優(yōu)化初中歷史分層教學(xué)的策略

□甘肅省清水縣第五中學(xué) 石惠萍

歷史學(xué)習(xí)有很多知識(shí)內(nèi)容需要理解和熟記，為提高自身的歷史學(xué)習(xí)水平，學(xué)生固然需要有充分的時(shí)間理解和背誦，但并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都需要記憶，這就需要利用分層教學(xué)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。為提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師對(duì)如何有效應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行分析和研究是非常重要的。本文就初中歷史教學(xué)分層這一問(wèn)題提出一些可行策略。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，便于分組教學(xué)

歷史分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)性差異下，采取的主動(dòng)適應(yīng)性教學(xué)手段，旨在透過(guò)層次分化，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，以此滿足學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的首要任務(wù)便是完成學(xué)生分層工作，以此把握學(xué)生之間的差異，從歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)、歷史教學(xué)目標(biāo)、歷史作業(yè)布置、歷史知識(shí)拓展進(jìn)行具體的分層教學(xué)。學(xué)生分層工作的落實(shí)需要重視個(gè)體信息采集、班級(jí)內(nèi)層次分化、個(gè)體評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)變更、學(xué)生組合常態(tài)化。從個(gè)體信息采集來(lái)看，個(gè)體信息采集是通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、邏輯思維、其他學(xué)科成績(jī)等多個(gè)指標(biāo)，對(duì)個(gè)體的信息形成完備的認(rèn)知，為綜合保證信息采集的全面性、可靠性，教師做好隨堂記錄、卷子分析、作業(yè)分析的同時(shí)，還可以聯(lián)合其他學(xué)科教師，透過(guò)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生興趣愛好、邏輯思維進(jìn)行評(píng)估。從班級(jí)內(nèi)層次分化，對(duì)學(xué)生信息有所了解后，便可以基于學(xué)生的差異進(jìn)行細(xì)致分層，分層方式涉及歷史學(xué)科素養(yǎng)分層、歷史學(xué)科興趣愛好分層、學(xué)習(xí)能力分層，形成此類數(shù)據(jù)庫(kù)后，可以提供多種不同的教學(xué)指導(dǎo)。從個(gè)體評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)變更，學(xué)生在展開歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步和退步的情況，或是歷史興趣發(fā)生轉(zhuǎn)變，鑒于此，舊有的分層方式往往無(wú)法貼合學(xué)生的實(shí)際情況，因而伴隨著學(xué)生信息的變化，同樣需要適時(shí)改變，以此提高分層教學(xué)的靈活性。從學(xué)生組合常態(tài)化，展開分層教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)分層、歷史學(xué)科興趣愛好分層、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，合理劃分歷史學(xué)習(xí)小組，便于幫助學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)時(shí)，能互勉互勵(lì)，以此綜合增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，對(duì)學(xué)生展開分層工作時(shí)，可以在個(gè)體信息采集上，聯(lián)合其他學(xué)科教師一塊進(jìn)行學(xué)生分析，一般理科類的成績(jī)可以較好地反映學(xué)生的邏輯思維能力，文科類的成績(jī)可以較好地反映學(xué)生的感性思維、文字語(yǔ)言敏感性，透過(guò)此，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)，便可以了解到學(xué)生智力，以及歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科興趣，分層時(shí)，便可以以此為基礎(chǔ)，以“智力類”“學(xué)科素養(yǎng)類”“學(xué)科興趣類”，給學(xué)生劃分等級(jí)，不可忽視的是，教學(xué)方式、學(xué)生心境、思維鍛煉等的影響，學(xué)生的智力、學(xué)科素養(yǎng)、歷史學(xué)科興趣都可能會(huì)有所變動(dòng)，教師便需要針對(duì)性改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，最后，完成學(xué)生信息靜態(tài)識(shí)別歸納、動(dòng)態(tài)變更后，還可以依托“智力類”“學(xué)科素養(yǎng)類”“學(xué)科興趣類”為綜合考量要素，為學(xué)生分組，確保各個(gè)組內(nèi)，能有優(yōu)秀的歷史生、一般歷史生、較差歷史生，以此可以在層次分化學(xué)生的同時(shí)，又能保證各個(gè)層次間的學(xué)生能存在溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互勉互勵(lì)，提高分層教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，給予學(xué)習(xí)自主選擇

歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容難易結(jié)合，但是由于不同的學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收能力是不同的。若教師采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)，比如，教師認(rèn)為所有學(xué)生接受能力良好，教學(xué)時(shí)遇到難題將其一筆帶過(guò)，或者教師把所有教學(xué)內(nèi)容都按照接受能力比較差的學(xué)生的進(jìn)度來(lái)安排，這樣不僅會(huì)使教學(xué)效率低下，而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不理想。基于此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系“學(xué)生評(píng)價(jià)”“歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上的分層，從難到易，教師完全可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展要求來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)水平。所以說(shuō)，應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是非常重要的。

例如，在部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第1 課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定A、B、C 三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)A為：理解和掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，熟背“隋的統(tǒng)一”“開通大運(yùn)河”“開創(chuàng)科舉取士制度”“隋的滅亡”等重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)B 為：在學(xué)習(xí)目標(biāo)A 的基礎(chǔ)上，完成材料理解學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，教師從翦伯贊《中國(guó)史綱要》的材料中摘抄關(guān)于“隋大業(yè)三年到四年”的段落內(nèi)容，并配上相關(guān)的理解性問(wèn)題：“1.在材料中記載了隋朝的什么活動(dòng)？2.請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料內(nèi)容，評(píng)價(jià)隋煬帝”；學(xué)習(xí)目標(biāo)C 為：在學(xué)習(xí)目標(biāo)B 的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)隋朝相關(guān)拓展資料。A、B、C三個(gè)目標(biāo)的難度以及對(duì)學(xué)生的要求逐級(jí)增加，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師首先讓學(xué)生為自己從三個(gè)中選擇一個(gè)作為自己在本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生督促自己達(dá)成此目標(biāo)，需要注意的是，為防止一些學(xué)生偷懶而選擇與自己實(shí)際情況不符的目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生選擇之后注意檢查，若發(fā)現(xiàn)此類情況應(yīng)及時(shí)提出讓其改正。然后教師需要做的就是在教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)的比例，哪個(gè)選擇的比例高，教師在教學(xué)過(guò)程中就將其作為重點(diǎn)教學(xué)，例如，學(xué)生選擇的結(jié)果是選擇B 的人數(shù)最多，那么教師就應(yīng)該將其作為重點(diǎn)，將其余兩個(gè)目標(biāo)作為次重點(diǎn)教學(xué)。

三、對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系“學(xué)生評(píng)價(jià)”“歷史教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)分層。很多處于初中的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和較高的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)教師的課堂教學(xué)效率的要求有著很大的提高，教師必須要在一節(jié)課45 分鐘內(nèi)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高效率傳授，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，確保學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，從而使歷史教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提高。而應(yīng)用分層教學(xué)，可以對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，也可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，整體提高學(xué)生的歷史成績(jī)，為以后畢業(yè)升學(xué)發(fā)揮重要的作用。所以說(shuō)，應(yīng)用分層教學(xué)，對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)分層是非常重要的。

例如，在部編版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第二單元第1 課“工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”的教學(xué)中，教師首先可以制定第一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，比如，在工業(yè)化的起步教學(xué)部分中，教師可以制定“了解第一個(gè)五年計(jì)劃的任務(wù)、成就及其實(shí)施的意義”，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在講解五年計(jì)劃的任務(wù)、成就等所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容后，該部分學(xué)生可以選擇重新溫習(xí)理解這部分內(nèi)容或者選學(xué)后續(xù)教學(xué)拓展提升內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以展示“第一個(gè)五年計(jì)劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖”，并帶領(lǐng)學(xué)生從該分布示意圖中了解五年計(jì)劃中工業(yè)交通方面的建設(shè)和發(fā)展成就，通過(guò)該示意圖可以輔助理解課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能拓展相關(guān)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的內(nèi)容的能力，在后期考試測(cè)驗(yàn)中，遇到需要讀圖的題目，學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)。另外，在“工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立”的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分層，根據(jù)學(xué)生天性好玩、容易受聲音、圖像吸引的特性，教師可以針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，比如：1.給學(xué)生播放關(guān)于“第一個(gè)五年計(jì)劃”和“人民代表大會(huì)制度的確立”等視頻，要求學(xué)生了解第一個(gè)五年大會(huì)和人民代表大會(huì)制度確立的過(guò)程，理解民主政治；2.要求學(xué)生能夠默寫所有重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；3.要求學(xué)生課下觀看《建國(guó)大業(yè)》《1921》等電影來(lái)輔助理解和學(xué)習(xí)人民代表大會(huì)確立的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自身感興趣的教學(xué)方法，能讓學(xué)習(xí)更具投入性和積極性。

四、對(duì)歷史作業(yè)布置分層，實(shí)現(xiàn)整體鞏固提高

應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系“學(xué)生評(píng)價(jià)”“歷史作業(yè)布置”，實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)布置上的分層。在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)方式下，教師不會(huì)去考慮學(xué)生的實(shí)際作業(yè)學(xué)習(xí)完成的綜合情況，一味地去布置統(tǒng)一的初中歷史作業(yè)，并且由于初中學(xué)業(yè)較重，學(xué)生每天都有很多科目的作業(yè)需要完成，一些實(shí)際學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難高質(zhì)量地完成每日作業(yè)任務(wù)，因而當(dāng)初中歷史作業(yè)的任務(wù)比較重的時(shí)候，這部分學(xué)生往往會(huì)選擇抄襲其他學(xué)生或者直接選擇不做，從而使歷史作業(yè)成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)本身的作用和效果并沒有得到根本上的實(shí)現(xiàn)，這樣不僅不能達(dá)到讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的目的，也許還可能造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的消極情緒等一系列不好的影響。然而，在初中歷史教學(xué)中，利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)不同層次、不同難度的作業(yè)任務(wù)的布置，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置。一方面，學(xué)生能避免花費(fèi)太多時(shí)間在已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上，而是將這種時(shí)間運(yùn)用到自己掌握情況還不是很好的地方，針對(duì)自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，從而能彌補(bǔ)學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)薄弱的地方；另一方面，這樣的作業(yè)分層布置方法可以大幅度減少學(xué)生的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能自發(fā)地完成作業(yè)，而不是為了完成任務(wù)被迫做作業(yè)。

例如，在部編版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第七單元第22 課“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”的教學(xué)中，教師首先根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)，并且利用相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去掌握和記憶，比如“馬克思主義為什么會(huì)誕生呢？”“馬克思主義誕生后的影響有哪些？”然后學(xué)生根據(jù)問(wèn)題從課本中找答案并掌握、記憶，值得一提的是，這種必須記背的知識(shí)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的作業(yè)。然后教師從學(xué)習(xí)軟件上的題庫(kù)中去搜尋與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)且類型不同的題目，教師將其加以整理分類，再通過(guò)釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)輔助軟件將其發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，從中挑選題目進(jìn)行訓(xùn)練，挑選題目的原則是將自己掌握情況不夠好的作為重點(diǎn)練習(xí)，其余作為次要的進(jìn)行訓(xùn)練。另外，教師可以在網(wǎng)上找一些馬克思主義的相關(guān)材料，如《資本論》的第一卷，然后布置選做作業(yè)，要求學(xué)生帶著對(duì)《馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起》課程的理解，去閱讀材料，并回答相關(guān)的材料問(wèn)題，比如：“針對(duì)當(dāng)時(shí)工人的現(xiàn)狀，馬克思主義有哪些實(shí)際上的行動(dòng)呢？”這個(gè)選做作業(yè)是針對(duì)于對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握情況好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓這一部分學(xué)生自主完成該作業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

五、對(duì)歷史知識(shí)拓展分層，便于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系“學(xué)生評(píng)價(jià)”“歷史知識(shí)拓展”，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)拓展分層。具體進(jìn)行歷史知識(shí)拓展分層時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，較差等級(jí)的學(xué)生，可以不要求其進(jìn)行歷史知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，只需歸總好教材內(nèi)的知識(shí)便可，對(duì)其他學(xué)生，可以將知識(shí)拓展劃分為資料全面整合、資料部分整合。資料全面整合上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能收集關(guān)聯(lián)的課外信息，對(duì)歷史人物，或歷史事件、歷史背景形成全面的了解，以此整理成小短文，既開闊了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生資料整合能力。資料部分整合上，可以要求此類學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，或是自主確定某個(gè)資料整合方向，以此收集相關(guān)的知識(shí)，無(wú)論是觀看紀(jì)錄片，或者是收集相關(guān)知識(shí)，都需要要求學(xué)生以實(shí)踐感悟的形式，表達(dá)對(duì)某歷史人物、歷史事件、歷史背景的認(rèn)知。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”上，可以結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，較差層次的學(xué)生，可以要求其做好教材內(nèi)容信息整合，保障基本的知識(shí)學(xué)習(xí)成效，對(duì)中等層次的學(xué)生，可以要求其觀看紀(jì)錄片《絲綢之路》，或是自主抉擇資料收集方向，可以是根據(jù)課本中的“課后活動(dòng)”，從張騫通西域的意義、帶胡字的植物、當(dāng)代一帶一路，抉擇出某個(gè)資料整合的主題，并以感悟的形式進(jìn)行作文實(shí)踐，以此幫助此類學(xué)生完成知識(shí)拓展，對(duì)于高等層次的學(xué)生，則可以要求其從時(shí)間、空間的角度，對(duì)絲綢之路形成全面、系統(tǒng)的了解，并最終以“知識(shí)梳理+感悟”的形式，歸納知識(shí)拓展成果。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求，應(yīng)用分層教學(xué)方式逐漸成為初中歷史教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，而對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段也逐漸成為初中歷史教育的關(guān)注焦點(diǎn)。因此，在實(shí)際初中歷史教學(xué)中，教師基于學(xué)生實(shí)際情況，從歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)、歷史教學(xué)目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)小組、歷史作業(yè)布置、歷史知識(shí)拓展等方面實(shí)現(xiàn)分層，并利用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。