地理微課平臺(tái)的創(chuàng)建與教學(xué)應(yīng)用評價(jià)

戴文偉

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

2021 年1 月，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，其中提出：“鼓勵(lì)市縣和學(xué)校建設(shè)或選用具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交互和教學(xué)管理功能的平臺(tái)，并依據(jù)本地本校教情學(xué)情，著力開發(fā)地方課程、校本課程和其他特色資源?！保?］在此背景下我校開展了地理微課平臺(tái)的創(chuàng)建與教學(xué)應(yīng)用評價(jià)研究。

一、微課平臺(tái)創(chuàng)建的緣由與構(gòu)想

（一）緣由

1.好微課錄制費(fèi)時(shí)費(fèi)力，數(shù)量少。筆者是一線教師，在實(shí)際教學(xué)中常接觸到微課，也嘗到用微課教學(xué)帶來的直觀、精簡解析的甜頭。制作一個(gè)好的微課并不容易，同一學(xué)科，制作周期長，前后微課質(zhì)量差別大，更新困難。想在教學(xué)中經(jīng)常性使用微課輔助教學(xué)，需要大量的微課支持，僅憑教師個(gè)人來制作微課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，拿別人制作的好微課來輔助教學(xué)就成為首選。

2.好微課難找難拿，不易得。網(wǎng)絡(luò)微課資源多而雜，呈現(xiàn)出一種“虛假的繁榮”，一線教師想在找到適宜的微課資源并不容易，往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行查找、篩選。一線教師急需能匯集優(yōu)質(zhì)微課資源，對應(yīng)學(xué)科、章節(jié)、知識(shí)要點(diǎn)的微課體系，能自由下載或鏈接的微課平臺(tái)，從而減輕制作或查找微課之苦。

3.政策支持利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，解決資源供需瓶頸問題。2018 年4 月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出要依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系……利用平臺(tái)模式實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng)，改變數(shù)字教育資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式，解決資源供需瓶頸問題。［2］這說明國家教育行政部門在政策層面上如認(rèn)為支持教學(xué)資源眾籌眾創(chuàng)、優(yōu)化整合是解決當(dāng)前資源供需瓶頸問題的有效手段，而微課作為數(shù)字化教學(xué)資源，正面臨如何優(yōu)化整合、共建共享問題。

（二）微課平臺(tái)創(chuàng)建構(gòu)想

1.創(chuàng)建目標(biāo)：以一線教師為制作微課主力，以眾籌眾創(chuàng)、共建共享為原則，以建設(shè)高質(zhì)量、成體系、分類型、常更新、易獲取的地理微課數(shù)據(jù)庫以及提高優(yōu)質(zhì)微課利用率為目標(biāo)，［3］以滿足當(dāng)前師生對線上線下混合式的教學(xué)需求，滿足當(dāng)前師生對好微課資源多樣而有個(gè)性的教與學(xué)的需求。

2.創(chuàng)建流程：如圖1 所示，借鑒“基礎(chǔ)教育精品課遴選工作”的組織方式，采用教育部門自上而下布置微課遴選工作，依托國家、省、地市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)建地理學(xué)科分版本、各學(xué)段、分類型、成體系的微課平臺(tái)。通過國家、省、市教育裝備部門每年發(fā)布的地理微課遴選信息，組織發(fā)動(dòng)廣大地理教師積極參與微課制作并上傳參賽，教育部門分級(jí)評選出優(yōu)質(zhì)微課，按版本、學(xué)段、類型、章節(jié)體系整理，形成（第二年起為更新）優(yōu)質(zhì)微課數(shù)據(jù)庫→鏈接微課平臺(tái)→開放各級(jí)微課平臺(tái)供師生或鏈接或下載使用。

3.遴選注意事項(xiàng)：微課在落實(shí)立德樹人、依據(jù)課標(biāo)要求、保證原創(chuàng)的同時(shí)，要有效解決教學(xué)不同環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，而不是按照教材平鋪直敘。地理微課在情境素材的選擇上可能有地域差異，有的可能是地域尺度大小不同，有的可能是地域空間位置不同，在不同層級(jí)的遴選就會(huì)有所側(cè)重，要注意將有鄉(xiāng)土情境的好微課納入平臺(tái)，這樣的微課適切性更強(qiáng)，高級(jí)別的微課可能通用性強(qiáng)些，低級(jí)別的微課可能更貼近學(xué)生認(rèn)知范圍；同類微課，要發(fā)揚(yáng)百花齊放的思想，盡可能提供多樣的（3-5 個(gè)）不同風(fēng)格的微課，而不是單一的或只有一個(gè)微課，以滿足師生多樣且有個(gè)性的教學(xué)資源選擇需求。

圖1 微課平臺(tái)創(chuàng)建流程

4.微課平臺(tái)示例：按課堂教學(xué)（進(jìn)程）主要環(huán)節(jié)，“微課”類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。［4］以新人教版高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，示例如何創(chuàng)建微課平臺(tái)（如表1 所示）。

表1 “工業(yè)區(qū)位因素及其變化”微課平臺(tái)

二、微課平臺(tái)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

微課平臺(tái)的創(chuàng)建，是為一線教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。下面仍以新人教版高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，闡述地理微課平臺(tái)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)（進(jìn)程）中的應(yīng)用及引發(fā)的教與學(xué)的變化。

（一）“備課—預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”的應(yīng)用

課前備課—預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)上只對照教材的預(yù)習(xí)不同，本環(huán)節(jié)應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、效果上的變化。教師方面，增加了選用優(yōu)質(zhì)微課（如表1 微課1、2）發(fā)布給學(xué)生，建立學(xué)習(xí)QQ 群、微信群上，課前掌握學(xué)生新課預(yù)習(xí)情況及困惑，針對學(xué)生困惑，進(jìn)行第二次備課，及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、選用課堂上要播放的微課并鏈接到教學(xué)課件，準(zhǔn)備補(bǔ)充拓展內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)課件上，為新課教學(xué)做好精準(zhǔn)、有效的準(zhǔn)備。這跟傳統(tǒng)上教師備課不一樣。傳統(tǒng)上教師往往是基于往屆生學(xué)習(xí)狀況和本次教學(xué)對象的大致情況，寫教案、制作課件一遍過。學(xué)生方面，學(xué)生在家里觀看微課，“跟著微課老師”預(yù)習(xí)，這些預(yù)習(xí)類微課是在任課教師再次根據(jù)學(xué)情和教師本人教學(xué)意圖而選用的，在內(nèi)容呈現(xiàn)上表現(xiàn)為圖文、聲音、情境集于一身，視聽效果好，且視頻短小，學(xué)生更能抓住主要內(nèi)容，理解更到位，可節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)效果；學(xué)生在QQ 群或微信群交流預(yù)習(xí)體會(huì)，能及時(shí)交流、互助提高，養(yǎng)成帶著問題學(xué)習(xí)、討論的好習(xí)慣。

（二）“引入新課環(huán)節(jié)”的應(yīng)用

“引入新課環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入類微課（如表1 微課3）作為新課引入的資源，在教學(xué)應(yīng)用上具有情境創(chuàng)設(shè)生活化、緊扣新課內(nèi)容的特點(diǎn)，能起到了激趣、直觀、引發(fā)新課主題思考的作用，為新課學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。相較于用圖文式或教師口頭表述方式的新課引入，導(dǎo)入類微課更直觀、更生活化，視聽效果更好，更能吸引學(xué)生關(guān)注、思考，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度的作用。對教師而言，有了微課平臺(tái)，課前，教師可在短時(shí)間內(nèi)選用鏈接微課，減少為引入新課四處查找圖文材料、編寫等花費(fèi)過多的時(shí)間和精力；課中，引入新課的主講是微課教師，任課教師只是導(dǎo)播者，工作重心從傳統(tǒng)上的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者、督促者。課堂組織形式的改變，降低了教師備課、講課強(qiáng)度。

（三）“重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)”的應(yīng)用

“重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于重難點(diǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)上一般在課堂小組討論、探究后就直接梳理歸納為知識(shí)要點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，引入知識(shí)理解類微課（如表1 微課4、5）時(shí)，注意讓學(xué)生先討論探究，在此基礎(chǔ)上，才組織學(xué)生觀看微課，最后才形成紙面上的知識(shí)要點(diǎn)。該類微課由于主題突出、短小精悍、精彩生動(dòng)、剖析透徹，可加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的直觀理解和把握，及時(shí)梳理小組討論、問題探究內(nèi)容，形成初步的知識(shí)建構(gòu)；圍繞知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生在看、聽等多感官的參與下，深度剖析、點(diǎn)撥，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。在教師方面，平臺(tái)上的微課，在情境創(chuàng)設(shè)、分析表述、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、語音語調(diào)語速等多方面表現(xiàn)優(yōu)秀，無形中提高了教師的業(yè)務(wù)水平；在備課著力上，教師重在觀看微，選用微課，而不是重在如何組織材料；此外，在課堂教學(xué)組織方式上也不同，教師重在導(dǎo)播、觀察學(xué)生、督促全體學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是如何解析，對教師“教”的要求有所弱化。

（四）“課堂檢測環(huán)節(jié)”的應(yīng)用

“課堂檢測環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)紙質(zhì)練習(xí)不同，練習(xí)鞏固類微課（如表1 微課6）帶有音效及背景畫面，類似游戲界面，對學(xué)生有吸引力，讓其有想做題挑戰(zhàn)的沖動(dòng)和欲望；它即刻出解析出答案，不拖泥帶水，做題答對時(shí)馬上表揚(yáng)鼓勵(lì)，有的還設(shè)置有過關(guān)等級(jí)。這種微課練習(xí)，一掃傳統(tǒng)紙質(zhì)練習(xí)沉悶、高高在上的樣子，師生均樂于嘗試挑戰(zhàn)。如果學(xué)生人手一臺(tái)平板，做題積極性高漲，可訓(xùn)練學(xué)生快速調(diào)用知識(shí)、快速解題，可增進(jìn)一些學(xué)生的做題速度，學(xué)生做題的意愿大大提高，而教師再也不用像傳統(tǒng)課堂上賣力的解析，苦惱學(xué)生有的聽懂了、有的還是聽不懂，只需在教室輕松巡視，偶爾解答疑難問題就好。

（五）“課堂小結(jié)拓展環(huán)節(jié)”的應(yīng)用

“課堂小結(jié)拓展環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。小結(jié)拓展類微課又分為小結(jié)類和拓展類（如表1 微課7）兩小類，小結(jié)類微課教學(xué)放到課后環(huán)節(jié)。增加課堂上拓展類微課的播放，如微課7，因好看易懂，解決了課前學(xué)生疑惑，拓展了學(xué)生對“污染工業(yè)部門的布局”的理解，為期末綜合題的解答打下較寬廣的視野。對教師，可改變平時(shí)課堂上泛泛而談、口說無憑、不直觀、效率低下的毛病。

（六）“課后復(fù)習(xí)—鞏固環(huán)節(jié)”的應(yīng)用

“課后復(fù)習(xí)—鞏固環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)微課教學(xué)主要針對學(xué)困生，課后，教師將知識(shí)理解類（表1微課4、5）、小結(jié)類微課（表1 微課8）作為學(xué)習(xí)資源上傳學(xué)習(xí)QQ 群共享，有需求的學(xué)生在家點(diǎn)播微課自行再次學(xué)習(xí)?？蓾M足學(xué)困生在家里再次學(xué)習(xí)需求，學(xué)困生自己就能復(fù)習(xí)、鞏固、提高，不用在家里打電話向老師、同學(xué)求助。

三、實(shí)踐思考

（一）微課平臺(tái)能滿足師生對微課常態(tài)化使用的需求，提高教與學(xué)的效益

相較當(dāng)下較為雜亂無序的地理微課資源狀況，地理微課平臺(tái)匯聚了初高中地理各版本、各年級(jí)所有章節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，微課是成體系、分類別、多樣的，師生可自主注冊登錄，自由下載或鏈接使用。微課平臺(tái)匯集的微課，是經(jīng)過專業(yè)教師精挑細(xì)選的，每種類型有多個(gè)不同風(fēng)格的微課資源，每年還有再遴選、淘汰補(bǔ)充制度，質(zhì)量有保證，風(fēng)格多樣，能滿足一線教師對微課質(zhì)量、風(fēng)格選用的要求。這就使地理教師更愿意經(jīng)常性選用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。學(xué)生也可根據(jù)需要，自行點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，解決老師不在身邊可詢問的困難，提高自我學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

（二）微課平臺(tái)的使用觸發(fā)新的教學(xué)模式的演化和發(fā)展

微課平臺(tái)正是基于一線教師應(yīng)用的需求而創(chuàng)建，它類型豐富且集中，質(zhì)量有保證，能迅速滿足一線教師對課前、課中、課后教學(xué)對不同類型微課的需求。教師備課時(shí)可輕松選用微課，鏈接到教學(xué)課件，由此帶來了教與學(xué)、教師與學(xué)生、課外與課內(nèi)、線上與線下之間的諸多轉(zhuǎn)變。它正悄悄改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，倒逼一線教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)，積極采用微課等數(shù)字化資源輔助教學(xué)，改進(jìn)地理教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，盡量滿足學(xué)生日益增長的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。