初中歷史教師采用情境教學(xué)法的有效做法

□福建省南平市浦城縣仙陽中學(xué) 羅先梅

在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在情境中發(fā)生的，學(xué)生在情境內(nèi)可以思考知識與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，也可自主探究并解決情境問題，所以可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生生成智慧。為此，初中歷史教師要主動落實(shí)情境教學(xué)法，以便讓學(xué)生主動學(xué)歷史、學(xué)好歷史，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。本文則將具體闡述在初中歷史教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法的重要意義與有效做法，以便逐步提高學(xué)生本身的歷史認(rèn)知能力。歷史課程記錄的是整個人類社會的文明發(fā)展史，可以讓初中生了解某一種文化的起源與發(fā)展，學(xué)好歷史可以促使學(xué)生更好地明白人類社會的發(fā)展規(guī)律，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。但是，也正因?yàn)楸緦W(xué)科的知識特點(diǎn)，即歷史知識記錄的是已經(jīng)發(fā)生過的事情，所以初中生很難對某個歷史現(xiàn)象產(chǎn)生情感共鳴。這就會影響初中生的歷史理解，難以真正提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。對此，初中歷史教師應(yīng)該主動采用情境教學(xué)法，既要促使學(xué)生學(xué)好歷史，也要厚植學(xué)生的人文情懷，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷做準(zhǔn)備。

一、初中歷史教師采用情境教學(xué)法的意義與價值

（一）豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生深入理解歷史知識

初中生的人生閱歷還比較少，如果無法融入自己的情感經(jīng)歷或人生體會，那么他們的歷史認(rèn)知將一直停留在表面，很難透過歷史知識的表面分析隱藏的人文內(nèi)涵，無法讓學(xué)生學(xué)好歷史。也因?yàn)槿绱?，初中生對歷史知識的印象并不深刻，需要時不時翻閱歷史教材重新背誦相關(guān)知識。顯然，這就增加了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，初中生會因?yàn)闅v史記憶數(shù)量較大、任務(wù)較重而難以學(xué)好歷史，反而會慢慢衍生死記硬背的行為問題。其中，情境教學(xué)法將直接改變這一教學(xué)局面。首先，在情境影響下，初中生有可能能真正理解某位歷史人物的行為，也能站在時代角度分析某個歷史現(xiàn)象的發(fā)生原因與背景，甚至有可能會唏噓某位歷史人物的經(jīng)歷與結(jié)局。這就可以直接豐富學(xué)生的情感體會，發(fā)展學(xué)生的非智力方面的能力。其次，在明顯的情感波動下，初中生對歷史知識的記憶也會變得日益深刻，他們并不是被動接受歷史知識的“容器”，而是主動探尋歷史文化的主體，感受著人類文明的曲折發(fā)展歷程，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，更易于提高學(xué)生本身的歷史認(rèn)知能力。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到激趣啟思目的

要想促使初中生學(xué)好歷史，就必須關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。其中，學(xué)生的非智力發(fā)展包括情感、興趣、動機(jī)、毅力等多個方面。在情境教學(xué)法的推動下，初中生可以在歷史課上感受到某種人文情境，而如果初中歷史教師創(chuàng)設(shè)情境的專業(yè)素養(yǎng)比較高，便可嘗試在歷史課上還原某個歷史場景。顯然，這種做法可以切實(shí)突破時空限制，營造良好的教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生帶著興趣、思考去學(xué)歷史，從而切實(shí)提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)好歷史、深度學(xué)習(xí)。如此，也必然可以優(yōu)化初中生的歷史認(rèn)知效果，長此以往，也將成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，為學(xué)生的終身成長做好充足準(zhǔn)備。綜上所述，在初中歷史教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法有著重要的意義與價值，可以直接培養(yǎng)學(xué)生本身的歷史認(rèn)知能力、人文感受能力，如果一直可以讓學(xué)生在真實(shí)有效的情境中學(xué)習(xí)歷史，那么也可直接優(yōu)化學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生接受德育啟迪。因此，初中歷史教師要重視情境教學(xué)方法的教學(xué)功能，并通過多種形式創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，以便真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。下面，本文將重點(diǎn)介紹初中歷史教師應(yīng)該如何落實(shí)情境教學(xué)法。

二、初中歷史情境教學(xué)組織原則

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合史實(shí)，或邏輯上可能存在的，這也是唯物史觀的基本要求。同時，教師在情境教學(xué)中所使用的材料也要接近事實(shí)。唯有如此，才能使學(xué)生通過在情境活動中的深入?yún)⑴c，了解歷史的原貌。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性原則是指在情境教學(xué)中，無論利用何種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都需要具有啟發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的價值。同時，在學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，教學(xué)情境要能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一定的載體，從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入細(xì)致的思考。唯有如此，才能幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）目的性

情境教學(xué)的組織過程需要緊密貼合教學(xué)活動的目標(biāo)。為了避免情境教學(xué)手段淪為形式，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、情感活動，同時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀。之后，要依據(jù)教材和學(xué)生學(xué)情提煉教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。這樣一來，不但有利于幫助學(xué)生掌握歷史知識，而且能促進(jìn)學(xué)生升華歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，從而使其歷史素養(yǎng)得到發(fā)展。

（四）適度性

不難理解，情境教學(xué)只是一種教學(xué)活動的輔助性手段之一，所以在教學(xué)中需要遵循適度性原則，避免情境教學(xué)策略在初中歷史教學(xué)中“喧賓奪主”，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

三、初中歷史教師落實(shí)情境教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)編歷史劇，以角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對人文價值的追求，可以豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生對國家的認(rèn)同感與歸屬感。在新課程改革的教育背景下，生活與教育教學(xué)之間的聯(lián)系所體現(xiàn)的價值也得到了廣大教師的高度認(rèn)識。而歷史是能影響現(xiàn)代社會生活發(fā)展的一門學(xué)科，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中融入生活元素更有必要。因此，初中歷史教師要融入新時代，了解新課程改革中的教學(xué)要求，在課堂上從契合實(shí)際的角度授課，即聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為了讓初中生主動學(xué)歷史，教師必須保證情境的真實(shí)性，而最好的做法是讓學(xué)生置身于情境中，且最好是讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的主人，讓學(xué)生真正投入其中、全神貫注。為此，初中歷史教師應(yīng)該嘗試通過組織角色表演活動創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生主動扮演各種角色，引導(dǎo)學(xué)生在表演中感受某種歷史文化現(xiàn)象、體會某個歷史人物的做法，據(jù)此思考發(fā)生某種歷史現(xiàn)象的背景、導(dǎo)火索等，促使學(xué)生自主辨別歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生真正學(xué)好歷史。

比如，在“三國鼎立”一課教學(xué)中，有一部分學(xué)生在閱讀我國名著《三國演義》的時候能了解三國鼎立的政權(quán)分割情況，但是更多的學(xué)生并不了解三國鼎立政權(quán)制度的發(fā)生背景、歷史影響等。因此，在本課教學(xué)中，筆者就讓本班學(xué)生以角色表演的形式親自創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生要分別扮演劉備、曹操等各個人物，將教室分成三個不同的政權(quán)區(qū)域，結(jié)合自己對三國鼎立這一歷史事件的了解展開角色表演。本輪角色表演活動的人物比較多，所以很多學(xué)生都能參與其中，而在表演活動中，本班學(xué)生能清晰、準(zhǔn)確地理解三國鼎立局面的特點(diǎn)，也可促使學(xué)生積極思考三國鼎立局面形成的原因、歷史意義與影響等。通過課堂觀察可以判斷，在角色表演活動中，初中生的情感投入度是非常高的，而且他們的心情也比較輕松愉悅，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，可促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有利于改善學(xué)生的歷史認(rèn)知狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。果不其然，經(jīng)過一個月后，筆者再提問與三國鼎立有關(guān)的問題時，本班學(xué)生基本上也能準(zhǔn)確說出三國鼎立形成的原因、歷史影響與主要的歷史事件，也直接證明了通過角色表演活動所創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境是非常有效的。

（二）整合電教媒體，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科教育的初步融合，電教媒體成為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一個重要方法。這是因?yàn)殡娊堂襟w的資源非常豐富，且形式多元，只要可以讓初中生沉浸其中，初中歷史教師就可以將多種形式的電教媒體融合起來，以便更加貼合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。對此，初中歷史教師便要主動整合電教媒體，嘗試創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)情境，以便切實(shí)豐富學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

比如，在“燦爛的青銅文明”一課教學(xué)中，由于現(xiàn)代人幾乎很少使用青銅器，本班學(xué)生也并不了解青銅文明的發(fā)展。于是，筆者整理了幾組青銅器的考古照片，還下載了一小段《國家寶藏》中關(guān)于青銅文明解說的視頻，據(jù)此讓學(xué)生了解我國青銅文明的發(fā)展史。初中生本身就更容易對圖畫、視頻等直觀性較強(qiáng)的資源產(chǎn)生反應(yīng)，所以他們看到了這些視頻后，也能明白青銅器在古代生活中非常重要，是我國優(yōu)秀文明成果的一部分。再如，以“五四運(yùn)動”一課為例，教師可在多媒體設(shè)備上向?qū)W生播放關(guān)于五四運(yùn)動的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，直觀地了解五四運(yùn)動當(dāng)時的“面貌”，并感受到當(dāng)時五四運(yùn)動浩浩蕩蕩的氣勢，有利于激起學(xué)生的情感情緒，讓學(xué)生主動走進(jìn)情境中，對五四運(yùn)動這一歷史事件進(jìn)行有效的理解，并使其掌握好五四運(yùn)動相關(guān)的歷史知識。為了推動學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，教師可在這一教學(xué)情境下提出一些有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開深入的思考，尋求相關(guān)問題的答案。比如，教師可提出這些問題：“五四運(yùn)動為什么會爆發(fā)？在五四運(yùn)動中有哪些鮮明的宣傳口號？五四運(yùn)動當(dāng)時的發(fā)展態(tài)勢是怎樣的？給當(dāng)時的社會產(chǎn)生了什么影響？從歷史角度來看，五四運(yùn)動又帶來了哪些深刻的影響？”學(xué)生在圍繞這些問題展開探究學(xué)習(xí)時，可以對五四運(yùn)動相關(guān)的歷史知識進(jìn)行有效理解與掌握。如此，學(xué)生就能帶著欣賞、好奇的心情學(xué)習(xí)本課知識，自主整理我國古代燦爛的青銅文明發(fā)展史。這樣一來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，也可潛移默化地發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生勤于思考

在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中，問題情境是非常重要的。首先，問題情境可以直接鍛煉學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生自主探究歷史概念、歷史規(guī)律，是優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的重要媒介。其次，問題情境可以讓學(xué)生主動說出為什么、怎么做，讓學(xué)生主動探索出現(xiàn)某個歷史現(xiàn)象的根本原因、直接原因，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，有利于讓學(xué)生學(xué)好歷史。因此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生多思考、多表達(dá)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史思維。當(dāng)然，要想讓初中生在問題情境下積極思考，初中歷史教師就要合理把控問題的難度水平，問題難度不可超出學(xué)生認(rèn)知承受范圍，也不能低于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，所以教師可以通過層次遞進(jìn)的問題鏈創(chuàng)設(shè)問題情境，也可使用一些開放性問題創(chuàng)設(shè)問題情境，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在“香港和澳門的回歸”一課教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入之際，筆者提出了這樣的問題：“香港、澳門的問題是如何產(chǎn)生的？”這需要學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的歷史知識，思考港澳問題的由來。接著，筆者繼續(xù)提問：“為了促使港澳回歸，我國政府是如何做的？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考“一國兩制”的提出背景、含義，以及這一政策的深遠(yuǎn)影響。待學(xué)生解答了這個問題后，筆者繼續(xù)提問：“你能說出港澳回歸的過程與意義嗎？”如此，就可切實(shí)發(fā)散學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（四）以案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在歷史課上，案例資源是極為重要的，不管是要分析某個歷史事件的產(chǎn)生背景，還是要分析某個歷史文化的起源發(fā)展，都需通過案例分析與討論引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史知識意義。因此，初中歷史教師也可嘗試?yán)冒咐齽?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂導(dǎo)入之處展現(xiàn)一些案例內(nèi)容。這時，初中歷史教師也可直接根據(jù)現(xiàn)代生活編寫一些有趣的案例，以便讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與熟悉感，促使學(xué)生自主分析歷史知識。

比如，在“中華文化的勃興（一）”一課教學(xué)中，筆者利用現(xiàn)階段漢語言在全世界各國都變得越來越流行這一案例導(dǎo)入了本課知識。無疑，這一案例可以直接激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，還可引導(dǎo)學(xué)生探究中華民族在世界民族之林中的具體地位。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的發(fā)展史。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生了解了我國“二十四節(jié)氣”這一文化知識，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感，學(xué)生也能深深為古人的智慧所折服。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識，讓學(xué)生了解了甲骨文、金文、大篆等多種字體，分析了漢字的演變歷史，同時讓學(xué)生總結(jié)了其他方面的歷史文化資料，讓學(xué)生帶著對中華文明的好奇、喜愛之情提高了學(xué)生的課堂參與度。

總之，在初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法的重要目的是要讓學(xué)生主動地學(xué)歷史，還要促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)好歷史，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以便逐步提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。為此，初中歷史教師便要通過多元方法落實(shí)情境教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的情感波動，以便讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下主動學(xué)歷史，從而切實(shí)提高歷史教學(xué)效率水平，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。