幼兒園戶外區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施探索

周碧霞

【摘要】有價(jià)值的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探索熱情，驅(qū)動(dòng)幼兒的多樣性發(fā)展。而游戲是幼兒體驗(yàn)世界的主要方式，也是幫助幼兒建設(shè)認(rèn)知能力，開發(fā)其想象力、創(chuàng)造力的有效手段。關(guān)注幼兒園的戶外區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造安全、適宜的戶外區(qū)域游戲環(huán)境對保障幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲區(qū)域環(huán)境;幼兒園;創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

一、合理規(guī)劃戶外區(qū)域游戲環(huán)境

（一）自然環(huán)境和自然物的有效挖掘

所有的自然環(huán)境和材料，都是戶外區(qū)域游戲最好資源，如，休閑庭院、陽光房、野花坡等均是幼兒游戲的優(yōu)質(zhì)資源。草坪、小土坡、水溝、沙池、花園及戶外的墻面，我們都發(fā)揮它的教育價(jià)值和作用。

（二）場地的巧妙利用，發(fā)揮其教育價(jià)值

1.合理利用樓道走廊空間

樓道和走廊寬敞明亮，通風(fēng)和陽光適宜。我們?yōu)橛變禾峁┙巧w驗(yàn)、表演性游戲和想象游戲的空間。如，三樓角色表演大區(qū)域：小銀行—京劇說唱區(qū)—星光舞臺(tái)區(qū)—茶藝區(qū)—影子劇場表演區(qū)等。二樓藝術(shù)體驗(yàn)游戲大區(qū)域：二樓走廊陽光充足，部分區(qū)域又能遮擋雨水，窗臺(tái)邊還能作為作品展示區(qū)域，讓每個(gè)班幼兒都有觀賞的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)一種無聲教育價(jià)值。

2.設(shè)計(jì)不同材質(zhì)的地面結(jié)構(gòu)

木質(zhì)的地板、塑膠硬跑道、柔軟的青草地，給幼兒帶來不同的感受，也帶來了豐富的游戲。大型體能大循環(huán)游戲，對于正在學(xué)習(xí)控制身體的幼兒來說，可以促進(jìn)身體的運(yùn)動(dòng)能力，提高身體的靈活性、敏捷性、協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)身體的力量、耐力、速度。同時(shí)，幼兒自己搭建游戲場地，自己運(yùn)動(dòng)，又能增加游戲的多樣性和游戲的興趣。前操場和中庭結(jié)構(gòu)性游戲大區(qū)域：體能大循環(huán)區(qū)—積木區(qū)。中庭木地板空曠，適合搭建，使幼兒搭建時(shí)不受任何干擾，“隨心所欲”給幼兒帶來了成功的體驗(yàn)和喜悅。

3.墻面的巧妙運(yùn)用發(fā)揮其功能性

墻面設(shè)計(jì)成樂高游戲區(qū)—投擲區(qū)—打擊音樂區(qū)。墻面空間的使用，讓幼兒的游戲更加多元化，能夠在不同方位上進(jìn)行游戲，增加游戲的趣味性。

4.集合自然的生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢

后操場設(shè)計(jì)成自然探索游戲大區(qū)域：樹屋游戲區(qū)—玩水區(qū)—種植區(qū)—拓展區(qū)—野炊區(qū)—沙水區(qū)—色彩涂鴉區(qū)。整合自由探索和創(chuàng)造的追求，讓幼兒可以表達(dá)自己對時(shí)間的想法，自己動(dòng)手制造自己想的東西或“世界”。后操場是沙水一條龍，利用樹蔭小道、墻面墻角，開展沙水及野炊游戲。幼兒在玩沙的游戲中練習(xí)使用鏟子和舀、篩、推、挖、拍、灌等多種動(dòng)作，學(xué)習(xí)用沙塑造型，鍛煉肌體靈活性和思維想象力。利用幼兒園的一草一木，一墻一角，所能發(fā)揮教育資源的生態(tài)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)“綠色、和諧”的戶外區(qū)域游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)、樂中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，回歸游戲本真。

（三）投放適宜的游戲材料

1.按區(qū)域游戲分類投放多樣性材料

戶外大區(qū)域游戲材料的投放，生活中一切自然真實(shí)的材料和工具，在保證安全的前提下皆可利用。沙水池——科學(xué)探索區(qū)，家長們帶來建筑用的紅磚、PVC水管，甚至農(nóng)田耕種的小工具;野炊區(qū)，有真實(shí)的炒鍋、鏟子，不銹鋼的鍋碗瓢盆;藝術(shù)色彩體驗(yàn)區(qū)，有瓷、塑料、木制品、鵝卵石，藝術(shù)創(chuàng)意的材料更是不拘一格。幼兒可根據(jù)自己興趣和能力自主選擇游戲。

2.按照幼兒年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展的不同投放趣味性的材料

如，編織區(qū)：能力弱一些的幼兒進(jìn)入游戲區(qū)，先從編辮子開始玩，再到交叉編織手法模型玩具，綁鞋帶模型，再到織布、織圍巾，由簡至難，適應(yīng)不同年齡段的幼兒。

二、戶外區(qū)域游戲的組織與管理

（一）統(tǒng)籌實(shí)施計(jì)劃，合理創(chuàng)建戶外區(qū)域

1.集合眾人智慧，制訂戶外區(qū)域計(jì)劃

組織教師與教師、幼兒與教師一起討論戶外區(qū)域的方案，每個(gè)班創(chuàng)設(shè)一個(gè)戶外區(qū)域游戲的計(jì)劃，與班級、年級以及全園教師進(jìn)行多次討論，不斷優(yōu)化方案;再綜合各班級設(shè)定的戶外區(qū)域，統(tǒng)一成為全園戶外區(qū)域計(jì)劃，自下而上設(shè)計(jì)成園所戶外區(qū)域。園所再對戶外的地理位置進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，最后創(chuàng)設(shè)為四大類型的戶外區(qū)域。

2.做好預(yù)算，減少成本

各班級根據(jù)自制區(qū)域方案、預(yù)算計(jì)劃進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，向家長推廣戶外區(qū)域游戲?qū)τ變旱莫?dú)特價(jià)值，統(tǒng)一收集廢舊材料，統(tǒng)一根據(jù)預(yù)算配置材料，再統(tǒng)一派發(fā)給各區(qū)域負(fù)責(zé)人，研討材料的功能性，充分發(fā)揮“一物多玩”的價(jià)值。然后再請本班幼兒進(jìn)區(qū)玩，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整材料。我們多數(shù)是運(yùn)用廢舊物、半成品，和幼兒們一起手工自制區(qū)域環(huán)境。

（二）戶外區(qū)域游戲的組織過程

1.計(jì)劃：提前安排場地，游戲開始前，同伴之間對今天的游戲做出計(jì)劃，大班用文字的方式，中小班用圖畫的方式記錄。小組成員以討論形式，互相之間了解游戲的玩法。

2.游戲（工作）：游戲過程中，幼兒自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并根據(jù)自己的能力，在無任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計(jì)玩法。

3.分享：游戲結(jié)束時(shí)，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾……這些都可以是幼兒分享的內(nèi)容。此時(shí)，教師做個(gè)認(rèn)真的“觀眾”，在觀察傾聽的基礎(chǔ)上，觀察和捕捉幼兒“嘰嘰喳喳”中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提升，為提升幼兒游戲的質(zhì)量和水平指明方向。

（三）戶外區(qū)域管理歷經(jīng)的三個(gè)階段

在戶外區(qū)域游戲的落實(shí)中，將經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段：從“班級區(qū)域”到戶外走廊“年級公共區(qū)游戲”，從室內(nèi)走向室外，首先開展的是每個(gè)樓層的年級戶外區(qū)域游戲，先是一個(gè)班級輪流來玩，再到年級混合玩。第二階段：從戶外走廊“年級公共區(qū)游戲”到“戶外大區(qū)域游戲”，戶外區(qū)域先是固定班級，再到年級輪流。第三階段：從“戶外大區(qū)域游戲”到“戶外區(qū)域的混齡游戲”。

三、戶外區(qū)域游戲的功能及價(jià)值

（一）各戶外區(qū)域游戲的功能性

1.區(qū)域游戲的可循環(huán)性。每個(gè)區(qū)域的材料根據(jù)幼兒年齡和能力的不同，投放不同材料，幼兒自主選擇游戲。

2.區(qū)域游戲的可延展性。發(fā)揮區(qū)域游戲的最大化，如體能大循環(huán)區(qū)域的游戲，幼兒按照一定的計(jì)劃或目的展開規(guī)則游戲;還可以延展區(qū)域之間的相互作用，更有效發(fā)揮區(qū)域材料的價(jià)值，如，幼兒編織區(qū)編織的服裝，給表演區(qū)表演;發(fā)揮游戲的全方位價(jià)值，更有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3.區(qū)域游戲的相關(guān)聯(lián)性。開拓區(qū)域之間的相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)區(qū)域游戲的有效開發(fā)，如，采摘種植區(qū)的菜后，在野炊區(qū)烹飪，從而減少游戲的成本。

（二）游戲區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值

1.學(xué)會(huì)真愛。只有在真正支持自由和自我表達(dá)的真環(huán)境中，幼兒才能放心地在身體、情感、社會(huì)和智力上進(jìn)行挑戰(zhàn)，保持好奇，不斷發(fā)現(xiàn)，提出問題。在游戲中給予適宜的愛與支持，才能讓幼兒真正尋求快樂。

2.勇于冒險(xiǎn)。幼兒根據(jù)自己的能力、時(shí)間和地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)。在探索能力極限時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場觀察、記錄、支持，最大限度保障幼兒接觸并享受心理、智力的冒險(xiǎn)（除非有明確的危險(xiǎn)或幼兒已經(jīng)真正用盡一切已掌握的辦法）。

3.感受喜悅。感受游戲帶來的喜悅，這種自我滿足感是幼兒自主參與、自己調(diào)整游戲難度，以及游戲過程中不斷反思的結(jié)果。喜悅的精神狀態(tài)不斷滋養(yǎng)幼兒的生命。

4.積極投入。真正的投入產(chǎn)生于幼兒充滿激情的探索，發(fā)現(xiàn)物理世界和社會(huì)的過程中，使得他們獲得在開放空間運(yùn)動(dòng)的能力，充分地活動(dòng)，探索、體驗(yàn)周圍的環(huán)境并投入其中。

5.分享歸納。分享是幼兒將游戲的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的關(guān)鍵過程。教師通過材料和環(huán)境的支持，幫助幼兒自主整理已有經(jīng)驗(yàn)，也通過觀察幼兒、探索自己的游戲記憶參與幼兒的整理。

“自發(fā)、自由、自主”是游戲的本質(zhì)特征，在戶外區(qū)域游戲中，幼兒淋漓盡致地展現(xiàn)個(gè)體差異。這樣的游戲，才是受幼兒歡迎的真游戲。游戲過程中出現(xiàn)的問題與狀況，也見證著每個(gè)幼兒的成長與進(jìn)步。因此，尊重幼兒的想法，要支持和鼓勵(lì)他們在游戲中天馬行空的玩法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]劉紅喜.讓兒童的游戲回歸本·真理論篇：共享區(qū)域活動(dòng)[M].廣東教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 鐘春雪