讓情境教學(xué)真正在小學(xué)英語教學(xué)中落地生根

陳麗青

摘要：在小學(xué)英語課堂中，情境創(chuàng)設(shè)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效率。在英語教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的思維特征與認(rèn)知水平，避免“植入式”“強(qiáng)盜式”的語言教學(xué)模式，盡可能地將語言浸潤在具體的、生動(dòng)的、真實(shí)的語言情境中，在豐富、多元、多層次的語言情境中，充分煥發(fā)英語教學(xué)的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)策略

引言：

小學(xué)英語的教學(xué)目的在于：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們逐漸具備初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為達(dá)到此目的，需注重“英語語境”的構(gòu)建。結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)造英語情境離不開情境教學(xué)法。

一、小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）真實(shí)性

英語教學(xué)情境應(yīng)自然生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才能有話可說。有些教師從主觀臆想出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不理解或不感興趣。

（二）目的性

有些教師脫離教材文本，對情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情境與教材主題關(guān)系不密切，這樣導(dǎo)致語言目標(biāo)不能落實(shí)。所以，教師必須通過深度挖掘教材文本，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（三）趣味性

興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，課堂教學(xué)才能不斷地激起學(xué)生的好奇心與求知欲，才能維持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

（四）主體性

教師只是情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，必須明確課堂的主體是學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)的參與演繹者是學(xué)生。

（五）有效性

課堂情境應(yīng)多種多樣、豐富多彩，只有抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免形式化的情境，才能使情境創(chuàng)設(shè)更為有效。

二、小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的應(yīng)用實(shí)踐

（一）圍繞課本內(nèi)容的角色扮演

如人教版小學(xué)英語三年級上冊第一章節(jié)“Hello”，主要介紹英語的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對小學(xué)英語教師而言，創(chuàng)設(shè)表演體會情境的過程十分簡單，只需對傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)稍作調(diào)整即可。

比如在傳統(tǒng)的課堂中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、解釋介紹用語中涉及的單詞發(fā)音之后，很可能采取按照作為順序逐一起立練習(xí)“I’mXXX”的方法。按照此種方式，小學(xué)生會感到緊張，原因在于：按照座位順序、學(xué)號順序等回答問題，實(shí)際上并未脫離“提問”的范疇。小學(xué)教師必須明確的一點(diǎn)是，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對“提問”永遠(yuǎn)心存恐懼。試想，當(dāng)學(xué)生以緊張、恐懼、焦慮、不安的心態(tài)回答起立回答問題時(shí)，可能對“從起立開始直到重新坐下的時(shí)間段內(nèi)究竟發(fā)生了什么”毫無記憶，進(jìn)而白白錯(cuò)過了“提升”的時(shí)機(jī)。而同樣是進(jìn)行英語語言練習(xí)，若通過情境模擬、角色扮演的方式展開，則參與的學(xué)生會感到十分放松（即使說錯(cuò)了也不會緊張）。因此，教師可以作如下引導(dǎo)：“接下來，我們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。大家可以認(rèn)為自己就是課文中的小朋友，當(dāng)你見到同齡的其他同學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學(xué)銜接過程中十分“隨意”的一段話，但小學(xué)生聽后，不會產(chǎn)生任何有關(guān)“老師要提問我了，我要是回答錯(cuò)了該怎么辦”的想法，而是會想到“一會兒輪到我表演時(shí)，我應(yīng)該做一點(diǎn)改變，比如將Hi換成Hello等”。當(dāng)英語課堂進(jìn)入上述階段后，小學(xué)生的注意力會全部集中在如何讓自己“更好地發(fā)揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對知識的內(nèi)容的記憶。

（二）優(yōu)化問題情境，有效激發(fā)思維活力

問，是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，有教師的提問，有學(xué)生的質(zhì)疑，它是推進(jìn)教學(xué)生成的必經(jīng)之路，也是思維碰撞的關(guān)鍵媒介。課堂需要問，英語課堂也不例外。只不過，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多教師對于問的處理，過于保守，他們認(rèn)為學(xué)生離自主提問還有一定的距離，總是習(xí)慣了以教師的提問牽引學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。另一方面，不少教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，過于生硬，問題不能與情境同步，導(dǎo)致學(xué)生在接受與理解的過程中，覺得很是吃力。而要破解這樣的思維僵局，在教學(xué)過程中，我們就要優(yōu)化問題情境，把問題與情境密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在情境中自然地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，生成問題，而不是被動(dòng)地接受來自教師的一系列提問，有效引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更有層次感，有過程可循。

（三）利用多媒體，豐富情境

為了不斷追求情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，情境的主題不僅要貼近學(xué)生的生活，情境的創(chuàng)設(shè)更要讓學(xué)生迅速喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。多媒體技術(shù)在課堂上的充分利用，就很好的展示了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)日新月異，從PPT中的動(dòng)畫效果，發(fā)展到3D動(dòng)畫;從白板畫圖的運(yùn)用，到希沃白板的交互式功能。只要教師提前設(shè)計(jì)好情境，多媒體技術(shù)就可以從圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等方面生動(dòng)形象地將情境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們獲取最大的信息量，使情境的創(chuàng)設(shè)更富有感染力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語課堂中，情境教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段，能使學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。情境教學(xué)不是教學(xué)方法的點(diǎn)綴，它是貫穿英語課堂的始末，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效。

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