教育信息化背景下初中地理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

□山東省鄒平市西董街道鶴伴中學(xué) 蔡飛

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了優(yōu)化與改革，步入了教育信息化的時(shí)代。而在教育信息化的背景下，電子白板、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進(jìn)入了初中的地理教學(xué)領(lǐng)域，這也意味著教師的教學(xué)方式得到了變革，它將在根本上影響并改變教師的教育理念。因此，在這一背景下，初中的地理教師就應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，深度挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大程度地促使信息方式與地理課堂的深度融合，激發(fā)學(xué)生參與地理課堂的意識(shí)和思維，最終加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解及運(yùn)用，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

一、教育信息化背景下初中地理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值研究

（一）發(fā)展學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

將信息化教育方式應(yīng)用于初中的地理課堂，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，這是契合學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律的，能滿足他們的基本學(xué)習(xí)要求，增加他們對(duì)地理知識(shí)的理解、分析與掌握效度，使他們?cè)诂F(xiàn)代化教育方式的輔助指導(dǎo)下充分地理解課本教材中的內(nèi)容，以更為科學(xué)的方式記憶這些知識(shí)點(diǎn)，并且能增強(qiáng)他們對(duì)這些知識(shí)的評(píng)價(jià)及分析能力，進(jìn)而最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)一種更為良好的效果，最終優(yōu)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，電子白板、慕課、微課等教學(xué)方式的運(yùn)用，使初中地理的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新與融合。它讓教師的課堂組織形式也變得更加豐富和新穎，學(xué)生能以更為直觀的畫面認(rèn)知地理知識(shí)，然后對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)展開(kāi)深度解析，從而達(dá)成全面吸收地理知識(shí)的目的。

（二）發(fā)揮教材體系優(yōu)勢(shì)

將信息化教育方式應(yīng)用于初中地理課堂，還能充分發(fā)揮教材知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)，能真正地展現(xiàn)地圖中的內(nèi)容，使學(xué)生能將地理理論知識(shí)與對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)更為完整的知識(shí)框架，進(jìn)而完善知識(shí)體系，掌握更為高效的地理學(xué)習(xí)技能，逐漸增強(qiáng)他們的地理智慧思維能力。在這一過(guò)程中，教育信息化還可以更為精準(zhǔn)地簡(jiǎn)化教材中的內(nèi)容，能讓抽象的地理知識(shí)變得更加生動(dòng)化、形象化，能直觀地演示一些地理的現(xiàn)象，這樣也能幫助學(xué)生更為具體地了解地理知識(shí)。

（三）增強(qiáng)教師專業(yè)能力

將信息化教育方式應(yīng)用于初中地理課堂，還能增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，整體提升他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，讓他們能進(jìn)一步創(chuàng)建高效的地理課堂教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型發(fā)展人才的目標(biāo)。因?yàn)楝F(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用能打破單一的授課模式，在信息技術(shù)的幫助下，教師講授的比重會(huì)大幅度減少，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，使他們能根據(jù)豐富的學(xué)習(xí)資源快速地掌握知識(shí)。而教師也可以借助各種現(xiàn)代化教育方式打造豐富的地理課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能認(rèn)知更多的地理知識(shí)，他們的知識(shí)廣度和寬度能得到延伸，使整個(gè)教學(xué)不僅僅停留于課內(nèi)，還能拓展至課外，幫助學(xué)生完善自身的地理思維，讓他們更為全面地探究地理，這樣也能展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)教學(xué)水平。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將信息化教育方式應(yīng)用于初中地理課堂還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使各種教學(xué)平臺(tái)軟件得到了廣泛的運(yùn)用，教師既可以借助這些功能實(shí)現(xiàn)視頻錄制，將自身課堂講解的基本情況給完整地呈現(xiàn)，還能將其上傳至家校平臺(tái)，幫助學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)與實(shí)踐中觀看視頻，查漏補(bǔ)缺。并且學(xué)生還可以借助各種視頻課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)合自己的知識(shí)短板取長(zhǎng)補(bǔ)短，找準(zhǔn)更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式全方位的優(yōu)化，達(dá)成他們自主學(xué)習(xí)效能提升的目的。

二、教育信息化背景下初中地理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式探索

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施“情境—探究”教學(xué)模式

“情境—探究”模式是基于教育信息化背景下常用的一種教學(xué)模式，它能為學(xué)生提供難以觀察或模擬達(dá)到的情境。比如，一系列的宇宙問(wèn)題、地質(zhì)問(wèn)題等抽象的、不易實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)下，能觀察事物的特征、關(guān)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并且在探索中進(jìn)行思考、回答、發(fā)表意見(jiàn)，然后在相應(yīng)的情境中進(jìn)行操作、實(shí)踐、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成高效解析地理知識(shí)的目的。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教授“海陸變遷”時(shí)，就需要學(xué)生了解“大陸漂移假說(shuō)”和“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，并且能闡述其基本的觀點(diǎn)，了解地殼板塊之間的關(guān)系，會(huì)解釋一系列海陸變化的原因，甚至可以對(duì)相關(guān)的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行推測(cè)?；诖?，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)海陸變遷的歷史過(guò)程，演示海陸的逐漸變化，讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，激發(fā)更為濃厚的探究興趣以及積極性。在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供各種有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)上信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與練習(xí)的同步，促進(jìn)他們的實(shí)踐與自主探究。而學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導(dǎo)下，能進(jìn)入一種交互式的學(xué)習(xí)情境，他們會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集與海陸變遷相關(guān)的知識(shí)資源，然后根據(jù)自己感興趣的點(diǎn)展開(kāi)實(shí)踐交流。比如，有的學(xué)生預(yù)測(cè)喜馬拉雅山的海拔會(huì)逐漸降低，有的學(xué)生認(rèn)為馬里亞拉海溝的海拔會(huì)逐漸升高，還有的學(xué)生認(rèn)為日本富士山會(huì)在一百年內(nèi)再次爆發(fā)火山。這些都是基于課內(nèi)知識(shí)所需展開(kāi)的分析與預(yù)測(cè)。如果學(xué)生僅僅依靠課內(nèi)知識(shí)是無(wú)法達(dá)到完美闡述的。由此，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，論證自己的觀點(diǎn)，讓自己的闡述更加具有權(quán)威性。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課內(nèi)海陸變遷相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用與解析，還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外知識(shí)資源的融會(huì)貫通，能整體提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。使他們?cè)谶@一模式下，能培養(yǎng)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，逐漸領(lǐng)悟地理研究的方法與技能，嘗試以“探究”的方式發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、解說(shuō)、爭(zhēng)論，進(jìn)而作出自己的判斷。而教師在這一過(guò)程中，則需借助信息方式，適時(shí)為他們拓展并補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，加以點(diǎn)撥，讓他們探究的問(wèn)題與質(zhì)量不斷得到拓展與提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合的，這樣才能讓學(xué)生在較為真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方式驅(qū)動(dòng)并維持興趣與動(dòng)機(jī)，這便是所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。因此，在教育信息化的背景下，初中地理教師就應(yīng)該借助現(xiàn)代教育技術(shù)積極實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式，將所教學(xué)的內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，然后以科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，找準(zhǔn)解決任務(wù)的方法與途經(jīng)，更為全面地解析新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)地理知識(shí)的全面理解與構(gòu)建。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教授“中國(guó)的自然環(huán)境”時(shí)，其中便涉及“地形”“氣候”“河流”等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)內(nèi)容的整合與應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下：

任務(wù)內(nèi)容：利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建一個(gè)有關(guān)于中國(guó)旅游方案的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。

提供資源：“中國(guó)旅游網(wǎng)”“旅游之窗”“中國(guó)風(fēng)景名勝”。

任務(wù)要求：在該數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)中國(guó)各地著名的旅游景點(diǎn)及小眾的旅游景點(diǎn)進(jìn)行分類整合，并為旅客提供景點(diǎn)地理位置、適宜旅游的季節(jié)、周圍環(huán)境介紹、特色景觀等信息的統(tǒng)計(jì)、查詢和排序服務(wù)。（注：從氣候、地形、河流著手，分別定位不同的旅游景點(diǎn)）

實(shí)施步驟：

1.自行組建合作小組（十人為一個(gè)小組），分別查找與篩選“地形”“氣候”“河流”所對(duì)應(yīng)的景點(diǎn)。

2.做好相關(guān)的資料收集工作后，創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，創(chuàng)建對(duì)應(yīng)板塊，加入旅游景點(diǎn)，并繼續(xù)補(bǔ)充景點(diǎn)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如“地形觀賞”“對(duì)應(yīng)氣候”“河流觀賞”“適宜拍照點(diǎn)”等，以文字、圖片、數(shù)字的形式呈現(xiàn)。

3.制作周期為1～2周時(shí)間，最后進(jìn)行小組評(píng)比，教師給出相應(yīng)評(píng)分，評(píng)選優(yōu)秀作品。

通過(guò)這種方式，將學(xué)生在本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋在了具體的任務(wù)中，并且借助現(xiàn)代教育方式，讓學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、知識(shí)靈活運(yùn)用的能力都得到了凸顯，并且它還促使學(xué)生之間的協(xié)同合作與交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，讓他們將獲取的知識(shí)進(jìn)行再運(yùn)用、再創(chuàng)新、再建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生判斷思維的培養(yǎng)及邏輯推理能力的發(fā)展。由此，整個(gè)地理教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與變革，凸顯了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

城市化進(jìn)程中的資源問(wèn)題調(diào)查指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集城市化進(jìn)程中資源消耗問(wèn)題，最好能調(diào)查出原因。組織合作學(xué)習(xí)小組合理劃分小組，為每一個(gè)小組安排不同的自然資源問(wèn)題類型調(diào)查任務(wù)，凸顯小組合作的效力。在網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)上，教師為學(xué)生展示城市化進(jìn)程中浪費(fèi)使用、過(guò)度使用資源的情況及產(chǎn)生的一教師提供信息資源系列后果。同時(shí)為學(xué)生提供與任務(wù)主題相關(guān)的資源、目錄、網(wǎng)址和收集方法與途經(jīng)。學(xué)習(xí)小組分組行動(dòng)，將資料進(jìn)行匯總，展示成果。網(wǎng)絡(luò)協(xié)商之間1的.本交班流內(nèi)與師協(xié)生商、。生針生對(duì)之這間一的任交務(wù)流主與題協(xié)相商互；2切.年磋級(jí)與內(nèi)討不論同，迸班發(fā)級(jí)新生的生思之路間和的思協(xié)維商火；3花.不。同地區(qū)師生、生生形成作品根據(jù)新一輪的協(xié)商，讓學(xué)生以所查資料為基礎(chǔ)，形成研究報(bào)告。意義建構(gòu)成意組義織建學(xué)構(gòu)生的評(píng)目?jī)r(jià)的作。品，形成觀點(diǎn)，展現(xiàn)他們分析問(wèn)題的思路，引導(dǎo)他們更為全面、深入地理解問(wèn)題，達(dá)

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施“小組合作—網(wǎng)絡(luò)協(xié)商”教學(xué)模式

這一模式是一個(gè)多邊互動(dòng)、交叉互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，它是以學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)，讓“師生之間、生生之間、生材之間、師教之間”實(shí)現(xiàn)多元化的互動(dòng)與交流，其中內(nèi)化了現(xiàn)代教育方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材等，真正意義上將教學(xué)過(guò)程中的諸多要素激活并協(xié)調(diào)起來(lái)，充分展現(xiàn)教師的能動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性以及教學(xué)方式和教學(xué)素材的有用性。這一模式與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式最大的區(qū)別點(diǎn)在于它更加具有人文關(guān)懷性，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，能將“因材施教”精準(zhǔn)到位，這也是契合建構(gòu)主義中“強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用”這一設(shè)計(jì)原則。因?yàn)榻?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周邊的環(huán)境是呈現(xiàn)一種交互作用的，所以在教育信息化背景下，它能讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體，讓他們共同批判地考查各種地理理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，甚至可以通過(guò)內(nèi)部協(xié)調(diào)、相互協(xié)商等合作學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終豐富他們的地理素養(yǎng)。例如，教師在教授“自然資源概括”時(shí)，其中便涉及了自然資源的合理利用與保護(hù)。在這一過(guò)程中，教師便可以結(jié)合生活實(shí)例來(lái)實(shí)施“小組合作—網(wǎng)絡(luò)協(xié)商”教學(xué)模式。能讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境形成學(xué)習(xí)共同體，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，展現(xiàn)他們對(duì)地理知識(shí)、地理資源的綜合、高效運(yùn)用（見(jiàn)上表）。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施“模擬—演示—輔助教學(xué)”模式

地圖是地理教學(xué)中最常用的一種工具，也是輔助學(xué)生理解地理各個(gè)要素關(guān)系的重要方式。但是從地圖中不能看到地理事物之間的運(yùn)動(dòng)變化，以至于學(xué)生無(wú)法理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而影響了他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)模擬，讓靜止的圖片動(dòng)態(tài)化，讓他們能觀察地理變化的整個(gè)過(guò)程，加以思考，探究過(guò)程，激活求知欲，積極與教師互動(dòng)，讓“教”與“學(xué)”形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教師在教授“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”時(shí)，其中就涉及了黃土高原地貌景觀的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就可以針對(duì)黃土高原的地貌，利用CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，為學(xué)生展示“塬”“墚”“峁”動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。比如“墚”是因?yàn)辄S土覆蓋在梁狀的古地貌上，又受到了近代流水侵蝕作用的影響，所形成的一種地貌。那么教師便要利用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)梁狀的古地貌圖，然后控制程序，為學(xué)生展示一條河流沖擊這一地貌上黃土的過(guò)程，展現(xiàn)這塊土地被侵蝕的過(guò)程，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)這一地貌的形成。接著還可以繼續(xù)模擬“塬”和“峁”等地貌形成的過(guò)程，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)與形象。利用CAI技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬其實(shí)能更為真實(shí)地還原某些地理真實(shí)場(chǎng)景，突破時(shí)空跨度，讓枯燥的地理學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味，讓整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)一種“動(dòng)態(tài)演示，創(chuàng)設(shè)情境”—“設(shè)疑啟思，發(fā)現(xiàn)新知”—“再現(xiàn)情境，釋疑啟智”—“探究歸納，鞏固拓展”的思路，層層深入，逐層推進(jìn)，充分凸顯教育信息化的價(jià)值與作用。

總之，在初中階段的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，將其與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，延展成一系列的教學(xué)模式，讓整個(gè)教學(xué)能置于教育信息化的背景下，凸顯教育智慧，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的主動(dòng)性得以呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)地理知識(shí)的有效構(gòu)建，達(dá)到地理核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目的。