高中英語(yǔ)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人實(shí)踐探究

陳美花 周大明

（1.閩清縣第一中學(xué)，福建 閩清 350800；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

2019 年6 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出到2022年德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全。這些頂層設(shè)計(jì)和政策文件，要求高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)要把“立德樹(shù)人”作為教育的首要任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才。高中英語(yǔ)學(xué)科育人是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)語(yǔ)言能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在心智模式、情感態(tài)度、思想品德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娅@得相應(yīng)發(fā)展。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有認(rèn)清各學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的意識(shí)、敞亮胸襟的視野、深厚家國(guó)的情懷，提升用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、介紹中國(guó)文化、傳播中國(guó)聲音的意識(shí)和能力。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人教育理念

（一）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)始于20 世紀(jì)60 年代，美國(guó)亞利桑那大學(xué)教授古德曼發(fā)起全語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)，誕生全語(yǔ)言教育理論，主張通過(guò)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)全程育人。20 世紀(jì)80年代起，教學(xué)論領(lǐng)域語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)料選擇、語(yǔ)篇語(yǔ)體、情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次研究。布雷斯韋爾和弗雷德里克森總結(jié)出“作家首先是讀者”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為寫(xiě)作是閱讀的應(yīng)然產(chǎn)物。［1］克拉申對(duì)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)全程育人理論做了推動(dòng)性認(rèn)證與研究，在《閱讀的力量》（The Power of Reading）一書(shū)中，克拉申戲稱(chēng)，閱讀能力強(qiáng)的人想要寫(xiě)得不好都難?。?］

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的重視始于21 世紀(jì)。胡春洞最早提出綜合語(yǔ)言技能教學(xué)；王薔在其著作《英語(yǔ)教學(xué)法教程》中開(kāi)辟專(zhuān)章，論述聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能綜合訓(xùn)練的核心要義和實(shí)踐路徑；［3］王初明對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)做了開(kāi)創(chuàng)性研究，先是提出“寫(xiě)長(zhǎng)法”，后轉(zhuǎn)向續(xù)寫(xiě)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐推廣，聚焦讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)研究，提出“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿”的原理。［4］近些年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合成為推動(dòng)運(yùn)用讀寫(xiě)進(jìn)行人才甄別和升學(xué)選拔的一種趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）在《PISA2018 分析框架草案》中提出將寫(xiě)作引入閱讀測(cè)試，并據(jù)此設(shè)計(jì)了閱讀測(cè)試題型。2017 年，讀后續(xù)寫(xiě)成為第一輪高考綜合改革試點(diǎn)省份浙江省和上海市的高考英語(yǔ)新題型；2021 年，第三批進(jìn)入新高考改革的福建省考生也已第一次接受了讀后續(xù)寫(xiě)的檢驗(yàn)。

（二）讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人

從思維培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是通過(guò)解碼、編碼、存儲(chǔ)，發(fā)展分析歸納、抽象概括、分類(lèi)比較、預(yù)測(cè)判斷等邏輯性思維和批判性思維能力；寫(xiě)作是通過(guò)謀篇、布局、立意，發(fā)展聚合發(fā)散、聯(lián)想想象、隱喻通感、模范創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維能力。從品格教育的角度來(lái)說(shuō)，閱讀通過(guò)獲取主旨要義、分析篇章結(jié)構(gòu)、賞析修辭達(dá)意、剖析人物情節(jié)、判斷是非曲直，在讀者與作者對(duì)話(huà)過(guò)程中潛移默化是非辨別和價(jià)值判斷能力，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，滋養(yǎng)人格品質(zhì)；通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)、讀后寫(xiě)概要、讀后寫(xiě)評(píng)論、讀后改寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)等讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)思故事情節(jié)，催生價(jià)值判斷，闡述觀(guān)點(diǎn)看法，擺事實(shí)講道理，以理服人以情動(dòng)人，推動(dòng)淺層閱讀走向深層閱讀，促進(jìn)思維活動(dòng)從認(rèn)知、理解、運(yùn)用走向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，達(dá)成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、學(xué)科樹(shù)人的根本目的。

二、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人單元主題教學(xué)目標(biāo)確定

明確單元主題意義，準(zhǔn)確解讀語(yǔ)篇內(nèi)涵，是落實(shí)學(xué)科育人的前提。本案例內(nèi)容是新課程英語(yǔ)選擇性必修一第三單元的讀思板塊，單元主題是人與自然，本篇課文是一篇游記，以第一人稱(chēng)的視角，帶領(lǐng)讀者體驗(yàn)一位徒步旅行者游歷位于北極圈上端瑞典北邊的薩勒克國(guó)家公園的感受和體驗(yàn)。文章講述作者清晨從帳篷中蘇醒到吃完早飯向下一個(gè)目標(biāo)出發(fā)這段時(shí)間內(nèi)的所見(jiàn)所聞所思所想，介紹了游歷發(fā)生的季節(jié)、公園的風(fēng)光以及獨(dú)自徒步薩勒克國(guó)家公園的感受。

本單元主題是國(guó)家公園，對(duì)于縣域高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中相當(dāng)一部分人未曾游歷過(guò)國(guó)家公園，缺乏感性體驗(yàn)，對(duì)于設(shè)立國(guó)家公園的生態(tài)學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)知，對(duì)于公民要履行保護(hù)國(guó)家公園的義務(wù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)也是膚淺抽象的。基于上述分析，擬定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文，理解主旨大意，獲取薩勒克國(guó)家公園及其原住民生活的事實(shí)細(xì)節(jié)；

2.讀透課文，梳理文本結(jié)構(gòu)，用詞義概括段落大意，勾勒結(jié)構(gòu)框架提取意義線(xiàn)索；

3.遷移創(chuàng)造，根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)框架和意義線(xiàn)索，想象新一天新征程，續(xù)寫(xiě)旅途過(guò)程；

4.德育滲透，理解國(guó)家公園的生態(tài)價(jià)值并在讀后討論和讀后續(xù)寫(xiě)中展示正面情感態(tài)度。

三、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人教學(xué)活動(dòng)

為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

（一）話(huà)題導(dǎo)入（Lead-in）

通過(guò)欣賞單元開(kāi)篇起始頁(yè)美國(guó)黃石國(guó)家公園掠影，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受?chē)?guó)家公園宏大神奇景觀(guān)的震撼，再通過(guò)理解Michael Frome 的名言A national park is not a playground.It’s a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on nature’s own terms（國(guó)家公園不是游樂(lè)場(chǎng)。它是自然的庇護(hù)所，也為愿意接受自然本來(lái)面貌的人類(lèi)提供庇護(hù)），震撼的畫(huà)面和啟智的格言，激活了學(xué)生的話(huà)題背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)國(guó)家公園話(huà)題的探究興趣。之后，讓學(xué)生列舉他們所知國(guó)內(nèi)外國(guó)家公園名稱(chēng)，在學(xué)生說(shuō)出武夷山國(guó)家公園時(shí)，教師乘勢(shì)追問(wèn)：武夷山國(guó)家公園面積有多大？地理概貌如何？動(dòng)植物種類(lèi)有多少？生態(tài)意義何在？這些連環(huán)發(fā)問(wèn)，為單元結(jié)束后開(kāi)展研究性活動(dòng)制造懸念埋下伏筆。接著，播放薩勒克公園風(fēng)景視頻片段，導(dǎo)入課文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

（二）瀏覽預(yù)測(cè)

Look at the title，the pictures and the subheadings，and predict what the text is about？學(xué)生從標(biāo)題、插圖和副標(biāo)題中，快速預(yù)測(cè)課文內(nèi)容應(yīng)該是介紹“薩勒克國(guó)家公園——?dú)W洲潛在的自然財(cái)富（Sarak National Park——Europe’s Hidden Natural Treasure）”。根據(jù)副標(biāo)題信息推斷文章信息，是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在數(shù)字智能時(shí)代，人類(lèi)大量的信息資源不再僅以傳統(tǒng)形式上的連續(xù)性文本呈現(xiàn)，而是以圖示、圖表、圖像、數(shù)據(jù)、表格、影像等形式出現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)推斷等閱讀策略，是英語(yǔ)教育順應(yīng)時(shí)代潮流的應(yīng)然之義，在資源信息海量涌現(xiàn)的當(dāng)下，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)機(jī)智抉擇體現(xiàn)個(gè)體的智慧能力。

（三）理解重構(gòu)

理解重構(gòu)分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是默讀課文，完成課文練習(xí)二，即讀完匹配段落小標(biāo)題（Skim the text.Match the subheadings with the paragraphs），文 中提供A.A Land of Mountains and Ice；B.Man at Peace with Nature；C.A Land of Adventure；D.A Summer Where the Sun Never Sleeps 等四個(gè)小標(biāo)題，第一自然段對(duì)應(yīng)D，第二自然段對(duì)應(yīng)A，第三自然對(duì)應(yīng)B，第四自然段對(duì)應(yīng)C。二是重讀課文，要求用一個(gè)詞來(lái)概述文章的主旨要義。經(jīng)交流討論和教師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)用“A Land”來(lái)概述文章達(dá)成共識(shí)。詞義概括是訓(xùn)練語(yǔ)言邏輯思維的常用工具，詞義反映思維，詞義概括是對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)化和概念化，實(shí)現(xiàn)文本自我解讀、重新建構(gòu)的有效工具，是深層閱讀最重要的工具。［5］三是再讀課文，要求四個(gè)自然段都用一個(gè)以A land 開(kāi)頭組成的名詞短語(yǔ)作為段落小標(biāo)題，對(duì)課文提供的小標(biāo)題進(jìn)行改寫(xiě)重構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成一兩段，比如第一自然段，可以是A land with no summer sunset，第二自然段可以是A land covered with mountains and glaciers。剩余的部分讓學(xué)生討論，合作完成（第三段可以是A land with its Sami at peace with nature，第四段可以是A land fit for adventure），梳理重構(gòu)是高挑戰(zhàn)的思維活動(dòng)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象概述和表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐中，要做到先示范后實(shí)戰(zhàn)，這樣，學(xué)生可以明確方向接受挑戰(zhàn)。但也要注意避免兩個(gè)極端：其一只布置不示范，這樣容易導(dǎo)致任務(wù)不明確費(fèi)時(shí)低效；其二，教師事先提供了主題詞或主題句，學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行讀后連線(xiàn)匹配，這種做法的后果是，教學(xué)過(guò)程看似場(chǎng)面熱鬧對(duì)答如流，實(shí)則是活動(dòng)過(guò)程中師生角色錯(cuò)位，教師越位導(dǎo)致學(xué)生思維缺位，學(xué)生思維生長(zhǎng)的空間受到擠壓。

（四）探究賞析

探究就是探析文章的寫(xiě)作手法、文體特征、修辭搭配和話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，賞析是欣賞文章的結(jié)構(gòu)美、修辭美、言語(yǔ)美和韻律美，達(dá)到以文怡情，啟智樹(shù)人，提高學(xué)養(yǎng)的學(xué)科育人目標(biāo)。［6］這篇文章是游記類(lèi)散文，課文中沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)沖突，結(jié)構(gòu)上形散而神不散，作者通過(guò)五官感覺(jué)，贊美北極晨光的綺麗風(fēng)景，抒發(fā)獨(dú)處空曠草地靜謐雪原而觸發(fā)的人生感悟，聽(tīng)聞晨風(fēng)吹打帳篷的噼啪聲，觀(guān)賞山邊峽谷川流不息的融冰雪水，目睹草地小屋旁覓食嬉戲的小鹿，感觸晝夜不分的極地世界，細(xì)嚼親自燒烤的面包鹿肉干，品嘗就地摘取的酸甜漿果。詳盡的描述，細(xì)膩的刻畫(huà)，一幅令人心馳神往的北極風(fēng)光圖躍然紙上，能夠很好地激發(fā)學(xué)生尋幽探秘的熱情。教師安排兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是讓學(xué)生找出作者通過(guò)哪些感覺(jué)器官感受到了薩勒克國(guó)家公園的綺麗風(fēng)光。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較快得出作者是從看（sight）、觸（touch）、聞（smell）、味（taste）、聽(tīng)（sound）五個(gè)感官角度，描述他在薩勒克公園的所見(jiàn)所聞所思所想。任務(wù)二是構(gòu)建一個(gè)循證閱讀對(duì)話(huà)框，開(kāi)展循證閱讀，即讓學(xué)生從文本中找出每個(gè)感受器官感受到的對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)，作者是怎么描寫(xiě)的？（具體任務(wù)見(jiàn)表1）

表1

循證即遵循證據(jù)，循證閱讀是基于證據(jù)的閱讀，英語(yǔ)學(xué)科育人要利用“循證閱讀”和“詞義概括”兩種操作工具，詞義概括是從具體到抽象的思維活動(dòng)，循證閱讀是從抽象到具體的思維過(guò)程。循證閱讀注重細(xì)讀文本，要求用文本信息說(shuō)事、用具體事例佐證。這種策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的“循證意識(shí)”和“證據(jù)思維”，使之養(yǎng)成說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章時(shí)少用形容詞、多用言語(yǔ)證據(jù)的理性思維和剛正人格。

（五）遷移創(chuàng)造

遷移原指移動(dòng)物體，搬到新地方遷往新環(huán)境。教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系中遷移則指運(yùn)用所學(xué)新知在新的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度。創(chuàng)造是運(yùn)用發(fā)散聚合、聯(lián)想想象等思維策略，開(kāi)展隱喻通感模仿創(chuàng)生等言語(yǔ)輸出活動(dòng)。遷移創(chuàng)造是落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的效益要通過(guò)課堂教學(xué)的終端產(chǎn)品——學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知?jiǎng)?chuàng)生思維產(chǎn)品得以體現(xiàn)。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)、互促相生。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的方式多元不一，主要有讀后寫(xiě)概要、讀后續(xù)寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)（mirror writing）、讀后改寫(xiě)（如改寫(xiě)復(fù)雜句子、改寫(xiě)個(gè)別段落、把劇本改成故事）等，總體原則是以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀?；疽x是基于文本的理解、基于理解的重構(gòu)和基于重構(gòu)的創(chuàng)造。針對(duì)本篇課文特點(diǎn)，本課例對(duì)課文第四自然段進(jìn)行刪減改造，刪除However...之后四個(gè)句子，即刪除作者對(duì)新一天旅程又要承受困苦的自我解嘲。續(xù)寫(xiě)直接從If today is anything like yesterday，it will be full of sweat and hard work as I hike over this difficult land to my destination on the other side of the valley...開(kāi)始。大部分學(xué)生都能完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，一半以上的學(xué)生寫(xiě)了一百多字。習(xí)作初稿能夠較好地反映學(xué)生模仿語(yǔ)言范式創(chuàng)生語(yǔ)言?xún)?nèi)容的真實(shí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科育人是學(xué)科教師的使命擔(dān)當(dāng)。落實(shí)立德樹(shù)人的主陣地在課堂，關(guān)鍵點(diǎn)在教師。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變課堂形態(tài)，落實(shí)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、學(xué)業(yè)中心，深化文本解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)積累帶動(dòng)思維能力發(fā)展和產(chǎn)出能力提升，從而讓英語(yǔ)學(xué)科育人轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)可觀(guān)察、可測(cè)量、可達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。