“教學評一致”的初中語文聯(lián)動公平課堂實踐
——以統(tǒng)編版語文教材八年級下冊游記單元教學為例

黃玲妹

（連城縣第二中學分校，福建 連城 366200）

一、提出問題

黨的十九大報告中指出：“努力讓每一個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。”為了實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育目標，福建省教育科學研究所郭少榕研究員領銜的團隊開展“基于學校教育過程的微觀公平研究”課題，指出構(gòu)建完整的課程體系并采取多樣態(tài)的教學方式是實現(xiàn)微觀公平的關(guān)鍵，［1］提出“差異、均衡、活力、優(yōu)質(zhì)”四個指標，找到了實現(xiàn)微觀公平的轉(zhuǎn)化策略。［2］

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學如何在學生的立腳點謀平等，于出頭處求自由？［3］課堂如何體現(xiàn)微觀公平內(nèi)涵？語文公平課堂指標如何構(gòu)建？具有哪些表征，怎樣貫穿語文教學評環(huán)節(jié)？為了解決上述的問題，課題組聚焦公平課堂的四個指標進行實踐，其中“差異”關(guān)注課堂對象的不同，“均衡”側(cè)重生活、教材、工具等各種資源的聯(lián)合應用，“活力”側(cè)重于課堂過程中的各種聯(lián)合行動，“優(yōu)質(zhì)”指向各項目標達成。下文以統(tǒng)編版語文教材八年級下冊的游記單元教學為例，探索初中語文公平課堂實踐的進一步轉(zhuǎn)化路徑。

二、初中語文聯(lián)動公平課堂實踐

（一）構(gòu)建語文聯(lián)動指標

依據(jù)學生的認知特點和思維習慣，從學生視角構(gòu)建語文聯(lián)動指標。個體公平感受是教育微觀公平的出發(fā)點，［1］因此差異維度下的“情緒反應”就成為學生學習過程中最本能的表征。當情緒反應是積極狀態(tài)時，會嘗試接納并主動“鏈接經(jīng)驗”，為問題解決做好鋪墊。學生的感官是學習最直接、最有利的工具和資源，大腦獲取旨令后，會指揮眼、口、手、耳等感官自覺做出相應的舉動。當個體情緒狀態(tài)持續(xù)升溫，“感官能動”會發(fā)展為主動與他人進行“雙向互動”，做出“有序回應”。當學生的思維和教師思想、資源指向等達到同頻時，達到“深度聯(lián)動”狀態(tài)，知識、能力、價值觀就能與預設“目標達成”一致。語文聯(lián)動指標是從易到難、由淺入深的進階關(guān)系，旨在構(gòu)建一個從個體到群體，從不動到自動、能動、帶動、互動、聯(lián)動的“動循環(huán)”系統(tǒng)，為課堂注入活力。

（二）根據(jù)目標凝練要點

教、學、評是課堂教學的基本要素，在課堂中是有機聯(lián)動、相互影響的。本杰明·布魯姆的教育目標分類學中指出：教、學、評三者都必須共同指向?qū)W習目標。［4］八年級下冊第五單元教學目標為了解游記特點，把握作者的游蹤；揣摩和品味語言，感知景物特點；親近自然，增長見識，培養(yǎng)高尚的審美情趣；體會作者對景物、生命、文化的感悟和思考?！澳繕恕边@一詞語的含義是“射擊、攻擊或?qū)で蟮膶ο蟆?，仍不夠精準，不夠聚焦。?］因此有必要從公平內(nèi)涵出發(fā)凝練為教學要點?；诓町惙治鰧W生與游記的聯(lián)系，學生對“游”都有著極大的興趣和向往，具備與“游”有關(guān)的生活和學習經(jīng)驗。從力求均衡的角度選擇共享的資源，設置學生可自由選擇的任務，預設學生能掌握游記閱讀的策略。游記教學的三個要點凝練為理清所至、感知所見、體會所感，以統(tǒng)領本單元的教讀、自讀和課外閱讀教學活動。

（三）營造活力課堂文化

教學要點是課堂實踐的主線，也是課堂實踐的著力點。教讀課《壺口瀑布》的聯(lián)動路徑是從概念切入，結(jié)合文本的具體詞句，在文本的整體解讀過程中歸納出游記閱讀策略，即“以文析法”。［6］聯(lián)動過程如表1所示：

自讀課《登勃朗峰》的教學路徑是從方法復習導入，運用教讀課歸納出的游記閱讀方法，在自讀課的文本中演繹，即“以法習文”。［6］聯(lián)動過程也如表1 一樣開展。

游記風格各異，不管是哪種課型的學習，都要盡可能采用多樣的聯(lián)動方式，探尋作者情緣、理清作品情物、分析作品情言、理解作者的情感，即從思路、內(nèi)容、手法、情感四個維度真正讀透文章。

（四）構(gòu)建多元聯(lián)評體系

學習過程中的聯(lián)動方式是否合理、有效，需要師生共同參與，構(gòu)建觀察者觀課、學習者評學、執(zhí)教者省教的聯(lián)評體系，開展基于過程和結(jié)果的綜合評價，落實教學評一致要求。

一是觀察者觀學、思教、悟己。指向微觀公平的聽課，聽課教師化身為課堂觀察者，深入到學生中間。上課前先整體了解小組成員構(gòu)成情況，上課時觀察學生在每一個階段學習時的真實表現(xiàn)。觀察者的感官聯(lián)動，用眼觀察學生表情、舉動，用耳朵傾聽學生發(fā)言或?qū)υ挘霉P記錄組員的特殊細節(jié)，待形成初步印象后，再根據(jù)聯(lián)動觀察量表，橫縱項結(jié)合逐項進行賦分，如表2 所示：

表2 基于微觀公平的初中語文“聯(lián)動”課堂觀察量表

表格中的“ABCD”代表所觀察的小組成員對應的編號。觀察者根據(jù)學生在每一項學習任務的聯(lián)動表現(xiàn)，采用1、2、3 三級賦分?！昂嫌嫛币粰谑菍W生在完成所有學習任務后的最終得分。“觀察結(jié)論”包含觀學的總體概述，總結(jié)學生學習過程中的差異表現(xiàn)和同質(zhì)情況，洞察學生在課堂中顯現(xiàn)的優(yōu)勢和不足；從學生學習狀態(tài)，反觀執(zhí)教者公平理念的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化程度，思考公平維度觀照下教學設計的合理性和有效性；綜合學和教，反思自己的教學有沒有以平等對待相同，以差別對待不同，以補償對待弱勢等，［1］明確常態(tài)課堂與公平課堂的差別，找到向公平課堂邁進的切入點。

二是學習者六動、六問、創(chuàng)品。學生用《語文“聯(lián)動”課堂評價表》對自己的課堂行動過程和效果開展評價，如表3。

學生隨堂進行過程性自評，單獨參與或與同學合作參與其中任意一項行動，就在相應的方框內(nèi)打一個“√”；如果同一行動重復進行，就再打一次“√”，以此類推。最后統(tǒng)計并填寫前后兩節(jié)課的“六動”總次數(shù)。學習效果自評可在語文課結(jié)束前三到五分鐘或課后時間進行?！傲鶈枴眱?nèi)容提示學習者從獲取的學問、價值觀念的影響、現(xiàn)實和文字的審美、寫和畫的質(zhì)量、讀和說的技巧、聽的態(tài)度和效果、學習的區(qū)域變化等方面發(fā)問?！傲鶆印弊寣W生感知學習過程中思維的外化頻率，“六問”是審問課堂行動的效果，了解課堂上細微變化，促進自我成長。

三是執(zhí)教者明情、省教、創(chuàng)造。執(zhí)教者根據(jù)學生“六動”次數(shù)和“六問”產(chǎn)品，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)對學生進行四級質(zhì)性評價，反饋學生對知識的掌握程度及觀察、傾聽、表達等各種能力外化水平，反思選擇權(quán)和表達機會的供給量、資源應用的合理性、情境與任務的融合度等，為優(yōu)化聯(lián)動方式提供依據(jù)，為創(chuàng)造真正的公平課堂指明方向。

三、總結(jié)與思考

以聯(lián)動為操作要義的初中語文公平課堂，橫向感官優(yōu)化聯(lián)動、資源合理聯(lián)動、主體雙向聯(lián)動，縱向環(huán)節(jié)聯(lián)動、評價多元聯(lián)動，知識在對話中生成，能力在問題解決中培養(yǎng)，價值觀在甄別中沉淀。教學實踐中，以“標”為主線，公平維度下的指標是頂層設計，全程導航教、學、評的公平性，教學評三個環(huán)節(jié)的目標是學科核心素養(yǎng)，縱向引領教、啟發(fā)學、促進評，落實教學評的一致性。除了單篇教學，還要逐漸適應指向素養(yǎng)的大單元教學、主題教學或項目式學習等。因此，從課堂資源角度需聯(lián)得更廣，從課堂實踐角度需動得更深，從而努力促進學生向善向上生長，推動公平課堂樣態(tài)的不斷發(fā)展。

表3 語文“聯(lián)動”課堂評價表