高中語文教學中的合作學習教學組織策略

□河北省張家口市第二中學 郭代娟

高中語文合作學習是激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生知識視野的重要途徑，對教師而言，合作學習意味著其應統(tǒng)籌規(guī)劃學生的學習計劃、目標任務，讓其學習更高效。同時對學生的課堂訓練、知識點分析以及讀寫匹配而言，合作學習可以發(fā)揮高中生集體的智慧，讓創(chuàng)新式思維與想象力都能得到深度挖掘。因此，教師應科學應用合作學習策略，讓學生的主觀學習意愿與實際學習狀態(tài)有機統(tǒng)一，以突破高中生語文學習與思考層面的思維定式。合作學習教學策略的組織應圍繞學生，組織學生在學習的過程中學會發(fā)散思維、轉變觀念，切實體會到不同體裁文章的內在特點，以確保文章的學習深度。同時對語文議論文、記敘文應予以更多關注，讓合作學習更好地發(fā)揮出協(xié)作配合、共同完成的優(yōu)勢，即可通過正反辯論、論據整理以及素材的有效積累，提升學生對文本的理解深度。與此同時，教師與學生之間的互動也是推動合作學習教學的重要途徑，多元化語文教學策略有利于實現(xiàn)語文教學的深層次拓展。

一、高中語文教學中的合作學習綜述

（一）合作學習教學模式的概念與意義

合作學習是指學生與學生、學生與教師展開平等互動、深入探討的重要方式，同時科學設計課堂學習小組、課外語文探究課題，讓高中生找到共同的學習突破口，以此有效提升教學效率。同時在合作學習的過程中，教師可以運用分層式教學思維，讓學生通過階梯式遞進教學實現(xiàn)語文知識的逐步鞏固和理解。一方面，對高中生的語文文本理解、習作訓練而言，合作學習能讓語文情境化教學更加生動形象，讓角色扮演、分步驟學習效果更明顯，可以強化高中生的自主學習意識；另一方面，合作學習可以通過思維導圖、翻轉課堂以及信息化教學實現(xiàn)學生互動交流，確保語文知識的傳遞更高效、便捷。因此合作學習教學有助于實現(xiàn)高中語文素質化教學，推動生本教育模式的縱向發(fā)展。

（二）高中語文合作學習教學體系的構建途徑

合作學習教學方法是高中生在實際學習過程中，能有效轉變思維方式、拓寬知識視野的新路徑。而教師針對高中語文中對學生說理邏輯思維、辯論式素材及內容的積累開展的教學方法是多樣化的，即教師遵循學生的學習個性與心理特點，讓合作學習教學體系的建立更具針對性與實效性。比如，教師在合作學習小組的劃分中，充分考慮每個學生的學習特點與性格愛好，著重強化學生的素質化社交能力、互動交流意識，才能讓高中語文教學過程充滿樂趣與信任。同時教師應注重合作學習對學生的性格引導、知識視野的拓寬，以確保學生對合作學習教學模式的適應程度。而常見的合作學習教學體系構建途徑有“科學分組、階梯教學強化法”“情境創(chuàng)設、互動交流知識升華法”以及“創(chuàng)新教學、走出教師實踐體驗法”。

（三）高中語文合作學習教學中學生和教師的任務與目標

合作學習不是簡單的學生課堂學習小組合作或者師生互動合作，更重要的是明確教師與學生各自在合作學習教學模式中的任務、目標。提高學生的語文課堂學習專注力是師生合作的基礎，如果缺少學生的全面深度配合，則難以實現(xiàn)語文教學的目標。而教師為學生制定清晰的學習任務，制訂有層次的學習計劃，則為合作學習奠定了堅實基礎。通常而言，教師在合作學習教學體系中充當著知識引導者、話題創(chuàng)造者以及疑難困惑的分析解讀者的身份，而學生同樣要轉變“看客、聽客”的被動學習狀態(tài)，讓主動學習、自主創(chuàng)新與合作探索成為高中語文知識學習的關鍵。因此針對不同的教學內容，教師應靈活變通合作學習的方式與方法，確保合作學習在高中語文教學應用中的機動性與變通性。

二、高中語文教學中合作學習的重要意義

（一）提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習興趣與動力

高中語文教學對學生的系統(tǒng)思維、整體觀念以及創(chuàng)新理念的培養(yǎng)有著積極的促進作用，但同樣對學生的語文學習能力、意識有著較高的要求。一方面，對高中生而言，語文的學習不再是基礎字詞的識記、復雜句式的分析，更重要的是讓學生認識并了解各種文體、各種文化在文本文字中的充分融合。這對高中生語文素養(yǎng)的提升非常重要。另一方面，合作學習是考查學生協(xié)作能力、整體意識的新型教學策略，能快速調動高中生的興趣，激發(fā)其學習動力。因而合作教學在高中語文中的應用能與素質化教學相匹配，以提高教學效率。

（二）能促使教師不斷進行自我知識體系的更新，提升自身語文素養(yǎng)

“活到老學到老，還有三分學不到”這句話同樣適用于高中語文教師，教師應時刻與新教學理念、先進的教學方法保持同步，激勵自己去探索高效的教學模式，才能讓高中生始終對語文學習充滿興趣。而合作學習最直觀的表現(xiàn)是學生的豐富想象力與創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的體現(xiàn)，面對學生從不同角度提出的問題，教師要從更全面、智慧、科學的角度去回答學生的疑問，確保學生語文知識體系的完整性。比如對學生提出的語文互動話題，教師可以從不同角度，如文化層面、德育層面、理想價值層面回答學生的問題。因而合作學習教學模式，能促使教師不斷增強繼續(xù)學習的意識，讓自己的教學水平、思想觀念與學生的實際成長緊密相關。

（三）能突破高中語文教學的固有模式，強化學生靈活學習的理念

隨著信息化社會給高中語文教學與學習帶來了巨大影響，合作學習教學模式與高中語文開放式學習、自主式探索緊密相關，教師應與高中生保持深度溝通、強化學生靈活學習的理念。即合作學習教學能打破學生的固化思維，轉變“預習、聽課、練習”式學習體系，把學生之間的互動溝通、師生交流有效融入課堂教學中，以幫助學生快速完成學習目標。例如，在《燭之武退秦師》《鴻門宴》等文章的教學過程中，合作學習能讓高中生在實際學習過程中，通過情境體會、對話分析找到自己的“觀點闡釋”的技巧，即讓學生通過“想清楚”“整理明白”，進而與同學分享觀點，以完善自己的思維論據，才能讓學生下筆“言簡意賅、觀點明確”。

三、高中語文教學中的合作學習教學組織的方法

（一）以課堂合作學習小組為基點，圍繞學生開展趣味式語文教學

語文教師應根據學生的學習習慣、語文教材的內容與教學目標，科學地對學生進行分組，并為不同的學習小組設計個性化的學習目標，再讓學習小組組內交流、組間交流，以提煉出自己的觀點與論據，從而提高學生的語言組織能力，為其習作練習打好基礎。同時教師應把學生從枯燥的文本學習中解放出來，利用合作學習小組的互動特點，讓學生根據自己在生活中的體驗與課外知識閱讀經驗，把文章分解成細小的單元、轉化為可視化學習內容，從而實現(xiàn)知識的深度思考與高效傳遞。例如，在《馬克思墓前的講話》中，教師應圍繞單元教學目標“以當代社會青年的擔當使命為目標，從學生的抱負理想、擔當責任出發(fā)塑造學生積極向上的學習態(tài)度”，為課堂學習小組確定學習目標，引起高中生共鳴。又如，教師在給學生講述林覺民的《與妻書》一文時，作者沒有花很多心思在文本的構思上，而是以對妻子的真摯感情、對國家的使命擔當為切入點，或以小事凸顯作者細膩的情感，或以民族大義來強化自己責任。這些細節(jié)無聲地打動著每一個閱讀者與聆聽者，此時以小組合作學習的教學方式，更能讓每個學生以自己的親身經歷體會其他人未曾感知到的情感體驗。并根據學生之間的相互探討、有感情閱讀以及情境再現(xiàn)式體會，打造活力課堂，豐富學生內心世界。課堂學習小組的教學優(yōu)勢對突出學生個性化的學習特點而言意義重大，其不僅能讓學生從不同的視角解讀文本，更有助于學生發(fā)散思維、開闊視野。從而把合作學習與自主思考有機結合，以達到快速提高語文課堂教學效率的目標。

（二）充分利用情境化教學營造沉浸式語文課堂，提升學生的互動效果

合作學習的重點在于互動，互動的關鍵在于生動的情境導入。因而在高中語文合作學習教學模式中，教師應運用多種策略為學生營造情境化教學的氛圍，這樣才能助使學生在短時間內快速進入學習狀態(tài)，促進學生與學生、學生與教師之間的互動。同時沉浸式語文課堂同樣有助于教師創(chuàng)設有效的課堂問題，指引高中生從文化素養(yǎng)、德育取向以及文本情感的角度，深度理解、有效變通。例如，在小說體裁的文本中，通過情境化教學才能幫助學生理解虛構世界中映射的現(xiàn)實生活，感受復雜多樣的社會現(xiàn)實、千姿百態(tài)的人間萬象，從而讓高中生的頭腦更睿智、觀點更敏銳，以對比的視角、質疑的眼光、反思的意識去體會小說中蘊涵的作者的人生思考。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文學習中，教師則要引導學生從已經學習《祝?！芬晃闹羞M入另一種小說場景。讓學生認識到長篇小說中節(jié)選篇與短篇小說的異同點，并運用信息化教學手段，為學生分析《水滸傳》中該篇文章的前因后果，以思維導圖式教學模式讓高中生進行合作探討。即討論作者在章回式小說寫作時，在人物形象的特點突出、言行舉止的刻畫以及內心情感的表達方面，來體會林沖的性格與其命運之間是否有聯(lián)系、合作思考林沖這一人物形象對《水滸傳》整本小說的意義，進而思考其對當時社會的批判意義。這樣才能讓學生在合作學習的過程中，抓住小說的中心與重點，能從沉浸式情境中汲取有效的信息。

（三）以創(chuàng)新式合作實踐為學生創(chuàng)設交流學習的平臺

高中語文知識內容繁雜但主線明確、深度學習要求較高但有跡可循，這就給語文教師創(chuàng)新式教學模式的思考與設計提供了有力支撐。即教師可以從理論與實踐相結合、思維導圖與文本思路相匹配以及作者的情感表達探討的角度，讓學生通過話題討論、合作探索、資料統(tǒng)整搭建高效的學習平臺。這樣才能讓學生在學習的過程中找到語文學習的突破口，讓合作學習發(fā)揮出最大效用。例如，在整本書閱讀教學的過程中，教師可以根據合作學習的特點，讓學生在閱讀分工中能相互監(jiān)督、互相探討。如在四大名著中章回式小說閱讀中，可以讓學生合作探討小說的寫作主線、人物形象的塑造方法、對生活細節(jié)的刻畫，充分認識和理解人物的復雜性和其性格的多樣性。同時可以運用移動客戶端，幫助學生同步閱讀、合作交流，提升其學習效率。

（四）明確合作學習的任務，突出課堂教學的重點，促進學生素養(yǎng)的提升

合作學習教學組織應當圍繞高中生的共享交流、探索思考展開，即根據不同的教材單元任務，把任務通過分層式、階梯式教學形式，幫助學生找到學習重點、確定討論的方向。例如，在價值取向方面，很多教材文本中的主旨明確、情感流露更顯著。此時教師可以確定學生的學習任務，如“傾聽理性的聲音”來分析《諫太宗十思疏》中魏征所提建議與現(xiàn)實生活的針對性，并能通過舉例分析、理性思考幫助學生把辯證分析與合理推理有機結合，以培養(yǎng)學生敢于質疑、縝密思考的學習習慣。合作學習要教師根據學生的語文學習基礎，設計更靈活的教學方案，并利用高效的教學方式幫助學生找到語文學習的突破口。同時針對高中生的寫作與閱讀理解弱項，設計互動式、溝通式課堂教學方案，以培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。如以“隨文練筆”“讀后討論”等形式促進學生深度探究文本主題，快速實現(xiàn)高效教學目標。再如，讓學生在合作學習中思考并分析《六國論》這篇議論文的寫作特點，并體會其借古喻今、針砭時弊的寫作思路，為學生在實際創(chuàng)作中能更加靈活地引用典故、融入素材提供有力支撐。即可以通過議論文開展“課堂辯論”式語文合作學習教學模式，讓學生通過論據的資料的搜集整理、論點的提煉規(guī)整，與相反觀點展開據理力爭式辯論。讓學生在合作學習式的辯論過程中，更加深入地掌握議論文的寫作特點，并能在實際寫作中進行靈活運用。在學生學習文言文的過程中，教師應鼓勵學生發(fā)揮自身主觀能動意識，并通過資料搜集、字詞理解、框架分析，從作者的寫作視角思考如何更快地提高學生學習閱讀理解能力。并綜合文言文的說理方式，培養(yǎng)學生善于利用素材、案例、數(shù)字等因素系統(tǒng)闡述自己觀點的習慣。這樣才能讓學生在合作學習中提高寫作技巧、培養(yǎng)自主學習的意識。

綜上所述，高中語文中合作學習教學模式的應用有助于提升學生的學習興趣，助其養(yǎng)成大膽質疑、嚴謹思考的學習習慣。這對學生在學習議論文、說明文等體裁的文本能起到積極作用，同時在小說的閱讀理解、習作練習中，良好的合作溝通同樣能使學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師應使合作學習教學模式多元化，提高課堂教學效率。