談小學(xué)語(yǔ)文班主任滲透式心理健康教育

陳思思

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面普及和小學(xué)階段新課程改革的逐步推進(jìn)。心理健康教育關(guān)乎到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活習(xí)慣，心理健康教育是核心教育理念和各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文班主任應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科著手注重對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，將心理健康教育的滲透式培養(yǎng)作為探究教學(xué)新模式的重要契機(jī)。利用語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行德育引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念。本文探究小學(xué)語(yǔ)文班主任如何進(jìn)行心理健康教學(xué)滲透的策略，以期為促進(jìn)小學(xué)階段的心理健康教育的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班主任;心理健康教育

引言：心理健康教育是幫助小學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立人格品質(zhì)的重要途徑，也是小學(xué)語(yǔ)文班主任提升情感教育的有效實(shí)現(xiàn)途徑，我國(guó)受教育水平和教育理念在教育事業(yè)的發(fā)展中更加趨于平衡。義務(wù)階段的教育更是兼顧關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理健康發(fā)展?fàn)顩r。伴隨著近些年一些不和諧教育事件的頻發(fā)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)階段心理健康的教育和引導(dǎo)就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在幫助學(xué)生提升耐挫能力的基礎(chǔ)上形成良好的思想價(jià)值觀念。

一、小學(xué)開(kāi)展?jié)B透式心理健康教學(xué)的重要性

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程改革提出了加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、改善教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)評(píng)估制度等措施，以促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提高。傳統(tǒng)的心理健康教育主要是由老師進(jìn)行說(shuō)服教育和事后批判，而這種教育方法常常伴隨著價(jià)值觀的偏差和思想的滲透。心理健康教育可以在縮短師生關(guān)系的前提下，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育管理，通過(guò)不良心理素質(zhì)的調(diào)整來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，德育教育的模式能夠幫助教師更好的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，讓學(xué)生避免產(chǎn)生對(duì)教師的畏懼心理來(lái)不斷完善和優(yōu)化教育評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的感知

小學(xué)階段學(xué)生在思想和自制能力上尚且不夠成熟。教師通過(guò)正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣引導(dǎo)來(lái)能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展大有裨益。班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者是學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的橋梁。班主任的管理是否有效直接關(guān)系到了日常教學(xué)工作的開(kāi)展情況。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的感知是心理健康教學(xué)的重要內(nèi)容，這種以尊和信任為出發(fā)點(diǎn)的教育模式能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真度，有利于分析學(xué)生的思維形式和想法來(lái)助推對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理工作。教師應(yīng)在工作中不斷加強(qiáng)心理健康教育方式來(lái)用德育了解學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教學(xué)策略

1.整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)心理教育情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和受教育狀況，忽視學(xué)生精神世界的傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文班主任要在明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教育情境。通過(guò)多元化的情感和知識(shí)教學(xué)目標(biāo)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多樣性的心理教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)心理教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。將語(yǔ)文課本知識(shí)和心理教學(xué)相互融合進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。知識(shí)比如在進(jìn)行《畫(huà)家和牧童》等相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師要給學(xué)生滲透敢于挑戰(zhàn)和謙虛謹(jǐn)慎的人生態(tài)度，讓學(xué)生在激烈的討論和發(fā)言中樹(shù)立正確的人生價(jià)值導(dǎo)向。

2.進(jìn)行行為教育實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的思想品質(zhì)

進(jìn)行一定的行為教育實(shí)踐活動(dòng)是心理教育的一種外在表現(xiàn)形式，小學(xué)語(yǔ)文班主任要從知識(shí)情感等角度出發(fā)重視行為實(shí)踐的教育，讓學(xué)生在思想心理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行為的過(guò)程中加深認(rèn)知程度。教師在進(jìn)行古詩(shī)和閱讀理解等教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想和品質(zhì)鍛煉，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的心理狀況和性格特征。教師可以利用簡(jiǎn)單的行為實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生紓解學(xué)習(xí)壓力，在鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念。比如在進(jìn)行《狼牙山五壯士》等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在確保安全的情況下組織學(xué)生進(jìn)行烈士陵園掃墓工作。通過(guò)朗誦烈士詩(shī)詞和感受戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛來(lái)鍛煉學(xué)生的思想品質(zhì)，這種實(shí)踐活動(dòng)能夠給學(xué)生的思想世界和歷史認(rèn)知都帶來(lái)沖擊感，滲透式的行為實(shí)踐教育能夠?qū)W(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生心理情操，構(gòu)件學(xué)生健康思維

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中要注重教材中案例的運(yùn)用，教材中不同的人物性格品質(zhì)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的培養(yǎng)，可以通過(guò)案例的分析來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思想健康維度。教師在進(jìn)行心理教育滲透教學(xué)中要注重搜集教材內(nèi)外的案例，利用成語(yǔ)典故和人物傳記等展現(xiàn)不同類型的品質(zhì)特征，學(xué)生通過(guò)心理健康的正確引導(dǎo)能夠樹(shù)立良好的思維模式。比如學(xué)校教師在進(jìn)行“臥薪嘗但”成語(yǔ)相關(guān)教學(xué)中，教師要講述主人公在艱苦下發(fā)憤圖強(qiáng)勤奮自勉的態(tài)度。這樣的成語(yǔ)故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升健康的心理情操。通過(guò)主人公的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)能夠有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的健康思維。

4.以學(xué)生為中心，做好人格塑造教育

班主任在教育和教學(xué)中需要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好人格做到具有促進(jìn)性作用。新課改對(duì)學(xué)生人格塑造要求要養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性展現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立心理上的認(rèn)同。通過(guò)引入新鮮事務(wù)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于人格塑造教育的積極性，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立健康人格和生活態(tài)度。

5.構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生心理健康程度

學(xué)生的年齡和身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們喜歡各種各樣的活動(dòng)，教師在進(jìn)行心理教學(xué)活動(dòng)中要構(gòu)建不同類型的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。要注重采取小組合作或分組討論等形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組交流過(guò)程中逐漸搭建起自身的心理健康防線，通過(guò)正確的心理健康引導(dǎo)讓幫助學(xué)生們擺脫負(fù)面情緒或負(fù)面影響。比如教師在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以選擇讓學(xué)生以分組學(xué)習(xí)的方式去研究小女孩的品質(zhì)特征，通過(guò)分組合作來(lái)舉例賣(mài)火柴的小女孩擁有哪些優(yōu)秀的心理健康品質(zhì)，通過(guò)情境的渲染有助于提升小學(xué)生的心理健康程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文班主任在進(jìn)行心理健康教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。多樣化的心理健康教學(xué)活動(dòng)能夠引起學(xué)生的心理共鳴，在拉近師生之間距離的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生導(dǎo)向。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念去搭建師生之間的情感橋梁，集中各方面的力量共同促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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