簡(jiǎn)析多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

林明藝

摘要：信息時(shí)代的到來促使多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。雖然多媒體技術(shù)有生動(dòng)形象性，可以生動(dòng)直觀的展示知識(shí)，但無法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。此時(shí)教師可以考慮以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖。借助多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)抽象的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，具有發(fā)散學(xué)生思維的作用。新課程改革早就言明教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用。在以往的語文教學(xué)中，少數(shù)教師雖然有應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但只是利用板書的方式繪制思維導(dǎo)圖。事實(shí)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式不僅只有這一種，教師還可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)化知識(shí)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)思路。促使學(xué)生發(fā)散思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解抽象內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效益。

一、課堂導(dǎo)入中應(yīng)用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖

小學(xué)生具有顯著的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如注意力不集中、上課投入較慢。為了學(xué)生可以迅速投入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，完成課文學(xué)習(xí)要求，相關(guān)教師應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體技術(shù)。借助多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，以課文整體為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容層次進(jìn)行研究，以思維導(dǎo)圖清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文結(jié)構(gòu)。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，先利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)課文的關(guān)鍵詞“火燒云”，以此繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生們需要根據(jù)關(guān)鍵詞啟發(fā)自身的思維，根據(jù)多媒體技術(shù)對(duì)火燒云的活動(dòng)進(jìn)行觀察，閱讀課文后完整化思維導(dǎo)圖的分支，如“火燒云上來了”、“火燒云的顏色和形狀發(fā)生變化”、“火燒云下去了”等。以思維導(dǎo)圖為結(jié)合點(diǎn)展開思路，深刻理解課程內(nèi)容。完整化分支后，學(xué)生又可以根據(jù)課文內(nèi)容延伸出不同的分支，并在這些子分支上明確關(guān)鍵詞。如“火燒云上來了”的子分支上為“小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞”;“火燒云的顏色和形狀發(fā)生變化”的子分支上“形狀變化、顏色變化”;“火燒云下去了”子分支上則要概述“恍惚、揉眼、沒有了”等等。通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出課文的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖整體把握和分析課文內(nèi)容，優(yōu)化課文閱讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、課文閱讀中應(yīng)用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖

語文的特性是邏輯性強(qiáng)、比較深?yuàn)W。小學(xué)語文教學(xué)中，教師們要明白語文學(xué)科的特性，了解課文是學(xué)生獲得知識(shí)的重要部分，研究以往應(yīng)試教育存在的缺陷和不足。了解應(yīng)試教育不適于現(xiàn)如今課程教學(xué)后，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生現(xiàn)階段思維能力、課文理解能力、知識(shí)面的不足。認(rèn)知到培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和思維能力的重要性后以學(xué)生為主體，應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生，讓其在課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)中對(duì)自己的思維結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行構(gòu)建，從而理解課文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。如在《匆匆》教學(xué)中，第一步，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，對(duì)該篇文章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行列舉。第二步，對(duì)學(xué)生提問，如“為什么作者要說日子一去不復(fù)返”“全文是如何寫出‘我們的日子為什么一去不復(fù)返’”等，通過解答問題，對(duì)自己列出的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行揭示。第三步，學(xué)生們以自己對(duì)該篇課文的理解，提取出本篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，利用多媒體技術(shù)對(duì)完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，學(xué)生們根據(jù)展示的思維導(dǎo)圖討論整理，通過對(duì)“匆匆”二字含義的理解全面掌握課文。這種方式可以發(fā)揮多媒體技術(shù)和思維導(dǎo)圖的作用，深化學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和繪制導(dǎo)圖能力，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)使其自主解決問題。

三、語文寫作中應(yīng)用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，由此可見寫作教學(xué)的重要性。對(duì)學(xué)生而言，寫作教學(xué)既是對(duì)自身閱讀能力的考查和檢驗(yàn)，也是對(duì)自身語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多學(xué)生畏懼語文寫作和抵觸寫作，多數(shù)學(xué)生盲目寫作，少數(shù)學(xué)生缺乏寫作素材。學(xué)生們普遍為了寫作而寫作，只在于應(yīng)付教師完成任務(wù)，很少在寫作中融入自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感。如此情況不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)，以多媒體技術(shù)為前提應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師們借助多媒體，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出不同類型文章的寫作要點(diǎn)和寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理寫作思路。學(xué)生們需要根據(jù)思維導(dǎo)圖，形象記憶不同類型文章的構(gòu)思著力點(diǎn)。以寫景狀物類的文章為例。如果學(xué)生描寫的是植物，需要在思維導(dǎo)圖的寫作要點(diǎn)上書寫顏色、氣味、形狀、生長(zhǎng)變化等，明確寫作順序，如從上到下、從遠(yuǎn)到近等。寫物品時(shí)，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞則為用途、來歷、形狀和性質(zhì)。在語文寫作中借助多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確寫作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，培養(yǎng)學(xué)生良好語文寫作能力，提升學(xué)生整體水平。

除此之外，作為小學(xué)語文教師還應(yīng)該考慮在復(fù)習(xí)課上應(yīng)以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖。眾所周知，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)為簡(jiǎn)單細(xì)化，若是在語文復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生們就可以利用思維導(dǎo)圖整理歸納知識(shí)，對(duì)圖文并茂的線狀結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行制作，全面理解課文。如教師在開展《金色的魚鉤》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體圖文并茂的展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，以老班長(zhǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生們對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思索，理順課文線索，回顧課文重點(diǎn)，記憶關(guān)鍵內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，在腦海中形成結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提高。針對(duì)此，小學(xué)語文教師需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中都以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖。發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅. 基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育， 2020.

[2]朱圣容. 試析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課外語文， 2020（6）：2.

[3]農(nóng)意菲. 以"思"促教以"圖"促學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.

[4]胡金磊. 關(guān)于多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的思考[J]. 讀寫算， 2020， No.1160（13）：26-26.