用戶UI界面設(shè)計(jì)中的教學(xué)吸引力研究

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，人們迎來了智能化生活，人性化設(shè)計(jì)成為當(dāng)下流行趨勢。用戶UI界面是大眾使用軟件時(shí)操作必備界面，其優(yōu)劣直接影響用戶對產(chǎn)品使用的綜合評價(jià)，如此形式對用戶UI界面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前我國用戶UI界面設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)存在一定差異，文章就此為出發(fā)點(diǎn)，對用戶UI界面設(shè)計(jì)教學(xué)工作進(jìn)行方式方法改革，使該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更符合當(dāng)下需要。

關(guān)鍵詞：用戶UI界面設(shè)計(jì);現(xiàn)狀;思維;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0129-02

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用對人們生活產(chǎn)生巨大影響，智能設(shè)備的加入更是豐富了人們的日常生活，人們不僅要求智能設(shè)備能夠提供豐富的功能，同時(shí)還要求智能設(shè)備設(shè)計(jì)具有先進(jìn)性、人性化。用戶界面設(shè)計(jì)作為用戶的直接感受對象面臨著挑戰(zhàn)。作為用戶UI界面設(shè)計(jì)師，必須具備對用戶需求的洞察能力[1]。鑒于時(shí)代發(fā)展對崗位技能的需求，在開展相應(yīng)人才提升過程中，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要進(jìn)行相應(yīng)課程改革，使教學(xué)工作能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。所以，如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的改革與完善，建立健全用戶UI界面設(shè)計(jì)知識(shí)與技能體系，是當(dāng)下需要深入探討的問題。

1 用戶UI界面設(shè)計(jì)行業(yè)需求分析

進(jìn)行設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革工作，首先要明確當(dāng)下該行業(yè)對人才提出的要求，從而針對性地分析現(xiàn)有課程教學(xué)過程中存在的問題，從迎合發(fā)展需要與解決存在問題角度，加強(qiáng)學(xué)生對用戶界面設(shè)計(jì)的能力。在市場變動(dòng)發(fā)展過程中，各種流行要素不斷變更，設(shè)計(jì)風(fēng)格經(jīng)歷了種種變化[2]。不管設(shè)計(jì)風(fēng)格如何變幻莫測，其本質(zhì)都是對情感表現(xiàn)的追求。而這里的情感則是針對用戶情感出發(fā)進(jìn)行考慮的UI設(shè)計(jì)。行業(yè)中情感化表現(xiàn)是其最為關(guān)注的理念，尤其在當(dāng)前各種先進(jìn)技術(shù)不斷更新下，人們對網(wǎng)絡(luò)媒體使用體驗(yàn)更是體現(xiàn)出人們所需要的“服務(wù)意識(shí)”。如何凸顯設(shè)計(jì)考慮用戶情感的理念是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。不難發(fā)現(xiàn)，國際一流公司都有較為完善的用戶研究中心，例如蘋果公司、微軟公司等，他們將用戶的實(shí)際需求作為自己產(chǎn)品改進(jìn)的方向。而產(chǎn)品頁面設(shè)計(jì)作為重要組成，直接影響到用戶對產(chǎn)品的感受。當(dāng)前，設(shè)計(jì)領(lǐng)域越來越強(qiáng)調(diào)“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)觀念，國內(nèi)一些互聯(lián)網(wǎng)公司在進(jìn)行UI界面設(shè)計(jì)過程中，更多參考用戶感受，使產(chǎn)品更容易獲得大眾的支持與好評。其次，在上述背景下，要求UI設(shè)計(jì)師不僅要具備原有的基本工作能力，同時(shí)還要具備用戶研究能力。界面設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)師需要綜合考慮產(chǎn)品設(shè)計(jì)，從產(chǎn)品功能可用性、易用性方面考慮用戶需求，而不僅僅是考慮界面設(shè)計(jì)的美觀性和結(jié)構(gòu)化。所以，這也同樣要求設(shè)計(jì)師在視覺層面、交互技術(shù)層面、反思層面具備扎實(shí)的專業(yè)能力。

2 高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，UI界面設(shè)計(jì)對國內(nèi)設(shè)計(jì)師來說并不陌生，許多高校針對該能力的培養(yǎng)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)核心課程，但在教學(xué)過程中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)重視學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)，忽略應(yīng)用能力。首先，很多學(xué)生或教師并沒有真正意識(shí)到界面設(shè)計(jì)的重要性。一部分人認(rèn)為軟件的好壞是綜合進(jìn)行評價(jià)的，而界面設(shè)計(jì)作為其中一部分影響甚微，所以對頁面設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)重視不到位。第二，教學(xué)過程缺乏對學(xué)生“用戶意識(shí)”的樹立[3]。任何產(chǎn)品設(shè)計(jì)都是為滿足人的需要或提高人的生活質(zhì)量而被研發(fā)出來的，產(chǎn)品的對象仍然是人。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中需要考慮用戶的使用感受。界面設(shè)計(jì)是用戶在使用過程中獲取的第一感覺，具有重要作用。在當(dāng)前教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏對用戶交互重要性的理解。第三，教學(xué)內(nèi)容沒有融合行業(yè)需要。國內(nèi)外UI設(shè)計(jì)行業(yè)對該行業(yè)人才能力的基本要求是把握情感化設(shè)計(jì)，這也是進(jìn)行UI設(shè)計(jì)教學(xué)過程中最根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行該專業(yè)人才設(shè)計(jì)過程中，需要考慮情感化設(shè)計(jì)基本三要素：界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、用戶研究。這是長期研究過程中總結(jié)的必要組成部分。時(shí)代發(fā)展下越來越重視用戶研究環(huán)節(jié)，這同樣對當(dāng)前UI設(shè)計(jì)師能力提出了新的挑戰(zhàn)。目前教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對學(xué)生頁面設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生對情感化表現(xiàn)的把握能力融入教學(xué)過程中，相應(yīng)的課程內(nèi)容存有缺陷、不夠完善。第四，教學(xué)實(shí)踐與行業(yè)聯(lián)系脫節(jié)?；诋?dāng)前教學(xué)過程中存在的一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過程和真實(shí)的行業(yè)操作脫節(jié)明顯，教師更多的是教給學(xué)生怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有將學(xué)生情感化表現(xiàn)融入實(shí)踐訓(xùn)練工作，對用戶的關(guān)注缺失導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和行業(yè)脫軌。加之學(xué)生的操作更多是在學(xué)校內(nèi)完成，沒有相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更是無法提升自己對設(shè)計(jì)流程以及對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把握，學(xué)生界面設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)效果大打折扣。第五，教學(xué)評價(jià)體系不完善。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生對課程的短期效果與知識(shí)的接受程度的考查，并沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)行業(yè)發(fā)展的需要評價(jià)學(xué)生實(shí)際能力，缺乏對學(xué)生職業(yè)綜合能力的測評，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和現(xiàn)實(shí)需求脫軌。第六，教師隊(duì)伍專業(yè)能力不足。大部分教師已經(jīng)脫離一線工作，只關(guān)注到理論知識(shí)的講授。因此，對行業(yè)中一些新穎的觀念以及行業(yè)中實(shí)際的操作要求了解甚少，造成在教學(xué)過程中無法將時(shí)代發(fā)展之下的先進(jìn)觀念傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果差強(qiáng)人意、學(xué)生實(shí)踐能力落后的局面。

3 用戶UI界面設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)思維分析

基于當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)對人才的需求以及當(dāng)下教學(xué)過程中存在的問題，面對社會(huì)轉(zhuǎn)型以及未來設(shè)計(jì)過程中可能存在更為復(fù)雜的情景，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的用戶界面設(shè)計(jì)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力，這是確保學(xué)生跟隨時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合用戶界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生以下三方面思維方式。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前無論是從國家層面還是從個(gè)人發(fā)展角度，創(chuàng)新能力是國家、個(gè)人發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是個(gè)體一直走在前端的保障。當(dāng)下，教育工作同樣著重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。因此，在用戶界面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，如何讓學(xué)生擁有創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)類學(xué)生需要具備的核心能力。當(dāng)前，對個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)潛移默化地融入專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對問題的積極思考、另辟蹊徑，從而獲得解決問題的根本能力。D740265A-981F-41EC-9BA8-E419BB0B361B

其次，提升學(xué)生視覺思維。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，具備良好的視覺思維是設(shè)計(jì)中不可或缺的要素，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)在用戶界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中關(guān)系著課程知識(shí)的前后銜接性。從視覺思維到實(shí)際設(shè)計(jì)完成，都需要考慮視覺呈現(xiàn)的效果;同時(shí)，這種視覺思維更多的是對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，這不僅是美工元素的堆砌，更是與之相關(guān)一切因素考慮在內(nèi)的視覺表達(dá)。尤其在設(shè)計(jì)過程中使用的對象是人，更是對界面設(shè)計(jì)視覺思維提出了更高的要求。

最后，學(xué)生要具備流程思維能力。用戶界面設(shè)計(jì)是以流程為框架構(gòu)建起來的，其中包含了個(gè)人邏輯性，以流程呈現(xiàn)設(shè)計(jì)性，如圖1所示。教師在進(jìn)行用戶界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，同樣也要注重對學(xué)生流程性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠針對不同的設(shè)計(jì)類型具備清晰的設(shè)計(jì)邏輯。讓學(xué)生拓展個(gè)人知識(shí)面，在跨學(xué)科知識(shí)的獲取過程中，提高個(gè)人對設(shè)計(jì)的深入思考。

4 用戶UI界面設(shè)計(jì)中的教學(xué)吸引力研究

根據(jù)以上分析，如何培養(yǎng)學(xué)生用戶界面設(shè)計(jì)專業(yè)能力，提高專業(yè)教學(xué)吸引力值得深究，本文對此提出完善策略。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，從把握人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)能力的發(fā)展。

（1）基于學(xué)生技能，培養(yǎng)豐富教學(xué)方式

在學(xué)生技能培養(yǎng)上，用戶界面設(shè)計(jì)課程需要提高學(xué)生的操作能力，教師可以開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，以軟件操作替代傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生以直觀的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。在具體教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生掌握的傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)原理，通過軟件的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，為后續(xù)開展用戶界面設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)[5]。例如：在進(jìn)行相冊圖標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)參考圖進(jìn)行臨摹，稍加改動(dòng)后變成自己的東西，很多學(xué)生并沒有真正理解平面設(shè)計(jì)原理。教師針對這種情況穿插所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)原則出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)原理中的排序手法，指導(dǎo)學(xué)生完成圖標(biāo)設(shè)計(jì)，并在最后進(jìn)行統(tǒng)一的視覺風(fēng)格調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和界面設(shè)計(jì)的溝通。在這一過程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)傳媒的視覺設(shè)計(jì)思維。

（2）基于學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能培養(yǎng)，設(shè)計(jì)核心技能

經(jīng)過第一階段的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)，通過軟件操作的形式加以應(yīng)用，有了一定基礎(chǔ)之后，教師開始培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)流程能力。讓學(xué)生在進(jìn)行界面設(shè)計(jì)過程中，理解把握網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)的核心。不同于傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)用戶界面設(shè)計(jì)以電子產(chǎn)品功能為基礎(chǔ)，學(xué)生需要在把握產(chǎn)品功能及用途的基礎(chǔ)上進(jìn)行界面設(shè)計(jì)[6]。教師在培養(yǎng)學(xué)生該能力的過程中，可采取學(xué)生自定主題進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的方式。首先，讓學(xué)生熟悉界面設(shè)計(jì)流程的基本知識(shí)，為接下來的設(shè)計(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行分組，小組定位設(shè)計(jì)軟件主題。最后，讓學(xué)生介紹該軟件設(shè)計(jì)的背景、切入點(diǎn)、功能等。例如：一些學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的日常拍照需求，結(jié)合在不同場景下的合照需要，設(shè)計(jì)出攝影預(yù)約App。在各個(gè)小組明確定位了自己的設(shè)計(jì)軟件后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確App的功能，搭建功能信息邏輯體系，從而完成該軟件的界面設(shè)計(jì)。

（3）基于學(xué)生情感能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生用戶需求意識(shí)

在完成網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)實(shí)踐后，需要讓學(xué)生對設(shè)計(jì)的軟件進(jìn)行情感化深入理解，培養(yǎng)學(xué)生用戶意識(shí)。以用戶為中心的設(shè)計(jì)又稱為“UCD設(shè)計(jì)理念”，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)各個(gè)階段“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)觀念，如圖2所示。教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)已有的界面設(shè)計(jì)是如何圍繞用戶需求以及行為偏好確定設(shè)計(jì)效果的，然后將任務(wù)下發(fā)到各個(gè)小組，讓小組成員根據(jù)其他小組設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行分析。學(xué)生從設(shè)計(jì)者變?yōu)橛脩簦瑥捏w驗(yàn)的角度去感受設(shè)計(jì)的不足，讓學(xué)生從轉(zhuǎn)化角度的方式挖掘用戶需求，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的完善，從而為社會(huì)所需的“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)奠定意識(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

在用戶界面設(shè)計(jì)行業(yè)中，對用戶體驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集仍處于探索階段，當(dāng)前沒有形成切實(shí)可行的用戶界面設(shè)計(jì)模式，在對應(yīng)教學(xué)過程中，高校及教師同樣處在摸索階段，用戶UI界面設(shè)計(jì)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。

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收稿日期：2021-12-30

基金項(xiàng)目：佛山市禪城區(qū)2021年度基礎(chǔ)教育研究課題：基于三合教學(xué)模式下增加界面設(shè)計(jì)課程吸引力的實(shí)踐研究》（編號(hào)：YB2021003）

作者簡介：涂浩，男，湖北武漢人，講師，本科，研究方向?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。D740265A-981F-41EC-9BA8-E419BB0B361B