OBE教育模式下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的探索和實(shí)踐

摘要：OBE教育模式立足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是貫徹OBE理念的重要支撐，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師現(xiàn)狀，從能力提升、引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的政策措施、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師績(jī)效考核指標(biāo)體系等方面開(kāi)展了探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師;隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0133-03

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是目前較為先進(jìn)的一種教育理念，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)人才，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。而要培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、急需的各類(lèi)高級(jí)工程技術(shù)人才，除準(zhǔn)備一流的生源、豐富的實(shí)踐成果、齊備的實(shí)驗(yàn)環(huán)境等條件外，還必須建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、符合時(shí)代要求、實(shí)踐能力強(qiáng)、積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍[1]，它也是提高卓越工程師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

1 OBE教育模式內(nèi)涵

OBE教育模式的內(nèi)涵是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是提升學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)能帶走什么，核心精神是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。目前，成果導(dǎo)向教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念;也是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)容，而工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也是“新工科”建設(shè)的主體，它是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格和工程教育的國(guó)際互認(rèn)重要前提。OBE教育模式示意圖[2]見(jiàn)圖1。

2 OBE教育模式下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

面向未來(lái)工程需求和未來(lái)人才素質(zhì)要求是高等教育發(fā)展改革的方向和指引，難點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，如何解決“工程性”和“創(chuàng)新性”不足的問(wèn)題。就必須在創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面加強(qiáng)鍛煉。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要的作用，但在OBE教育理念下，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀并不理想：

1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)工程教育需求，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師界定不清，存在湊數(shù)現(xiàn)象，無(wú)法支撐實(shí)踐教學(xué)。成果導(dǎo)向教育需要數(shù)量滿(mǎn)足、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，同時(shí)需有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家做兼職教師，但兼職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師承擔(dān)的教學(xué)工作情況不夠具體，承擔(dān)的作用缺乏專(zhuān)項(xiàng)分析?？筛鶕?jù)學(xué)生數(shù)量、開(kāi)設(shè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)評(píng)判數(shù)量是否滿(mǎn)足，根據(jù)年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)等情況來(lái)研判實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。

2）沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師個(gè)體各項(xiàng)能力、工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)的基本要求，沒(méi)有相應(yīng)門(mén)檻和判斷依據(jù)。部分專(zhuān)業(yè)無(wú)法明確回答或者確認(rèn)教師的各項(xiàng)能力和工程背景是否達(dá)到了工程教育目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)部分教師的工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，參與教學(xué)研究與改革動(dòng)力不足。沒(méi)有鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究和改革的制度和措施，教師參與情況以及取得成果極少。

4）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢(xún)、服務(wù)較少，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育沒(méi)有足夠的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的要求比較籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)判斷和制度保障。

5）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任不明確，未能按照學(xué)生畢業(yè)要求不斷改進(jìn)工作，不能充分理解并在本人的教學(xué)工作中貫徹OBE教學(xué)理念。

3 OBE理念下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍能力提升

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是推進(jìn)多課程融合式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和工程設(shè)計(jì)能力是OBE教育模式的主要目標(biāo)。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)是提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的重要保障，其中包括了多門(mén)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合運(yùn)用，需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師緊跟專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)提升個(gè)人素養(yǎng)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求，迫切需要加強(qiáng)多課程融合式發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師之間以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師之間的交流學(xué)習(xí)、協(xié)同育人。

3.1 加強(qiáng)與行業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)、協(xié)同育人

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展和普及，以軟件工程專(zhuān)業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用工程的思想、方法和技術(shù)來(lái)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的能力，其本身涉及的軟件重用、軟件構(gòu)件、中間件、標(biāo)準(zhǔn)化、分布式計(jì)算、智能化、軟件可靠性等技術(shù)迅猛發(fā)展，相關(guān)知識(shí)和技能更新迭代進(jìn)程加快。同時(shí)相關(guān)信息化產(chǎn)品在人們生活中越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，軟件工程在傳統(tǒng)工業(yè)、金融行業(yè)等更多領(lǐng)域、更廣范圍得到大量應(yīng)用。同時(shí)許多經(jīng)典的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)上完整地找到有關(guān)資料。為此，要更好地實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師迫切需要加強(qiáng)與一線(xiàn)的軟件工程師對(duì)接交流，相互學(xué)習(xí)，既要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師走進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，也要把企業(yè)工程師請(qǐng)入校園。

工作實(shí)踐中，一是抓住每年招聘季大量軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)來(lái)校招聘的契機(jī)，邀請(qǐng)各軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)部、人力資源部負(fù)責(zé)人，以座談會(huì)、研討會(huì)等多種形式與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行全面交流，讓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)地調(diào)研各軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師共同探討人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置。設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期安排實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)入軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)參加項(xiàng)目管理、開(kāi)發(fā)技能的集訓(xùn)。只有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的知識(shí)素養(yǎng)和技能儲(chǔ)備，真正與信息時(shí)代的快速發(fā)展接軌，才能設(shè)計(jì)出符合工程實(shí)踐需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，才能真正實(shí)現(xiàn)校企的產(chǎn)教融合與發(fā)展。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（2017年12月5日）要求，一是校企協(xié)同，合作育人;二是加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè);三是推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。要構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，制定相關(guān)制度，有效調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)性、積極性，獎(jiǎng)勵(lì)試點(diǎn)，促進(jìn)校企間對(duì)接和細(xì)化實(shí)施流程。鼓勵(lì)企業(yè)工程師加入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并特設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗位，定期組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)各高校特點(diǎn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法。授權(quán)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中心自主聘請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校兼職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和制定兼職報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)踐假期制度，支持在職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。制定校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，推進(jìn)與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)結(jié)。大力發(fā)展校企雙制、工學(xué)一體的新型教育。

3.2 實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師定期輪換

各實(shí)驗(yàn)課程間存在內(nèi)在緊密的邏輯聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育，需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師課程間聯(lián)系教學(xué)的能力。以設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定復(fù)雜度的應(yīng)用程序?yàn)槔?，涉及的課程知識(shí)體系就包括：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不應(yīng)只局限于本次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，還需在全面掌握的基礎(chǔ)上，從聯(lián)合應(yīng)用的整體出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。

除精通主授課程的知識(shí)和技能、行業(yè)前沿動(dòng)向外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師還需具有本專(zhuān)業(yè)的整體思維和全局意識(shí)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，需調(diào)整那些只關(guān)注本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能只局限于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，而要從更廣闊的教學(xué)思路、更全面的視野出發(fā)，摸清本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程與其他課程的邏輯關(guān)系，以及如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)課程之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系;以成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)要求是什么，具體到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、精通哪些技能，這些知識(shí)和技能在本門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程如何教學(xué)，通過(guò)什么方式來(lái)設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需詳細(xì)研究各綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分析所涉及的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中知識(shí)和技能，要主動(dòng)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師溝通，并按照社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力需求持續(xù)改進(jìn)更新的同時(shí)，及時(shí)反饋給基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，使其能同步更新專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排。

實(shí)際的教學(xué)管理中，可按實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系緊密程度設(shè)置指導(dǎo)教師輪轉(zhuǎn)小組，小組內(nèi)定期研討交流，特別是基礎(chǔ)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程之間;同時(shí)在安排各實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師時(shí)，適時(shí)輪換教學(xué)。即同一輪轉(zhuǎn)小組的專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師與基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師交換授課班級(jí)，從而改變某個(gè)教師固定不變地負(fù)責(zé)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程的情況?；蛘哂梢幻處熗瑫r(shí)承擔(dān)跨年級(jí)的、緊密聯(lián)系基礎(chǔ)類(lèi)與綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程，各個(gè)教師負(fù)責(zé)一定的班級(jí)數(shù)量，也可在不同輪轉(zhuǎn)小組的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師間跨組輪轉(zhuǎn)。這樣能快速有效地提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師綜合能力，也能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.3 支持實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師積極參加科研

隨著中央支持高校專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目的展開(kāi)，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備日趨先進(jìn)、齊備，為開(kāi)展科學(xué)研究創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件;同時(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師日常工作在實(shí)驗(yàn)室，對(duì)這些設(shè)備非常熟悉，如能制定有關(guān)鼓勵(lì)措施，必能快速提升科研水平。

各高校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師普遍具有一定的科研水平，特別是新進(jìn)的年輕指導(dǎo)教師基本都有碩士研究生學(xué)歷，但從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)后由于種種原因，不少指導(dǎo)教師逐漸停止了科研。為提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)，支持實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師積極參加科研必不可少。在提高科研水平的同時(shí)，以科研成果指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以更多設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性、綜合性、前沿性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；诳蒲谐晒麆?chuàng)新性、綜合性、前沿性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具有極強(qiáng)的延展性;這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以繼續(xù)拓展、濃縮、重組，成為本科學(xué)生最適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目也可大大激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索研究的興趣，有利于在畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得更好成績(jī)[3]。

4 引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的政策措施

OBE教育模式對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出新的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)不斷改進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中堅(jiān)力量，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的核心，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。迫切需要從工作氛圍、職稱(chēng)評(píng)審、考核評(píng)價(jià)、進(jìn)修機(jī)會(huì)、激勵(lì)制度等方面，在深入分析實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師訴求的基礎(chǔ)上，制定更加科學(xué)可行的政策措施。

4.1 轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的保障，也是貫徹OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。一是切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教師地位和待遇，同等對(duì)待實(shí)驗(yàn)教師和理論教師，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)合理共存、協(xié)同發(fā)展，才能有效提升人才培養(yǎng)整體水平;二是加強(qiáng)內(nèi)部培養(yǎng)的同時(shí)，引進(jìn)高級(jí)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì);三是科學(xué)設(shè)崗、合理分工，建立更加科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系和崗位考核制度，同時(shí)獎(jiǎng)懲分明，從而激發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作創(chuàng)新性和積極性[4]。

4.2 課程輪換和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)修培訓(xùn)制度化

根據(jù)OBE理念，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期評(píng)估實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師知識(shí)和技能體系薄弱項(xiàng)，并有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)工程師進(jìn)行交流，并對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)。拓展實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參加科研的渠道的同時(shí)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師自我提升，積極參加各類(lèi)進(jìn)修研學(xué)，特別是攻讀博士、碩士學(xué)位，創(chuàng)造更寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的成就感和價(jià)值感，從而真正提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。在上述措施實(shí)踐后，歸納總結(jié)成功的地方，并將其以制度的形式進(jìn)行明確推廣。

4.3 構(gòu)建更加科學(xué)合理的規(guī)章制度體系

根據(jù)OBE教學(xué)理念，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定更加完善、科學(xué)的規(guī)章制度。主要的規(guī)章制度有：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作量考核辦法、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備維修維護(hù)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室耗材購(gòu)置管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師工作規(guī)程等。科學(xué)合理、精細(xì)化的管理能創(chuàng)造更加和諧的工作氛圍、積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有效引導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

4.4 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師績(jī)效考核指標(biāo)體系

OBE教育理念的核心是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)工作也需建立相應(yīng)的績(jī)效考核指標(biāo)體系，通過(guò)全面細(xì)致的考核，鼓勵(lì)先進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷優(yōu)化。具體量化的考核結(jié)果在職稱(chēng)評(píng)審和年終評(píng)優(yōu)等方面也有重要價(jià)值。通過(guò)不斷優(yōu)化各項(xiàng)考核指標(biāo)的系數(shù)，科學(xué)的職稱(chēng)評(píng)審和績(jī)效考核，能切實(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將更多的精力投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

具體的考核指標(biāo)有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況、設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)施情況、實(shí)驗(yàn)教材和電子教材編寫(xiě)情況、實(shí)驗(yàn)室日常管理情況、在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)改革論文等，如表1所示。

4.5 引進(jìn)高水平技術(shù)人才

引進(jìn)高水平技術(shù)人才充實(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，可以快速提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充教師數(shù)量[5]。引進(jìn)高水平技術(shù)人才的渠道之一是招聘具有博士學(xué)位及博士后學(xué)位的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，提供與理論教師相同的發(fā)展空間與發(fā)展機(jī)遇，有利于從根本上破除理論教師與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的壁壘，在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一體化發(fā)展的同時(shí)，為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與理論教師協(xié)同育人創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。第二渠道是引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師，充實(shí)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師中來(lái);隨著高校社會(huì)影響力的穩(wěn)步提升，不少40歲左右、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師，由于年齡原因，也非常愿意加入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)。

5 結(jié)束語(yǔ)

OBE教育理念圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦持續(xù)改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵和重要支撐，實(shí)踐中結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)展了一系列的探索，加強(qiáng)與行業(yè)工程師交流學(xué)習(xí)和協(xié)同育人、定期輪換實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師績(jī)效考核指標(biāo)體系、支持實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師積極參加科研等舉措有效提升了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師教學(xué)水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的工作積極性，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李育佳.“世界一流大學(xué)”目標(biāo)導(dǎo)向下的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（9）：197-199，203.

[2] 吳迪，王振興，呂寶剛，等.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（17）：45-47.

[3] 張文輝.地方高校工程教育師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：2-4.

[4] 胡亞潔，李廣華.高校實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)制度與培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)探討[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（4）：13-16.

[5]云忠，湯曉燕.面向卓越工程師培養(yǎng)的“雙師型”實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2013，14（3）：228-229.

收稿日期：2022-01-06

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：D/2020/01/28）;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題（編號(hào)：2021-R-94339）

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1979—），男，江蘇人，副研究員，高級(jí)工程師，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>