任務驅動在高中化學教學中的應用思考

金希強

摘要：教師在教學的過程中一定要知道，任務驅動對于高中生來說是非常重要的，這可以鼓勵學生自始至終以積極主動的心態(tài)投身于專業(yè)知識的了解和探索全過程中。因此。在高中教育中，老師務必立即變化傳統(tǒng)教育意識。 把塑造高中生的自學能力和非素質擺放在史無前例的首要地位。并根據構建形式多樣、多種多樣的合理情景提升教學環(huán)節(jié)，得到教學課堂高效率、理想化課堂教學目標。

關鍵詞：高中化學;任務驅動;應用思考

引言：

教師所利用的問題進行探究，將探究與問題進行了有機結合，使這種模式在教學上的效果更加高效，使學生們在化學學習上發(fā)現問題，并愿意進行思考和解決，在課堂的內容上對于重點知識的講解更具有針對性，高中化學的教學與生活息息相關，因此任務驅動教學十分有效，下面，我將分析任務驅動在高中化學教學中的應用思考：

一、設置探究問題，激發(fā)學生學習興趣

在高中化學知識的講解中，要以課本上的知識為重心，并根據教材上的內容，展開相關問題的探究與實驗，教師要利用這些知識點來進行問題情景創(chuàng)設，例如在我們研究氣體顏色這一課的時候，教師首先可以播放一些有關各類有色氣體的視頻，以此提高學生的學習興趣，然后教師再向學生們提出相關問題：有色氣體有哪幾種？在提出問題后，教師可以使用多媒體來向學生們詳細介紹相關的內容，將有關各種氣體的顏色進行比較和探討，并趁此向學生講解有關氣體的知識點，從而引發(fā)學生的思考，使學生對于知識點的認知更加深刻，并愿意對此進行思考和探究。同時，高中化學的知識與生活息息相關，這也需要利用到多媒體，通過與知識相關的圖片和視頻進行展示，讓學生們更加直觀和清晰的理解化學知識，并且要將相關圖例進行標注，在學生的腦海里建立起化學知識體系，教師還要對學生進行引導，通過各種方式來進行講解，加強學生們對于相關知識點的理解，例如在三氧化二鐵的講解中，教師要將不同之處進行重點講解，通過相關圖例，加強學生對此的印象，避免出現記錯的現象，可以讓學觀看視頻首先了解三氧化二鐵的化學實驗，讓學生通過視頻講解能夠更加明白三氧化二鐵的實驗所需要用的儀器，經過多次的觀看，讓學生對最基礎的知識有印象，這樣教師也能夠提高課堂效率。

二、教師創(chuàng)設教學作業(yè)

以往的教學模式中，教師往往會在課后布置許多的作業(yè)，而這些作業(yè)卻是有很多重復性練習，這并不能促進減負增效的完成，教師在布置作業(yè)時，要重視所布置作業(yè)的質量，避免重復性練習，作業(yè)要包含重點知識，布置的要有水準，有其目的性，這也才能讓學生們在作業(yè)中再次學習和鞏固到課堂知識。在布置作業(yè)時，也要考慮到不同學生有不同的情況，對于優(yōu)秀的學生，可以布置一些稍微有難度的作業(yè)，以此加強該學生的思考能力和理解能力，對于學習中等或較差的學生，要布置一些難度較低的作業(yè)，不僅可以讓這些學生有能力獨自完成，還可以提高這些學生對于學習數學的積極性。教師在布置作業(yè)時，還要找到相關課時的重點知識，以此為核心來布置作業(yè)，以及容易出錯的問題，也要將其重點標注，布置成作業(yè)，這樣可以讓學生們更加深刻的理解重點知識，還能增進對于易錯題的經驗。并且布置作業(yè)不能太過死板，不能只是布置書寫內容，還要讓學生聯系實際，提升觀察能力與總結能力，例如在初中的體積公式中，比較典型的作業(yè)教師可以只留一道，并且要求學生將這些體積公式與現實生活中的物品聯系到一起，正方體長方體可以考慮到面包、房間等，圓柱體可以考慮到鉛筆等，或是相關的建筑，教師可以讓學生在生活中找尋與所學課時相關的數據，并且進行運算和整理，這樣可以增強教學的趣味性，減少原本的枯燥性，讓學生們樂于思考，敢于探索，成功的實現減負增效。

三、分析探究任務，開展小組合作

教師可以讓學生進行小組討論的模式，完成化學作業(yè)任務。這樣的方式能夠拉近學生之間的關系，加強小組合作之間的交流。教師可以根據每一個學生在不同小組內的表現，對每一個學生進行引導，這樣的方式能夠讓學生在化學學習中對化學知識了解更深刻，讓學生可以知道每一個知識點之間相互關聯的關系。

比如學生在學習《水資源合理利用這》一課時，教師將自己的教學內容講完之后，可以根據學生所掌握的情況進行小組討論，教師可以對小組討論提出以下問題：我國的水資源分布有什么樣的特點？地球的水居然分布廣泛，為什么會缺水呢？可以讓學生進行小組討論，對這些問題進行探討。教師在這個環(huán)節(jié)中可以充當學生的朋友，和學生一起進行探討，在這個過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學生之間的合作精神。讓學生的創(chuàng)造力和思維能力都得到提升。教師在進行作業(yè)設計的時候，一定要注意作業(yè)的層次性、發(fā)展性。

總結：

總之，在高中化學教學中運用任務驅動的教學方法可以大大地調動學生學習的主觀能動性和積極性以及對化學學習的興趣.教師給學生創(chuàng)設的情境可以讓學生在相對輕松的環(huán)境下對知識內容有一個很好的掌握。讓學生在任務驅動型的教學模式下進行學習，培養(yǎng)學生與學生之間的合作能力，培養(yǎng)學生之間的感情。也能提高教師的課堂效率，提高學生對于化學知識的儲備。在任務驅動的學習模式下，學生也能夠不斷的提高自我學習的能力。

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