高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究
——以《辛亥革命》教學(xué)為例

王水源

（南安國光中學(xué)，福建 南安 362321）

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。高中歷史新課標(biāo)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的水平劃分如表1 所示：

表1 史料實(shí)證素養(yǎng)水平劃分表［1］

從中可看出，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及史料的分類及各類史料的價(jià)值、獲取史料的途徑、整理和辨析史料、運(yùn)用史料探究問題等問題。教師要在一節(jié)課的教學(xué)中面面俱到地涵蓋史料實(shí)證素養(yǎng)各方面培養(yǎng)要求基本是不可能的，而必須結(jié)合具體的教情、學(xué)情，有的放矢地落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版高一歷史新教材《中外歷史綱要》（上）第19 課《辛亥革命》（以下簡稱《辛亥革命》）的教學(xué)為例，探討如何通過精選史料、巧妙設(shè)問和文史互證等途徑來實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、精選史料，增進(jìn)學(xué)生的史料常識(shí)

高中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要具備一定的史料常識(shí)，例如史料的定義，史料與歷史學(xué)的關(guān)系，史料的常見分類與各類史料主要的特征、價(jià)值與獲取途徑等等。這些常識(shí)屬于史料學(xué)的范疇。高中生無法像歷史專業(yè)的大學(xué)生那樣通過研修史料學(xué)這門課程來掌握這些常識(shí)，而有賴于高中教師精選史料引入課堂教學(xué)，適時(shí)地介紹相關(guān)常識(shí)。

在《辛亥革命》一課的教學(xué)中，筆者展示了17 則史料，詳情如表2 所示。

表2

為了服務(wù)課堂教學(xué)同時(shí)兼顧史料常識(shí)的滲透，筆者在選擇史料時(shí)盡量控制史料的數(shù)量以及文獻(xiàn)史料的篇幅，以爭取在有限的課堂時(shí)間里充分利用好每一則史料，同時(shí)努力追求史料類型的多樣化，讓學(xué)生能夠接觸不同類型的史料。所選史料按史料形式劃分包括歷史照片、漫畫、地圖、文獻(xiàn)史料；按史料性質(zhì)劃分既有一手史料如所選用的各幅歷史照片與《三民主義》《中華民國臨時(shí)約法》《欽定憲法大綱》《湖北起義軍頒布的公告》等歷史文件原文，又有二手史料如學(xué)者撰寫的《辛亥革命史稿》與繪制的歷史地圖、統(tǒng)計(jì)表等。

筆者還注重在展示史料的同時(shí)，見縫插針地點(diǎn)撥與該史料相關(guān)的史料學(xué)常識(shí)。如在導(dǎo)入新課時(shí)，選用了《日俄戰(zhàn)爭時(shí)日軍砍殺中國平民照片》與魯迅先生在《吶喊·自序》中對(duì)見到日軍砍殺中國平民照片時(shí)內(nèi)心震動(dòng)的回憶，不失時(shí)機(jī)地講解：《日俄戰(zhàn)爭時(shí)日軍砍殺中國平民照片》是真實(shí)地反映了日軍的殘暴與國人的麻木的一手史料。魯迅的回憶對(duì)于研究日軍暴行而言是二手史料，因?yàn)轸斞覆]有親臨現(xiàn)場(chǎng)，而是通過照片知曉這一事件；但對(duì)于研究魯迅先生自己的思想變化則是一手史料。兩則史料相互印證，讓今天的我們能切身體會(huì)到當(dāng)年魯迅先生心靈的震動(dòng)，進(jìn)而深刻地理解日俄戰(zhàn)爭對(duì)當(dāng)時(shí)中國仁人志士的刺激作用以及對(duì)時(shí)局的深遠(yuǎn)影響。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究精神

王學(xué)典教授說：“歷史學(xué)家的工作最重要的是提出問題，歷史研究致力的重心是歷史學(xué)家所提出的問題。”［2］問題意識(shí)對(duì)于歷史研究與歷史教學(xué)至關(guān)重要。史料本身是沉默不語的，而巧妙的設(shè)問能讓史料活起來、開口說話。在課堂教學(xué)中，教師借助具有思考、啟發(fā)價(jià)值的史料，巧妙地提出問題，組織學(xué)生由問題切入，激活史料，探究出史料蘊(yùn)含的廣泛而又深刻的歷史信息，是鍛煉學(xué)生史料探究能力、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

在講授清末新政與預(yù)備立憲時(shí)，筆者引入發(fā)表于1908 年《神州日?qǐng)?bào)》上的漫畫《圖窮匕見》（如圖1 所示）來探究這場(chǎng)清政府的自救運(yùn)動(dòng)。

圖1 馬星馳：《圖窮匕見》（《神州日?qǐng)?bào)》，1908 年）

教師：1908 年清政府頒布了《欽定憲法大綱》，看上去清政府似乎真正要走憲政的道路了，事實(shí)是不是這樣呢？同年《神州日?qǐng)?bào)》發(fā)表了一幅漫畫，請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅漫畫并告訴我你從漫畫中獲取了哪些信息，以及這幅漫畫能證明什么？

學(xué)生：漫畫內(nèi)容是，一個(gè)戴著官帽的人象征清政府，他手上拿著的書是《欽定憲法大綱》，但書中夾著一把劍是專制真面目，說明清政府表面實(shí)行君主立憲制，實(shí)際維護(hù)封建統(tǒng)治。

教師：同學(xué)們從人物的服飾入手來判斷人物的身份，得出他代表清政府的官員。然后又從圖片的文字入手來判斷人物在宣講的內(nèi)容，對(duì)史料蘊(yùn)含的信息的提取與解讀非常仔細(xì)，得出的結(jié)論也很有說服力。這張圖片還有哪些信息呢？

學(xué)生：根據(jù)服飾可以看出下方為平民，他捂著耳朵不想聽，反映預(yù)備立憲是借立憲之名行專制之實(shí)。

師：那這幅漫畫能不能證明清政府的預(yù)備立憲就是一場(chǎng)騙局呢？（學(xué)生陷入沉思）要以一幅漫畫否定清政府的預(yù)備立憲，證據(jù)是不充分的。但它能證明什么？

（引導(dǎo)學(xué)生回答：證明作者對(duì)預(yù)備立憲的態(tài)度）

教師：沒錯(cuò)，它能證明作者認(rèn)為預(yù)備立憲是一場(chǎng)騙局。我們運(yùn)用漫畫這種史料時(shí)要注意，漫畫這種史料不僅能反映作者所在時(shí)代的一些歷史風(fēng)貌，更能反映作者的意圖。作者的意圖是不是確實(shí)這樣呢？我們還可以從哪個(gè)方面來證明呢？

學(xué)生：作者的生平，《神州日?qǐng)?bào)》的背景。

教師：很好。這幅漫畫的作者叫馬星馳，1895 年就跑到廣州追隨孫中山搞革命，所以他是個(gè)（學(xué)生答：革命黨人）。這幅漫畫發(fā)表于《神州日?qǐng)?bào)》，《神州日?qǐng)?bào)》是同盟會(huì)會(huì)員于右任在1907 年創(chuàng)辦的。所以同學(xué)們說《神州日?qǐng)?bào)》是什么報(bào)刊？（學(xué)生答：宣揚(yáng)革命思想的報(bào)刊）由此可以得出，作者創(chuàng)作這幅漫畫的意圖主要是為了揭露清政府的騙局，喚醒更多的人走向革命。

以上教學(xué)案例層層設(shè)問，先引導(dǎo)學(xué)生提取漫畫史料中的服飾信息、文字信息，分析該漫畫的主題；再進(jìn)一步拷問該漫畫能否證明清政府的預(yù)備立憲就是一場(chǎng)騙局，引導(dǎo)學(xué)生注意考查作者的立場(chǎng)與主觀態(tài)度，從而準(zhǔn)確評(píng)估該漫畫的歷史研究價(jià)值。在這樣的問題教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng)，發(fā)掘史料信息的能力得到了鍛煉。

三、文史互證，強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)

文史互證指的是在文學(xué)作品中挖掘歷史認(rèn)知，再尋找史料驗(yàn)證這些歷史認(rèn)知的研究方法。這種研究方法不僅得到民國時(shí)期的學(xué)界大家梁啟超、王國維、陳寅恪等人的極力推崇，而且在當(dāng)下的歷史研究領(lǐng)域也被廣泛運(yùn)用。在高中歷史教學(xué)中引入文史互證，有利于利用文學(xué)作品活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，在探究活動(dòng)中深刻體會(huì)論從史出、無證不立、有一分證據(jù)說一分話的證據(jù)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。2020 年山東高考?xì)v史卷第19 題第1小題要求編寫一幕發(fā)生在17 世紀(jì)倫敦咖啡館內(nèi)的人物對(duì)話場(chǎng)景，就帶有濃厚的文史互證色彩。受其啟發(fā)，筆者也將文史互證運(yùn)用于評(píng)價(jià)辛亥革命的教學(xué)中。

筆者先展示一幕人物對(duì)話：

遺憾

時(shí)間：1915 年1 月1 日 地點(diǎn)：北京某茶館人物：教授甲、教授乙、農(nóng)夫、店小二

甲：最近讀了《書憤》一詩，寫得太絕了，無量頭顱無量血，可憐購得假共和，這一句切中要害，令人痛心疾首。

乙：可不是嘛，你看建國三年整的中華民國，烏煙瘴氣，多少革命黨人斗志渙散，爭著做官，袁大頭越來越專制，其復(fù)辟野心，路人皆知。

農(nóng)夫：我這樣的小老百姓，才不管他是總統(tǒng)還是皇帝呢，我只操心，都革命好幾年了，咋還不分地？

店小二：依我看，這民國和大清，沒啥兩樣，你看洋人還是那么蠻橫，報(bào)紙上說：上海那邊，洋人建的公園還豎著個(gè)牌子，上面寫著“華人與狗不得入內(nèi)”。

眾人一陣嘆息。（完）

接著引導(dǎo)學(xué)生概括對(duì)話中映射出的辛亥革命的局限性以及造成這些局限性的重要因素，并運(yùn)用課本及所學(xué)知識(shí)為對(duì)話中蘊(yùn)藏的這些歷史認(rèn)識(shí)尋找佐證。然后，筆者提出新的教學(xué)任務(wù)：“辛亥革命雖然充滿遺憾，但是也確實(shí)創(chuàng)立了諸多不可磨滅的功績。請(qǐng)依據(jù)下列史料并結(jié)合課本，概括辛亥革命的積極意義?！闭故菊浴稓J定憲法大綱》《中華民國臨時(shí)約法》《辛亥革命史稿》《湖北起義軍頒布的公告》的文獻(xiàn)史料與辛亥革命后剪辮、放足的歷史照片，引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取信息論證辛亥革命的積極性，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做儲(chǔ)備與鋪墊。最后的環(huán)節(jié)是：以小組為單位，結(jié)合以上所學(xué)，仿照對(duì)話《遺憾》編寫一幕發(fā)生在民國初年北京茶館內(nèi)與辛亥革命的功績有關(guān)的人物對(duì)話。編寫完成后，抽選出一組學(xué)生的代表來表演他們的作品。再請(qǐng)學(xué)生們分析被抽選到的學(xué)生作品中蘊(yùn)含辛亥革命的哪些積極性，有哪些證據(jù)可以證明。被抽選到的學(xué)生作品如下：

功績

時(shí)間：1917 年7 月16 日 地點(diǎn)：北京某茶館

人物：前清官員張某、面粉廠老板陳某、茶館雇工小王、青年大學(xué)生小李

張某：小二，給我來一壺龍井。

小王：張大人，喔，不對(duì)！張勛倒了，您徹底沒官做了，應(yīng)該稱您張先生。您也別小二小二的叫我，我姓王，可以叫我小王。

張某：反了反了，皇帝沒了，我剛被張勛糊弄了一回，現(xiàn)在還要受這家伙的氣。

陳某：老兄啊，袁大頭、張勛復(fù)辟都垮臺(tái)了，中國已經(jīng)不會(huì)再有皇帝，你別再留戀大清了。民國挺好的，你看，在政府的支持下，我的廠子越辦越大。

張某：民國有什么好，你看各路軍閥混戰(zhàn)不休，民不聊生。

小李：此言差矣，辛亥革命，建立民國，功在當(dāng)代，利在千秋！現(xiàn)在局勢(shì)動(dòng)蕩，不是因?yàn)槊駠蝗绲壑?，而是因?yàn)閲擞X悟還停留在舊時(shí)代，爭權(quán)奪利的舊思想太重，再加上列強(qiáng)利用我們的矛盾從中作梗。只要我們努力提升民智，共御外侮，振興中華，我們國家一定會(huì)越來越好。

眾人：說得好！（完）

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中的主體性得到彰顯，他們對(duì)辛亥革命的局限性與積極性的認(rèn)知都建立在堅(jiān)實(shí)的史料證據(jù)的基礎(chǔ)之上，探究歷史問題必備的證據(jù)意識(shí)得到了強(qiáng)化。

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。教師在課堂教學(xué)中，從課標(biāo)、教材與具體學(xué)情出發(fā)，有針對(duì)性地選擇適宜的角度與恰當(dāng)?shù)牟呗月鋵?shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一條可行的路徑。