缺少幼兒參與

“安吉游戲”的主要內(nèi)涵之一就是尊重幼兒，既要尊重幼兒游戲的過程，也要尊重幼兒參與游戲的過程。我園目前在游戲材料的選擇和投放上只尊重了幼兒游戲的過程，在一定程度上忽略了幼兒對(duì)游戲材料的選擇和投放的參與，在對(duì)幼兒興趣和需要的考慮上有待改進(jìn)。

原因分析：第一，幼兒園處在引進(jìn)“安吉游戲”的初期階段，園領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)游戲材料的特點(diǎn)還處在探索時(shí)期，因此，關(guān)于游戲材料的選擇和投放主要由教師決定；第二，出于安全考慮，教師在選擇和投放游戲材料時(shí)，會(huì)對(duì)游戲材料的安全性做一個(gè)評(píng)估，符合安全要求的才會(huì)被選擇和投放在游戲中。

3.缺少本土化特色的游戲材料

“安吉游戲”材料的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有地方特色，在安吉幼兒園中隨處可見的是各種竹制的玩具，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厥a(chǎn)“竹”的特點(diǎn)。而我園的游戲材料中缺少體現(xiàn)河南本土特色的物品。

原因分析：一方面，教師和幼兒對(duì)“安吉游戲”材料處于模仿和探究階段；另一方面，我園在對(duì)本土化特色的游戲材料了解和投入使用以及如何和本園其他游戲材料相融合方面缺少經(jīng)驗(yàn)，所以，暫時(shí)沒有選擇和投放具有本土化特色的游戲材料。

（二）幼兒自主游戲活動(dòng)方面

在幼兒的自主游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲出現(xiàn)了“停滯期”，即在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)了重復(fù)性的游戲行為。

原因分析：一是幼兒在固定的游戲區(qū)域游戲的時(shí)間較長(zhǎng)，面對(duì)熟悉的游戲材料和場(chǎng)地，難免興趣減少，創(chuàng)新力降低，很容易出現(xiàn)重復(fù)性的游戲行為。二是游戲中缺少教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是教師根據(jù)對(duì)幼兒游戲行為的觀察和分析，為激發(fā)幼兒游戲積極性、提高其游戲水平而做出的行為。幼兒在缺少教師有效指導(dǎo)的情況下，往往會(huì)按照自己以往的游戲習(xí)慣進(jìn)行游戲。

（三）教師的觀察、記錄和干預(yù)行為方面

部分教師缺乏對(duì)游戲的適當(dāng)干預(yù)性指導(dǎo)，只有當(dāng)幼兒可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，才會(huì)進(jìn)行被動(dòng)指導(dǎo)，其他的情況下教師幾乎不干預(yù)幼兒的游戲，這與教師的綜合素質(zhì)有關(guān)。

原因分析：首先，教師對(duì)幼兒游戲行為的理解程度不夠，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)某一游戲行為時(shí)，教師不能快速、準(zhǔn)確地判斷幼兒的游戲水平。其次，幼兒游戲過程中，在場(chǎng)的教師人數(shù)少，幼兒人數(shù)多，教師管理和指導(dǎo)壓力大。我園每天每班出勤的幼兒在30 名左右，有的班級(jí)會(huì)更多，而在戶外游戲活動(dòng)中，只有一名教師和一名保育員作陪，教師既要注意安全問題，又要拍攝幼兒的游戲過程，往往有些力所不及。要想根據(jù)幼兒的游戲行為判斷其游戲水平，需要教師精力高度集中，但目前我們的師資配備還達(dá)不到。

（四）游戲故事的創(chuàng)作和分享方面

1.游戲分享之后缺少延伸與鞏固

幼兒園中班及大班的游戲分享已經(jīng)進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。在重點(diǎn)分享如何解決問題之后，游戲分享就結(jié)束了，缺少必要的總結(jié)延伸。

2.幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱

在游戲分享的過程中，關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的分享一般都是由教師展示在游戲過程中拍攝的視頻或者照片，由教師說出自己在游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)了什么問題，當(dāng)提問幼兒是否在游戲過程中遇到困難時(shí)，幼兒的回答基本是否定的。

原因分析：一是游戲活動(dòng)的時(shí)間限制，二是幼兒缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力。這在一定程度上反映出教師在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題方面的能力有待提高。

五、從“有”到“優(yōu)”的努力方向

（一）游戲環(huán)境進(jìn)一步改變

一是對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行管理，將相對(duì)集中的場(chǎng)地進(jìn)行游戲區(qū)域整合。二是對(duì)游戲材料的選擇和投放進(jìn)行管理，適當(dāng)投入一些具有本土化特色的游戲材料。

（二）師資力量進(jìn)一步保障

幼兒園要加強(qiáng)師資力量，盡可能進(jìn)行合理調(diào)配，保證幼兒游戲過程中在場(chǎng)教師的人數(shù)適合。

（三）幼兒權(quán)利進(jìn)一步放開

要注意引導(dǎo)幼兒的游戲行為，不僅要尊重幼兒的游戲活動(dòng)，還要給予幼兒參與游戲材料的選擇和投放的機(jī)會(huì)。

劉焱教授說過：“幼兒園自制玩教具活動(dòng)，不僅包括教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)需要為幼兒制作玩教具，還包括幼兒在教師指導(dǎo)下為游戲和學(xué)習(xí)制作玩教具。”

（四）教師專業(yè)能力進(jìn)一步提高

一是加強(qiáng)觀摩研討，在幼兒出現(xiàn)重復(fù)性游戲行為時(shí)教師要給予一定的干預(yù)性指導(dǎo)。二是提高教師自身解讀幼兒游戲行為的能力，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于五大領(lǐng)域的目標(biāo)，提高教師解讀幼兒游戲行為的能力。三是增加游戲分享之后的延伸活動(dòng)。要注重培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，不能讓游戲分享流于形式，要注意分享之后的延伸活動(dòng)，以實(shí)踐的方式培養(yǎng)和鞏固幼兒解決問題的能力。四是鼓勵(lì)、培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，在幼兒游戲過程中教師要適時(shí)介入，有效指導(dǎo)。

總之，作為一種以游戲教育為主要形式的全新學(xué)前教育實(shí)踐探索，“安吉游戲”以“讓游戲點(diǎn)亮兒童生命”開啟了一場(chǎng)游戲教育革命。在接下來的時(shí)光里，我們將繼續(xù)踐行“安吉游戲”理念，在“優(yōu)化游戲”的道路上深耕細(xì)作，篤行致遠(yuǎn)。