拾級(jí)而上 美不勝收

馬曉琴

如今，在教育行業(yè)中，“核心素養(yǎng)”一詞相對(duì)熱門。在2022年新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，里面明確提出了核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)。語文學(xué)科作為各個(gè)學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)，它需要完成對(duì)于學(xué)生們各個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)的各項(xiàng)重要任務(wù)。但是在理解“審美鑒賞與創(chuàng)造”這句話時(shí)，我的理解就是將美學(xué)理論運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐之中，解決語文教學(xué)實(shí)踐問題的教學(xué)活動(dòng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的根本就在于聽說讀寫的訓(xùn)練，是對(duì)它們進(jìn)行挖掘以及創(chuàng)新，而并非是脫離聽說讀寫以外的各種花樣翻新?！弊x和寫分別是指閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，讀和寫兩者在語文課堂教學(xué)中密不可分，緊密相連。教師在開展語文閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者遣詞造句之美，謀篇布局之美，情境交融之美等，而讓學(xué)生感受到語言表達(dá)之美。學(xué)生通過文字的審美賞析，感知到語言文字和美好的情境描寫，逐漸進(jìn)行積累，并且進(jìn)行內(nèi)化，在寫作中才能得以運(yùn)用。在寫作過程中把閱讀閱讀審美教學(xué)融合進(jìn)去，可以促進(jìn)學(xué)生審美水平的提升，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、美文賞析有利于促進(jìn)是習(xí)作教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生美文欣賞的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，孩子們閱讀的各種文本就是美的載體。有了賞的過程，有利于更好地寫。教師希望學(xué)生寫出好文章，就要教會(huì)學(xué)生感受語言的魅力，讓學(xué)生多欣賞美文，欣賞充滿魅力的語言文字，從而引起發(fā)自內(nèi)心的共鳴，才會(huì)在欣賞文章的過程中融入個(gè)人豐富的情感，體驗(yàn)這一讓人感動(dòng)的過程。閱讀材料中結(jié)構(gòu)表達(dá)形式上的美，作品的節(jié)奏美和韻律美，文章的思維美和意境美，都在喚醒孩子們的細(xì)胞和靈魂。學(xué)生在文章中體驗(yàn)獨(dú)特的美，才能得到思維的啟迪，才會(huì)有所寫。

比如《我喜歡》這篇文章是由臺(tái)灣作家張曉風(fēng)所創(chuàng)作的經(jīng)典散文，是一篇非常有韻味的抒情散文。每一段落的開端都采用了“我喜歡”這三個(gè)字將下文引出，這樣12個(gè)自然段落就構(gòu)成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結(jié)構(gòu)美;文章使用的語言將散文的意境深邃、形散神聚的特點(diǎn)凸顯了出來。在學(xué)習(xí)文章的過程中，可以提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生享受文字之美，悟出美的寫法，品出美的韻味三大環(huán)節(jié)，帶給孩子們豐富的情感體驗(yàn)，讓孩子們品味出作者的文字里有情，作者用文字告訴我們，喜歡是一種熱情，一種力量，更是一種生活的態(tài)度。因?yàn)橛辛恕百p”的基礎(chǔ)，有了情和思的交織，學(xué)生自然而然的悟出了文章的修辭之美、結(jié)構(gòu)之美、謀篇布局之美......情作為文章的魂，材作為文章的血，結(jié)構(gòu)就是其骨髓，精心地謀篇布局，將各個(gè)游離的部分和沒有聯(lián)系的內(nèi)容統(tǒng)一在一起，從而構(gòu)成一篇和諧完整的文章。當(dāng)孩子們有所“悟”，就能說出真情，寫出實(shí)感，美文賞析就是創(chuàng)造的一劑催化劑。經(jīng)歷了審美教育的孩子，他們心中有更多的熱愛。生活中最為平凡的人、事、物或現(xiàn)象，都將在他們充滿著審美的眼眸中，充滿情感的心靈中，無比美好。

二、以賞促寫是真情表達(dá)的抒發(fā)劑

習(xí)作的表達(dá)意境、情感流露、人生品味，是由這篇作文的言語形式?jīng)Q定的。由于每個(gè)孩子對(duì)語言審美能力的不同，審美角度的不同，審美深度的不同，同一篇美文，不同的讀者讀，就會(huì)得出不一樣的感受和看法。所以孩子們?cè)谛蕾p美文《我喜歡》后，會(huì)根據(jù)自己的真實(shí)感悟通過文字表達(dá)出自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣就會(huì)有豐富的語言表現(xiàn)形式：有的是想象新奇的比喻，有的是活靈活現(xiàn)的擬人，有的是直接明了的敘述，有的是排比設(shè)問的形式等等。他們的作文就是他們感悟美后的一種表達(dá)，就是他們心靈與外界事物的對(duì)話，孩子們的創(chuàng)作是用具有個(gè)性的個(gè)人語言來表達(dá)自己的所見、所想、所感、所悟。通過從美文欣賞到習(xí)作創(chuàng)作，使我們的孩子蕩漾起了對(duì)萬事萬物喜愛的熱情，更多了一份創(chuàng)造美的熱情。由此可以看出，以賞促寫是孩子們真情表達(dá)的一劑抒發(fā)劑。

三、習(xí)作欣賞是提升素養(yǎng)的升華劑

在不同的習(xí)作之中，不同的語言表達(dá)技巧，不同的情感表達(dá)方式，都可以成為我們要欣賞的下一篇美文，這將又是一次審美的旅程，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)不同語言表達(dá)出的不同之美。正如《我喜歡》一文創(chuàng)作，每個(gè)孩子的語言文字帶給我們都是不同角度的美，由賞析一篇到賞析多篇，讓孩子們的審美更有廣度，更有深度。其實(shí)美好的事物就是這樣平凡，但卻不斷地被我們所發(fā)現(xiàn)，這就是審美帶給我們的能量。

優(yōu)秀的文章需要精雕細(xì)琢，一篇好文章，需要不斷修改才能形成。比如，我國(guó)有名的詩(shī)人賈島創(chuàng)作的一首詩(shī)《題李凝幽居》深受喜歡，“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！碑?dāng)他吟誦到第四句是，用手做出“推”、“敲”的樣子，覺得用“推”少了幾分靈氣，想了又想，認(rèn)為相比用推，這里用敲這個(gè)字比較合適，但是他還是用敲，正在思考時(shí)，無意中撞見了大文學(xué)家韓愈以及他的隨從，賈島將所有的事情陳述之后，使韓愈對(duì)詩(shī)句產(chǎn)生的興趣，韓愈也覺得“敲”字會(huì)更好。在安靜的夜晚，月光顯得十分明媚，傳來一陣敲門聲，此情此景是多么的美啊！于是“推”字改為“敲”字。說明從古至今，人們對(duì)美的追求永不停息。詩(shī)句中一個(gè)字都需如此反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味方可，那孩子們的習(xí)作更應(yīng)值得細(xì)細(xì)欣賞品味。其實(shí)，“寫”與“改”的關(guān)系十分密切，優(yōu)秀的文章表達(dá)作者內(nèi)心的真實(shí)情感，是作者由內(nèi)而發(fā)觸發(fā)的，老師能改的只是習(xí)作中表達(dá)不清楚的地方進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，但是修改文章的權(quán)利依然掌握在作者的手中。所以習(xí)作賞析它不僅是孩子們審美能力的又一次提高，還會(huì)是孩子被欣賞中得到的動(dòng)力、自信、技巧進(jìn)行二度創(chuàng)作美的源泉。學(xué)生們?cè)诩?lì)和被欣賞的浸染下，審美情趣更濃了，想象創(chuàng)作能力更強(qiáng)了。

我們都希望每個(gè)孩子能夠有更深刻的體會(huì)與更精彩的表達(dá)。但是作為小學(xué)生，在他們大多還沒有學(xué)會(huì)體會(huì)或者模仿到貝多芬的悲傷，梵高的熱烈的時(shí)候，他們通過語言與文字卻可以體驗(yàn)與表達(dá)許許多多。所以語文，是最直接，最本能，最先入為主的一門文化課程，它的優(yōu)勢(shì)是無法替代的，也是最先行的。如果再把這種審美與創(chuàng)造的能力衍生到其他學(xué)科，這個(gè)過程是十分自然、順理成章的。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何感知美，提升學(xué)生的審美水平，這是非常有價(jià)值的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳啟智 《作文教學(xué)三部曲：賞、仿、創(chuàng)》

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