初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐

楊云

摘要：對(duì)于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)是相通的，不但密切相關(guān)且互相促進(jìn)。學(xué)生在閱讀中累積寫(xiě)作的手法，在寫(xiě)作中加深對(duì)閱讀的理解，兩者的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是在為對(duì)方互作鋪墊。因此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中建立合適的橋梁，將兩者有機(jī)結(jié)合，以更好地以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作結(jié)合;實(shí)踐策略

引言

核心素養(yǎng)理念下，教師越加注意素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂中的科學(xué)應(yīng)用，積極研究初中生主體能力的全要素發(fā)展策略，力求促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝著人性化、主體化、素質(zhì)化、實(shí)效化發(fā)展。寫(xiě)作能力、表達(dá)能力與處理能力都是初中生必須具備的核心素養(yǎng)與主體能力，對(duì)于初中生的信息處理、素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著極其重要的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是初中生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)積累的悅納過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師日益熱衷于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)融合與相得益彰，力求借助閱讀教學(xué)大幅度促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，為初中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提供一條有積累、有設(shè)計(jì)、有效果的科學(xué)途徑。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方式的基本論述

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，需要從學(xué)生的閱讀分析能力、語(yǔ)言提煉能力、邏輯概括能力、寫(xiě)作思維能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化和提升，而閱讀和寫(xiě)作，是影響相關(guān)能力培養(yǎng)成效的重要因素，因此，應(yīng)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式，能夠充分實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一和融合，滿足初中教學(xué)要求的同時(shí)，還能夠最大程度提高教學(xué)工作的質(zhì)量和成效?！白x寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式，不僅是將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，而是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的重要性，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握二者的影響和關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力的雙重提升。目前，“讀寫(xiě)結(jié)合”，是快速提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要策略，通過(guò)將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)工作的有效統(tǒng)一，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)文課程的理解和認(rèn)識(shí)，能夠借助大量的練習(xí)，提高閱讀效率和寫(xiě)作質(zhì)量，具有極為顯著的教學(xué)價(jià)值和應(yīng)用實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐策略

（一）立足讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展課文簡(jiǎn)寫(xiě)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)的課文讓初中生進(jìn)行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)，以此訓(xùn)練初中生的寫(xiě)作能力。簡(jiǎn)寫(xiě)活動(dòng)的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強(qiáng)的長(zhǎng)篇幅課文，讓初中生進(jìn)行先閱讀、后簡(jiǎn)寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，借助課文內(nèi)容的趣味性與故事性推動(dòng)閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。

（二）善于挖掘語(yǔ)文教材經(jīng)典范文

教師要善于挖掘語(yǔ)文教材經(jīng)典范文，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并享受經(jīng)典范文的美妙之處，在感受文學(xué)作品魅力的過(guò)程之中，不但拓寬閱讀視野，也在無(wú)形中加深了自身的閱讀體會(huì)與見(jiàn)解，并有效提高與鍛煉了寫(xiě)作能力。例如，教學(xué)部編版初中七年級(jí)課文《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，教師就可把這篇課文當(dāng)作語(yǔ)文的經(jīng)典范文進(jìn)行深度剖析，引領(lǐng)學(xué)生感悟中心思想，理解重點(diǎn)句子的內(nèi)涵與要義。在教師的用心引導(dǎo)下，學(xué)生不但可以享受經(jīng)典范文帶來(lái)的文學(xué)魅力，更能在有效的閱讀模式中積累更多的珍貴寫(xiě)作素材。教師引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，在這行云流水、妙筆生花的文章里不斷熏陶自身的文學(xué)素養(yǎng)，也能對(duì)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，感受到作者對(duì)文學(xué)獨(dú)到又精辟的見(jiàn)解。學(xué)生在誦讀中理解，在感悟中鑒賞，不斷提高閱讀文學(xué)作品的興趣，也能自主去親近文學(xué)，主動(dòng)了解文學(xué)。這篇課文里面有很多精美的、充滿感染力與激情的語(yǔ)句，學(xué)生能在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。俗話說(shuō)得好“肚子里有墨水兒才能下筆如有神”，寫(xiě)好作文勢(shì)必離不開(kāi)日常的大量閱讀，而教師將語(yǔ)文教材的經(jīng)典范文鮮活地亮在學(xué)生面前時(shí)，精巧設(shè)計(jì)的教學(xué)方案會(huì)讓學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越豐富，對(duì)課文的感悟越來(lái)越透徹，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力自然而然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。而作文的分?jǐn)?shù)也關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的好壞。因此可以這么說(shuō)，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也是提高語(yǔ)文綜合成績(jī)的重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)或要求背誦的語(yǔ)文課文，都可以變成最經(jīng)典的教學(xué)范文，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。

（三）重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)偏重技巧教學(xué)這一問(wèn)題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的方式解決。例如，在《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)情境和語(yǔ)言情境。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時(shí)，教師為學(xué)生播放了優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受到了作者的情緒。另外，在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂(lè)，音樂(lè)聲音很低，不會(huì)打擾學(xué)生的探究，但會(huì)使學(xué)生始終沉浸在對(duì)應(yīng)的情緒中。例如，在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時(shí)，有的學(xué)生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無(wú)可抑制的暴躁。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫(xiě)出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂(lè)的影響，在寫(xiě)作時(shí)情感會(huì)更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師立足閱讀教學(xué)的信息獲取價(jià)值與信息悅納功能，以此為寫(xiě)作教學(xué)提供強(qiáng)大的信息源輔助，自然能夠幫助初中生“有話可說(shuō)”。因此，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)結(jié)合能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)一條信息收集、信息處理、信息提取、信息表達(dá)的體系化認(rèn)知過(guò)程，因而非常有助于初中生閱讀認(rèn)知、寫(xiě)作訓(xùn)練與主體成長(zhǎng)的高效開(kāi)展與全面發(fā)展，使初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為必然。

參考文獻(xiàn)：

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