核心素養(yǎng)下高中歷史學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

韋冬冬

摘要：新課程改革進(jìn)程加快，教育各方要求教師不應(yīng)再把教學(xué)重心放置在學(xué)生的成績提升上，而應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，為學(xué)生成長為綜合性人才奠定良好基礎(chǔ)。高中階段，是國家推行素質(zhì)教育的時(shí)期，此時(shí)應(yīng)重視學(xué)生各個(gè)科目學(xué)習(xí)效果的均衡，與此同時(shí)，歷史科目是引導(dǎo)學(xué)生知史明史的重要課程。并且，家國情懷是是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，為此，教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)下高中歷史中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中階段;歷史科目;家國情懷;培養(yǎng)進(jìn)程

教師在研究學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)方法前，先掌握當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)方面的問題與不足：首先，教材中涉及到較多與家國情懷有關(guān)的教學(xué)資源，但是教師未充分挖掘，忽視在歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育;其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時(shí)，方式過于傳統(tǒng)，局限在課堂的講解這一過程，無法促使學(xué)生形成情感共鳴;最后，教師過于注重理論知識(shí)教學(xué)，僅從觀念與意識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，忽視實(shí)踐教學(xué)對(duì)家國情懷的培養(yǎng)價(jià)值。為此，本文作者從立足教材資源、開展主題活動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)角度闡述如何在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育。

一、立足教材資源，挖掘家國情懷內(nèi)涵

歷史教材中包含中國人民在艱苦環(huán)境下的艱辛探索，體現(xiàn)了不同時(shí)期各個(gè)階層對(duì)國家危亡的挽救與斗爭(zhēng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，教師應(yīng)有效利用課本中的資源，深入挖掘其內(nèi)涵推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)立足于教材資源，開展教學(xué)與教育進(jìn)程，例如：教師在講解“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，教師講解《馬關(guān)條約》簽訂后對(duì)中國主權(quán)與國家獨(dú)立的負(fù)面影響，促使學(xué)生感知到這一時(shí)代家國情懷的重要意義與價(jià)值;其次，教師引入戊戌維新運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)分別由資產(chǎn)階級(jí)以及農(nóng)民階級(jí)帶領(lǐng)的愛國救亡運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知在日本侵略后，不同階層“舍小家為國家”的愛國情懷，以此促使學(xué)生認(rèn)知到家國情懷在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的重要表現(xiàn)與內(nèi)涵，這一過程教師推進(jìn)學(xué)生站在具體的歷史時(shí)期具體感知家國情懷，有助于引起學(xué)生的情感共鳴。由此可見，教師立足教材，挖掘課本中的家國情懷內(nèi)涵，有助于學(xué)生在具體的歷史時(shí)期深刻感悟家國情懷的價(jià)值與意義。

二、開展主題活動(dòng)，加強(qiáng)家國情懷感知

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)不同于課堂教學(xué)形式的教學(xué)方法，其可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生深入其中學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，在推進(jìn)家國情懷教育的過程中，教師開展主題活動(dòng)，有助于學(xué)生在其感興趣的形式中深入理解，從而不斷完善自身對(duì)家國情懷的認(rèn)知。由此可見，教師應(yīng)開展主題教育活動(dòng)，例如：教師在講解“改革開放以來的巨大成就”這一課時(shí)，首先，教師講解改革開放的開始時(shí)間、主要政策內(nèi)容以及創(chuàng)造的價(jià)值與成就，促使學(xué)生初步把握課程內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ);其次，教師要求學(xué)生五人為一組，完成小組作業(yè)，通過多種途徑查閱資料，搜尋自改革開放以來建設(shè)中國的典型人物與事跡，隨后分析其在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的過程中，實(shí)踐了哪些具有家國情懷的行為;最后，教師在次日課堂上，邀請(qǐng)三個(gè)小組選出代表闡述其作業(yè)內(nèi)容，以此教師通過小組合作探究的活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生自主探索。由此可見，開展主題活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家國情懷感知的重要途徑與有效嘗試。

三、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，深化家國情懷價(jià)值

隨著教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度提升，理論教學(xué)已經(jīng)不能完全涵蓋學(xué)生成長與發(fā)展的要求，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路，并且在推進(jìn)家國情懷教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)感悟是深化教育價(jià)值的重要舉措。為此，教師應(yīng)加快實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程，例如：教師在講解“中國古代官員的選拔與管理”這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生前往歷史博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，首先，教師與博物館進(jìn)行聯(lián)系，確定以古代選官制度為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀活動(dòng)，隨后教師帶領(lǐng)全班學(xué)生前往博物館，并且尋求博物館的講解人員的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看與聽取解說的過程中，從史料中直觀學(xué)習(xí)與古代選官與管理制度的方法的知識(shí)，以此教師將課堂教學(xué)發(fā)展至實(shí)踐的參觀活動(dòng)中，將學(xué)生從對(duì)書本的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的物象，感知到不同時(shí)期古代文人階層提升知識(shí)素養(yǎng)以求為國家發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量的行為。由此可見，教師開展實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)方式中深入感悟家國情懷，從而深化其教育價(jià)值。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代教育進(jìn)程的主要任務(wù)，并且高中階段是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程具有重要意義。歷史科目對(duì)個(gè)人價(jià)值感知以及社會(huì)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，并且家國情懷是提升民族素質(zhì)的重要因素，但是當(dāng)前其培養(yǎng)進(jìn)程并不具有高效性。為此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，重視高中歷史的教學(xué)價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)進(jìn)程。

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