談如何用創(chuàng)新理念點亮小學(xué)語文課堂

林祖銀

摘要：小學(xué)語文課堂創(chuàng)新性的缺乏往往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，昔日傳統(tǒng)模式的語文課堂教學(xué)以教師的平鋪直敘為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的參與。學(xué)生對語文知識的理解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對于教師而言至關(guān)重要。創(chuàng)新的語文教學(xué)理念能使教師讓語文課堂變得更加生動形象、讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，經(jīng)過實際教學(xué)課堂創(chuàng)新案例分析，得出語文教學(xué)中相應(yīng)的創(chuàng)新理念，給其他語文教師以參考價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、引言

現(xiàn)在的語文課本中理解的知識大幅增加，如果學(xué)生沒有良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度大幅提升。在新課改的大背景下，如何運用創(chuàng)新理念點亮語文課堂教學(xué)是一個十分重要的課題。許多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，始終讓背誦、抄寫、朗讀式教學(xué)特點成為教學(xué)的主要內(nèi)容，這讓學(xué)生們一直處在被動接受的位置。創(chuàng)新式語文課堂教學(xué)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將以語文創(chuàng)新課堂實際案例的運用對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進行剖析，探究創(chuàng)新性語文課堂的可行性策略。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍大量存在。

古人曾說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，許多人對這句話的理解產(chǎn)生了誤讀。僅僅是認(rèn)為讓學(xué)生多背誦、多讀書就可以讓他們在實際運用中能夠得心應(yīng)手，這其實是個誤區(qū)。貪多而嚼不爛就是這種觀念造成的后果，不理解意思卻強行記憶容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。案例1：《靜夜思》這篇佳作是很多學(xué)生從小就熟讀于心的古詩，但是很多家長讓孩子背誦卻沒有給孩子講解，只是讓學(xué)生生硬的背誦。結(jié)果在傳統(tǒng)模式的語文課堂之上，許多學(xué)生對于這首古詩的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，教師的耳提面命成為了耳聽即過的過眼云煙。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)課堂讓經(jīng)典之作成為了“不解之謎”。

2.“拿來主義式”語文教學(xué)課堂弊端明顯。

許多教師通過在線上學(xué)習(xí)來的教學(xué)模式不加區(qū)分就拿來就用，沒有結(jié)合自己班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而生搬硬套，這種“外來的和尚會念經(jīng)”式思維致使許多拿來即用的創(chuàng)新教學(xué)思維模式變得收益甚微。究其原因是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師簡單的用別人的教學(xué)成果來套用在自己的實際教學(xué)中，很多時候都產(chǎn)生了水土不服的后果。這就是缺乏變通的拿來式創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)生的后遺癥。

3.語文教學(xué)脫離實際生活。

很多語文教師的課堂設(shè)計脫離實際生活，這種純理論式的語文授課方式，讓許多學(xué)生理解語文知識困難。案例2：教師在講述《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，很多學(xué)生不理解茱萸是什么，不明白“遍插茱萸少一人”為什么就是代表著作者的思念之情。如果教師能夠使用創(chuàng)新式思維讓學(xué)生結(jié)合實際生活中“茱萸”這種真實的物品，再學(xué)習(xí)重陽節(jié)的中華傳統(tǒng)文化講解，才不會讓學(xué)生感到迷惑。同時也能讓學(xué)生了解古詩之所以能夠簡明扼要的表達自己的情感，不僅僅是因為古詩的節(jié)奏輕快，更因為寓意深刻。

三、創(chuàng)新理念在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方法

1.聯(lián)系實際生活讓創(chuàng)新理念在語文的學(xué)習(xí)過程中變得更生動傳神。

很多語文文章都是作者根據(jù)實際生活中的生活經(jīng)歷或體驗，在感悟生活中得出的人生哲理。如果單純的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些已知的哲理，學(xué)生不會深刻的理解和接受。只有通過創(chuàng)新式語文教學(xué)能讓學(xué)生親身經(jīng)歷之后再去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，才會讓學(xué)生的理解更為透徹。案例3：筆者在講述人教版五年級上冊《落花生》一文時，通過帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭了解花生的實際生長過程，觀看花生生長時、刨出后、晾曬后的三個不同時期的不同狀態(tài)，再去結(jié)合文章中說的花生所擁有的品質(zhì)。很多學(xué)生經(jīng)過這種實際體驗式的創(chuàng)新課堂，深刻體會到了文章含義。

2.與家長溝通讓創(chuàng)新式語文教學(xué)能夠暢通無阻。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是教師的責(zé)任，讓家長參與并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)并配合教師工作，讓創(chuàng)新式語文教學(xué)能夠得以順利實施十分必要。例如：筆者在給學(xué)生講授李白詩中“浮云游子意，落日故人情”時，與家長溝通讓家長周末帶領(lǐng)學(xué)生去爬一次山，到達山頂之后再讓學(xué)生背誦這首古詩，并讓學(xué)生根據(jù)筆者的教學(xué)視頻領(lǐng)會其中的意義。很多學(xué)生在山頂觀看云海、欣賞落日的同時，快速的理解了李白在這句古詩的含義。

3.利用微課教學(xué)讓語文創(chuàng)新理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。

新時代的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給微課教學(xué)提供了十分便利的條件。微課具有其他教學(xué)模式不具備的便捷性，教師充分利用微課教學(xué)能夠讓學(xué)生充分利用起零碎的時間，讓學(xué)習(xí)變得更加貼心化。教師把語文課文知識的重點及易錯點通過精心制作成的幾分鐘短視頻，快速的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下隨時復(fù)習(xí)鞏固課本知識。同時微課讓學(xué)生與教師的溝通變得更為方便和有效。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文中的創(chuàng)新理念能夠讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)變得高效有趣。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際生活并根據(jù)學(xué)生的性格特點、個人愛好等相關(guān)內(nèi)容，制定適合本班級的創(chuàng)新性語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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