核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)

田蕊

摘要：古詩鑒賞是小學(xué)語文教學(xué)開展的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)開展古詩詞鑒賞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開展的新方向，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到古詩詞鑒賞的重要性。古詩詞作為一種文學(xué)形式，主要由語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和抒情方式等構(gòu)成，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞過程中要緊扣古詩詞的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開探究活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地融入古詩詞，打開文學(xué)世界的大門。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞鑒賞

引言：

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，其中，語文核心素養(yǎng)包括語言運(yùn)用、審美情趣、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)。古詩文化底蘊(yùn)濃厚、語言凝練、意境深邃、哲理深刻，古詩詞鑒賞教學(xué)是促使學(xué)生理解古詩內(nèi)容，積累語言知識(shí)，鍛煉審美情趣的重要途徑，在核心素養(yǎng)的指引下，提高小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)效果尤為必要。

一、理解古詩詞語言文字，鍛煉學(xué)生語言能力

教師先組織學(xué)生朗讀古詩，在反復(fù)朗讀中解決生僻字詞和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握古詩詞的節(jié)奏和情感，讀出感情、讀出韻味。然后品鑒古詩詞語言文字，緊扣“詩眼”重點(diǎn)分析，理解語言文字，建構(gòu)有效知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將詩句轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，進(jìn)而達(dá)到理解全詩的目的。

例如，鑒賞《雪梅》時(shí)，先組織學(xué)生朗讀全詩，然后分成兩部分分別鑒賞語言文字。其中，一、二句意思為梅花和白雪相互爭(zhēng)春，各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，詩人要評(píng)論它們二者的高下，也須擱下筆來煞費(fèi)心思地想一想。三、四句意思為梅花在白的俏麗上要比雪差三分，而白雪在芳香上，卻要輸給梅花一段了。后兩句分別從顏色和氣味角度進(jìn)行描寫，梅不如雪那樣潔白，雪也不具備梅花的香味。古詩的關(guān)鍵字眼在于“遜”“輸”，在擬人化的描寫中回答了“騷人閣筆費(fèi)評(píng)章”的原因，也道出了雪、梅的長(zhǎng)短之處。學(xué)生通過鑒賞全詩語言文字，知道了基礎(chǔ)字詞的含義，掌握了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的千古名句，樹立良好的文化傳承意識(shí)，掌握了古詩鑒賞的關(guān)鍵技巧，充分鍛煉了語言能力。學(xué)會(huì)鑒賞文字、感受文字可以讓學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更有著力點(diǎn)，從文字的表達(dá)形式出發(fā)對(duì)古詩詞進(jìn)行深入的分析和探究，感受古詩詞背后所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)、看法和情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞的語言應(yīng)用特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩詞的應(yīng)用方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程當(dāng)中，自己的語言更加精煉更具有特色，這也可以反饋學(xué)生的寫作教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得，教師應(yīng)引起關(guān)注和重視，在教學(xué)展開的過程當(dāng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語言文字分析能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

二、抓住關(guān)鍵，體會(huì)情感

“文以載道”，文學(xué)作品是作者借以抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的載體，一首詩歌，其內(nèi)容是由作品中所表現(xiàn)的人、事、物構(gòu)成的，所蘊(yùn)含的是詩人的思想、情感、理想、愿望、審美評(píng)價(jià)等。

以楊萬里的《小池》為例，結(jié)合詩題來看，這是一首典型的寫景詩。全詩所寫之景為池、泉、流、荷和蜻蜓，好似一幅花鳥畫，清新自然，毫無雕琢痕跡。陽光朗照下，樹木、小荷、小池如此色彩艷麗，濃綠的樹蔭、碧綠的小荷、活潑的蜻蜓、清亮的泉水，詩情畫意被演繹得淋漓盡致，結(jié)合詩題和詩歌中的景物，可以看出作者對(duì)大自然的喜愛之情。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全詩的基礎(chǔ)上，找出詩中最能表達(dá)詩人情感的關(guān)鍵詞句，并將其和詩題結(jié)合起來分析。以李紳《憫農(nóng)》為例，“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”，天下沒有一塊閑置的田地，但種田的農(nóng)夫還是會(huì)被餓死，為何？這就不得不讓人思考“是誰制造了這一悲劇”。由此可見，作者一方面是對(duì)農(nóng)民的憐憫，另一方面則是對(duì)統(tǒng)治者的不滿。結(jié)合詩題來看，這首詩很明顯抒發(fā)的是作者對(duì)農(nóng)民的同情。

三、結(jié)合寫作活動(dòng)，鑒賞古詩詞的文學(xué)魅力

在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)將其看成是一個(gè)單獨(dú)的閱讀任務(wù)，然而，閱讀與寫作往往是不可分割的，在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師也可結(jié)合寫作活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，使其能順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫促讀教學(xué)嘗試。

以《題西林壁》古詩教學(xué)為例，這首詩歌是一首哲理詩，傳遞詩人在不同視角觀察到山中不同景色，由此明白人看待事物不能從單一的視角出發(fā)，要樹立批判性思維意識(shí)。雖然學(xué)生能在翻譯詩歌時(shí)初步把握詩歌的主要內(nèi)容，但是在解構(gòu)詩歌意境時(shí)依然出現(xiàn)了認(rèn)知淺薄的問題。于是，筆者便組織了改寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用白話文去描寫詩人到山中觀景、產(chǎn)生感想的過程。在白話文寫作嘗試中，有的學(xué)生寫了三百字的長(zhǎng)作文，有的學(xué)生則寫了一白字的“微作文”，但是不管怎樣，學(xué)生都覺得與《題西林壁》本身相比，白話文缺少了意境美與韻律美。這樣一來，本班學(xué)生可從文學(xué)欣賞的角度欣賞古詩，這就有利于促使學(xué)生自主傳承詩詞文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，古詩詞是中華民族的瑰寶，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并鑒賞古詩詞，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐層對(duì)詩歌展開分析，這樣才能讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的國(guó)度，在詩歌學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的精神食糧。

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