情境教學(xué)法在高中地理課程中的應(yīng)用策略

李利

摘要：所謂情境化的教學(xué)，就是指以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)性的情境和氛圍，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成生活經(jīng)驗(yàn)與知識的互動(dòng)。而創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，也需要信息技術(shù)有力的支持，尤其是地理這樣與自然密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)用多媒體也更可以還原知識的真正情境。作為教師，也需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生更加沉浸于創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;高中地理;情境教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而情景教學(xué)法也正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而讓學(xué)生身臨其境地感悟知識，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)出學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入到21世紀(jì)以來，信息技術(shù)也得到了持續(xù)的升級和普及，這也為情景化教學(xué)提供了更好的平臺。本文主要探討信息化的社會背景下，情境教學(xué)法在高中地理課程中的應(yīng)用策略。

一、加強(qiáng)所創(chuàng)情境的生動(dòng)性和形象性

雖然目前的信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，利用信息設(shè)備可以創(chuàng)建出多元化的教學(xué)情境。但是地理學(xué)科是與人們的生活緊密相連的，即使技術(shù)再發(fā)達(dá)，設(shè)備再完善，也不能脫離地理信息的真實(shí)性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此對于高中地理教師而言，在追求情境創(chuàng)新的同時(shí)，也不能過于虛擬化，確保所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容是與課時(shí)內(nèi)容息息相關(guān)的，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些真實(shí)的地質(zhì)視頻或者音頻資料，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識體驗(yàn)。傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)方法，教師都是通過板書來實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，而對于高中地理學(xué)科知識而言，僅僅用文字是無法進(jìn)行清晰的表述的，而應(yīng)用信息技術(shù)則可以更好地展現(xiàn)地理原理，如用PPT或者動(dòng)畫模擬等方法，以圖文和視頻的形式更加直觀地呈現(xiàn)出地理知識。所以教師也要充分發(fā)揮信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)性和形象性的特征，比如在關(guān)于地球的知識教學(xué)中， 教師可以借助《旅行到宇宙邊緣》這樣的地理視頻資料，讓學(xué)生觀看到更加震撼更加生動(dòng)的宇宙情境，這更有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)所創(chuàng)情境的生活性

設(shè)立地理學(xué)科的初衷就是為了服務(wù)于人們的生活，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，也需要充分考慮情境的生活性。地理學(xué)科的概念相對抽象，教師需要結(jié)合一些生活中的地理元素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識應(yīng)用于生活問題之中。如在城市發(fā)展相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以挖掘我國城鎮(zhèn)化的素材，用照片或者視頻來展現(xiàn)城市化的實(shí)現(xiàn)過程，并引導(dǎo)學(xué)生對城市化過程中地理環(huán)境所發(fā)生的變化。地理知識形成于生活，也服務(wù)于生活。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，也需要強(qiáng)化情境的生活性。以我國的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以選取典型的生活案例，比如“廣西百色芒果”在國內(nèi)比較出名，深受消費(fèi)者的青睞。所以教師完全可以將百色芒果作為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對百色這個(gè)城市的地理?xiàng)l件進(jìn)行搜索。比如當(dāng)?shù)氐臏囟?、日照、降水以及土壤等條件，讓學(xué)生從地理區(qū)位因素的視角探討百色芒果口味出眾的原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)實(shí)際問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

不同的學(xué)生之間也存在著明顯的差異性，所以教師若是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中過于千篇一律，那么勢必?zé)o法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，對于高中地理教師而言，也要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和信息設(shè)備，采用多元化的創(chuàng)設(shè)路徑，給學(xué)生創(chuàng)造更多的選擇，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。學(xué)習(xí)地理知識最終的目的就是為了解決社會中的實(shí)際問題，比如全球淡水資源的逐漸減少，也勢必會威脅到人類的生存和延續(xù)，我國的內(nèi)陸地區(qū)也呈現(xiàn)出淡水資源稀缺的現(xiàn)狀。教師可以針對這樣的實(shí)際問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如可以結(jié)合水資源相關(guān)知識的教學(xué)中，通過多媒體展示我國水資源的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化節(jié)約水資源的意識，并且根據(jù)我國水資源的分布情況讓學(xué)生提出一些具有可行性的節(jié)約水資源的策略，這樣學(xué)生就能夠?qū)W以致用，真正提升地理能力。

四、組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)情境

正所謂授人以魚不如授人以漁，相比于硬性地將知識塞給學(xué)生，對學(xué)生形成思維的啟發(fā)更有利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，作為高中地理教師，也需要在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，注重思維的開拓和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到更深層次的知識海洋之中。以大氣相關(guān)知識的教學(xué)中，這是高中地理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以用多媒體軟件對知識的原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)地演示，讓學(xué)生跟隨創(chuàng)設(shè)的地理現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而達(dá)到完善地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。除了課程知識范圍內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)途徑方面的情境。比如通過組建學(xué)習(xí)小組，其中包括競爭小組和協(xié)作小組，前者是為了對學(xué)生形成激勵(lì)，后者是為了形成學(xué)習(xí)上的幫扶，從而實(shí)現(xiàn)整體水平的提升。

綜上所述，在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，情境教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今非常普遍的一種教學(xué)方法。對于高中地理教師而言，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，需要遵循真實(shí)性、生活性、多樣性和啟發(fā)性的原則，確保所創(chuàng)建的地理教學(xué)情境能夠更加直觀地展現(xiàn)課程知識，也能夠與生活中的實(shí)際問題形成密切的關(guān)聯(lián)。

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