運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方式的實(shí)踐研究

龔國(guó)方

【摘要】與小學(xué)英語(yǔ)相比，初中英語(yǔ)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，十分注重知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單串聯(lián)。這一點(diǎn)要求教師著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的英語(yǔ)文本，提升學(xué)生的思維能力，保障學(xué)生廣泛涉獵不同的文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀，構(gòu)建完善的思維框架和體系。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師借助思維導(dǎo)圖理順學(xué)生的閱讀思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)散思維、大膽探索，深入閱讀不同的文本并留下深刻印象，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀課

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)直接以教師的簡(jiǎn)單翻譯為基礎(chǔ)，以學(xué)生的閱讀知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械單一的教育教學(xué)模式違背了素質(zhì)教育改革的初衷，難以充分凸顯閱讀教學(xué)的真諦和本質(zhì)，學(xué)生也會(huì)逐步喪失自主閱讀的興趣。為了突破這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，許多初中英語(yǔ)教師從思維導(dǎo)圖出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，理順學(xué)生的閱讀思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，保障學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而對(duì)所閱讀的文本有一個(gè)概括性的認(rèn)知和理解。

一、課前做好思維導(dǎo)圖構(gòu)建準(zhǔn)備工作

充分的課前準(zhǔn)備有助于保持正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下良好的第一印象。在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要求，多花時(shí)間、多花精力，深入分析不同思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)缺點(diǎn)。首先，教師需要從理論的視角出發(fā)，做好前期的規(guī)劃工作，堅(jiān)持有效性、科學(xué)性和人文性的思維準(zhǔn)則，借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠全身心地參與閱讀活動(dòng)。其次，教師需要準(zhǔn)備好制作思維導(dǎo)圖的相關(guān)工具，比如彩色筆和紙，標(biāo)注重要信息，羅列知識(shí)點(diǎn)并合理區(qū)分主次和重難點(diǎn)。只有這樣才能夠更好地凸顯思維導(dǎo)圖的輔助作用，幫助學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)閱讀素材有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)尋求教師的幫助，跟上教師的節(jié)奏。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Chinese traditional arts時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片，比如，京劇、剪紙以及我國(guó)的四大發(fā)明，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞視頻、觀看圖片，宏觀了解中外傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀文本。這一點(diǎn)有助于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂容量，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地接受教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，將自己不太明白的地方標(biāo)注下來(lái)，在課堂中與同伴進(jìn)行互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

二、課中做好思維導(dǎo)圖繪制引導(dǎo)工作

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較生硬和枯燥，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和能力提升，如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，那么對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性將會(huì)有重要的影響。教師不再簡(jiǎn)單機(jī)械地灌輸閱讀理論，而是給予學(xué)生自主動(dòng)手操作上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主理解思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)。如果整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升顯著，學(xué)生也能夠結(jié)合個(gè)人在自主閱讀中的真實(shí)收獲積累豐富的寫(xiě)作素材，逐步提升個(gè)人的寫(xiě)作能力。學(xué)生的自主動(dòng)手很關(guān)鍵，教師可以適當(dāng)講解與思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握繪制技巧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)的輔助作用，進(jìn)而變得更加積極和主動(dòng)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與music相關(guān)的文本時(shí)，教師則可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，播放學(xué)生比較感興趣的流行英語(yǔ)歌曲，然后繪制思維導(dǎo)圖，介紹歌曲的作者、創(chuàng)作背景以及所表達(dá)的情感，這有助于學(xué)生借助思維導(dǎo)圖了解自身的不足。通過(guò)反復(fù)閱讀和體驗(yàn)留下深刻印象，理順個(gè)人的思路，實(shí)現(xiàn)深度分析和大膽學(xué)習(xí)。大部分的學(xué)生參與積極性較足，能夠說(shuō)出個(gè)人的不同意見(jiàn)，主動(dòng)自覺(jué)地構(gòu)建獨(dú)具風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)自主反思、自主總結(jié)和概括提煉。

三、課后做好思維導(dǎo)圖使用鼓勵(lì)工作

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變動(dòng)比較明顯，課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，一個(gè)教師往往需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因此時(shí)間和精力的合理分配不容忽略。教師一方面需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面需要利用課外碎片化時(shí)間加強(qiáng)課后總結(jié)及反思，避免在同一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要了解課堂教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，分析思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行改進(jìn)。思維導(dǎo)圖是一種輔助教學(xué)工具，無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師需要控制好思維導(dǎo)圖使用的時(shí)間頻率，在總結(jié)反思中學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法;找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)和突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)模仿教師，借助思維導(dǎo)圖鍛煉個(gè)人的閱讀理解能力，掌握核心信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)散。這種教育教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)一步打造品質(zhì)課堂，讓學(xué)生在自主模仿和創(chuàng)新的過(guò)程中獲得更多的靈感和頓悟。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量和水平也會(huì)有顯著的提升，進(jìn)而對(duì)所閱讀的文本有耳目一新的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀、自主閱讀和快樂(lè)閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是非常典型的教輔工具，對(duì)理順學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要的影響。英語(yǔ)教師需要掌握不同思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)策，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)積累情況，借助思維導(dǎo)圖來(lái)減輕學(xué)生的閱讀理解壓力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀和輕松上陣。這種以人為本的教育理念對(duì)改革傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化配置優(yōu)質(zhì)教育資源和工具有重要的影響，學(xué)生也能夠主動(dòng)自覺(jué)地按照教師的要求，利用課內(nèi)外時(shí)間獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[本文系河源市紫金縣教研室2021年度學(xué)科教學(xué)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：zjx21-010301）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄