整體把握教材 提高教學(xué)實效

馮中銀 劉曉靜

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，主要對作業(yè)和校外培訓(xùn)進行了規(guī)范。這是從體制機制角度對教育行業(yè)的創(chuàng)造性改革，為了更好的讓雙減落到實處，構(gòu)建教育良好生態(tài)，就教育者而言，重要的是落實課程標(biāo)準，貫徹新時代政策，真正做到減輕學(xué)生負擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、凝聚集體備課的智慧

雙減背景下面對新課標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。教師進行集體備課，可以引發(fā)參與者智慧和經(jīng)驗的碰撞，可以取長補短，補充專業(yè)知識的不足。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

（一）精心組織，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺

每一個數(shù)學(xué)教師教師在自己的教學(xué)實踐中，或多或少都有一些感悟與體會、經(jīng)驗和教訓(xùn)，他們渴望有人組織和引領(lǐng)大家一起交流，一起反思。正確認識集體備課的積極作用和意義，精心組織好集體備課，就是為教師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流和共同發(fā)展的平臺，就是為教師的專業(yè)成長助了一把力。

（二）依據(jù)課標(biāo)，作好集體備課前的準備

集體備課首先要有一個組織者，這個組織者或是教研員也可以是備課組長，在集體備課前要根據(jù)實際制定出備課的計劃、內(nèi)容和范圍，立足課程標(biāo)準，輸理出教學(xué)的目標(biāo)、難點和重點，擬出備課要討論的重點提綱。參與備課的數(shù)學(xué)教師要依據(jù)課標(biāo)，通覽教材，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行初備，在總體把握的基礎(chǔ)上，整理自己的困惑與反思。只有組織者和參與者從思想和內(nèi)容兩方面均作好充分準備，集體備課才有內(nèi)容可備，才能有效、順利的進行。

（三）充分交流，營造集體備課的良好氛圍

加強交流，充分發(fā)表意見，是集體備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體備課既要有重點發(fā)言人，也要有大家的集思廣益。組織者不能以“權(quán)威”的見解一錘定音，而是要創(chuàng)設(shè)集體備課民主、平等、和諧的交流氛圍，組織和引導(dǎo)大家暢所欲言，適時把握討論的話題，重點討論與交流教學(xué)內(nèi)容的重、難點部分、教師個人備課的困惑、教學(xué)實踐的反思等，還有部分教師教學(xué)實踐失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，只要對大家有借鑒，都是難得的財富和智慧。

二、站在系統(tǒng)的高度把握知識

在很多時候，教師習(xí)慣性的把數(shù)學(xué)進行肢解教學(xué)，用條條框框割裂的方式去肢解知識的結(jié)果，把學(xué)生活生生的思考也肢解了，不求甚解。最后，學(xué)生則是越學(xué)越短視，越是死記硬背，越是記不住。如果站在課程標(biāo)準系統(tǒng)的高度把握知識，情況就不同了。每個數(shù)學(xué)概念、公式等知識的教學(xué)，都是在見樹木更見森林，見森林才見樹木。

在我們以往的教學(xué)中，不少老師或者不重視引導(dǎo)學(xué)生探索計算的過程，或者當(dāng)學(xué)生剛剛探索出方法后，就立即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豎式，在學(xué)生對豎式運算的每個環(huán)節(jié)沒有真正理解的情況下就開始追求計算方法。這就很可能造成學(xué)生在沒有真正理解道理的情況下，只能靠記憶法則來習(xí)得方法和技能。這顯然對學(xué)生的發(fā)展是不利的。新的課程標(biāo)準中也明確提出了學(xué)生活動經(jīng)驗的目標(biāo)，它背后深遠的意義還需要廣大教師在自己的實踐中開動腦筋，深入挖掘，潛心感悟。

三、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。要注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，對任何細節(jié)，都鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，尋找它與其他事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)慣通過熟悉的實際問題抽象出數(shù)學(xué)概念，感悟新知識。

例如：新型冠狀病毒的突襲，肆虐了全球，甚至阻擋了同學(xué)們上學(xué)的腳步。數(shù)學(xué)老師聚焦“數(shù)學(xué)與生活”這一主題活動，讓孩子們從數(shù)學(xué)的視角觀察疫情下的世界，從不同的方面，通過數(shù)據(jù)研究比較等方式，描述表達自己從中獲得的感悟和體會。

數(shù)學(xué)來源于生活，雖然疫情影響了我們的學(xué)習(xí)生活，但從疫情中我們也能更豐富的認識這個世界。孩子們通過不同的渠道去研究，用收集到的數(shù)據(jù)說話，用數(shù)學(xué)的方式去表達，不一樣的學(xué)習(xí)方式，也能得到不同的收獲！

四、大單元視角下設(shè)計精彩作業(yè)

基于單元整體視角進行作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的途徑之一。站在單元之上，教師才能看清全局，摸清教材中的脈絡(luò)，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計質(zhì)高量少、實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

（一）立足整體，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值

過去，我們以知識點和課時來進行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計，往往關(guān)注學(xué)生的“知識點”的掌握，而忽視了學(xué)生對“知識塊”“知識群”的整體認知，不利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)。如今以單元為整體設(shè)計，可將知識點放置于大概念之中，從大概念視角來審視、駕馭知識點的教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

每個單元都是完整的學(xué)科知識和能力體系中的一環(huán)，設(shè)計時只有將每一個單元進行整體考慮，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形成合力，才能讓學(xué)生在“承前啟后”中牢牢掌握知識。

（二）巧設(shè)梯度，在進階中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

作業(yè)的積極作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活的意義，增加學(xué)生的積極體驗，優(yōu)化師生關(guān)系。其實，以大單元為基本單位設(shè)計作業(yè)，在提升作業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的同時，更加培養(yǎng)了教師對學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計能力，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展作用。

學(xué)生要“雙減”，教師就要“提質(zhì)”。一是解決“教”的問題，要多學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，深研課標(biāo)提高課堂教學(xué)水平;運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充實教學(xué)內(nèi)容;二是解決“學(xué)”的問題，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中如何落實“雙減”，如何有效落實課程標(biāo)準，怎樣提質(zhì)增效，未來的路很遠，需要教育同仁明確努力方向，共同落實到教育教學(xué)實踐中。06B1975A-ED6D-4890-8ABF-B47D9EA968F3