混合式學習背景下小學英語教學有效性研究

鄧麗

摘要：混合式學習（B-learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互相補充，提高教師課堂教學的有效性，使學生獲得最佳的學習效果。小學生以形象思維為主導，好奇心強，模仿力和記憶力好，注意力時間相對較短。因為學習者、學習情境以及所選擇移動工具的差異，在不同的教學情況下，小學英語混合式學習模式是各有不同的，其具體教學流程更是千差萬別，但其基本原則都應該是在充分考慮教學實際的情況下，對教學設計、教學評價、課下作業(yè)進行因時因地的整合與安排。

關鍵詞：小學英語;混合式學習;教學研究

引言

在小學英語教學中是“以學為主”教育理念的一種體現(xiàn)，其重點在于整：合現(xiàn)有教育資源，融合線上與線下教學的各項優(yōu)勢，提;升英語教學效果，激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生：英語學習能力。

一、混合式教學的優(yōu)勢

（一）有利于教育資源的均衡與優(yōu)化

在傳統(tǒng)教育模式下，由于不同地域師資力量的差異，小學生所獲得的教育資源在一定程度上存在著不均衡性。融入線上教學后，教師可以通過網(wǎng)絡接觸到更多豐富且優(yōu)質(zhì)的教學資源，彌補教育資源不足所帶來的眾多遺憾，讓英語課堂教學效果更加理想。互聯(lián)網(wǎng)具有強大的資源共享特性，教師不僅可以利用這些優(yōu)質(zhì)的教育資源來豐富自己的英語教學，讓英語課堂變得更加生動有趣，更具吸引力，也可以從這些優(yōu)質(zhì)的教學資源中獲得啟發(fā)，不斷優(yōu)化英語課堂教學內(nèi)容和教學手段，以此來滿足小學生的學習需求，提高教學效率。

（二）有利于激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習多依賴于課堂聽講，英語學習經(jīng)常處于一種被動學習狀態(tài)，學生自身的積極性和主動性普遍較差?；旌鲜浇虒W既保留了傳統(tǒng)面對面教學的各項優(yōu)勢，又融入了線上教學的生動有趣，拉近了師生之間的距離，增進了師生間的交流互動，讓英語學習變得更加輕松有趣。這種教學模式也更符合小學生愛玩好動、思維靈活的心理特點，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣。線上教學可以將更多生動有趣的視頻動畫融入英語教學，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學英語，學習的主動性也可以得到很大提高。

（三）有利于促進學習方式靈活多變

混合式教學模式相比于傳統(tǒng)課堂教學模式，不再受時間空間的局限，讓學生的學習形式更加靈活多樣。通過網(wǎng)絡，師生可以隨時隨地及時溝通，及時解決英語學習上的疑難問題。同時，利用網(wǎng)絡，教師也可以將很多優(yōu)質(zhì)的英語學習資料推送給學生，讓小學生可以利用自己的空余時間自主學習，完成對相關英語內(nèi)容的預習和鞏固延伸，既拓展了學生的知識面，又提高了英語課堂教學效率?；旌鲜浇虒W模式給了學生更多的學習自主性，有利于學生開展更加適合自己的個性化學習。

二、混合式教學的實踐研究

（一）課前自主預習

課前階段是教師收集整合教學資料進行課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)，也是學生開展自主學習的良好時機。因此，英語教師不僅要對新課教學做好充分準備，還要注意對學生自主學習能力進行科學培養(yǎng)。小學正是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。對于小學生來說，在此階段不僅僅是學習書本知識，更重要的是養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提升學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力，使學生能夠自律自主地安排自己的學習生活，為未來學習夯實基礎。

（二）教學設計

在教學設計中教師要了解所教單元的背景知識，做到全方位備課。學生了解世界主要以直觀形象為主，現(xiàn)代教育技術可以提供豐富的網(wǎng)絡資源，其中生動活潑的畫面、甜美動聽的音樂等，會使學習的內(nèi)容躍然紙上，從而讓學生保持極高的學習興趣，運用得當可以在很大程度上提高教學效率。

教案設計是教學設計的關鍵一環(huán)，教師一堂課效率的高低，可以從教案設計上呈現(xiàn)出來。有效的課堂教學是師生共同作用的結(jié)果，教師是一個領航員的角色。教師撰寫一份清晰、可行且具有教學有效性和特色的教案顯得尤為重要。教學設計包含課前教材分析解讀、所在班級學生具體學情分析，每節(jié)課教師要達到的學習目標、突出教學中學生可能遇到的重難點，總結(jié)課堂教學方法與經(jīng)驗、規(guī)范使用教學儀器用具、梳理課堂教學整體流程、課后進行教學反思與總結(jié)。

（三）教學評價

良好的教學評價對提高學生的學習積極性和提高教學有效性有促進作用。學生不僅能意識到自身的優(yōu)缺點，而且能看到別人的長處與不足，揚長避短。在評價其他學生時，也能夠提高自身的學習能力。

教學評價應包括三個方面的評價：學生對自己知識掌握程度的評價，這對學生有一定的難度，教師應該通過檢查學生的掌握程度來幫助學生對自己進行評價。接下來是學生互評和教師對學生的評價。在互評過程中，學生能夠看到其他同學的閃光點和自身不足之處，在評價其他學生時，也能夠提高自身的學習能力。師生在課堂中展開這三個方面的評價，才能更好地凸顯英語教學的有效性。教師可根據(jù)這些評價，調(diào)整教學角度和方向，進一步調(diào)動學生課上、課下學習英語的積極性。評價的作用是檢測教師的教和學生的學效果如何，以及對存在的問題該如何糾正。具體來說，教師可以利用傳統(tǒng)的評價方式，設置多種形式的練習，并通過和學生的各種口頭評價和互動，深層次地反饋、矯正學生所存在的問題，從而落實本單元的教學目標。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術，通過在線平臺與學生進行溝通來進行在線評價。

結(jié)束語

有效的教學是小學英語至關重要的追求目標，因此，在進行混合式教學時，教師需要以英語教學效率為出發(fā)點，完成好課程前的教學設計方案，課后的教學評價，以及師生課下的互動學習等。教師在教學過程中要緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，恰當?shù)卣辖虒W過程，并輔以現(xiàn)代信息技術開展混合式教學，提高混合式學習背景下小學英語教學的有效性。

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