基于VR的實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺對高職院校實習(xí)生職業(yè)價值觀的塑造研究

摘? 要? 職業(yè)價值觀是高職院校主要的教學(xué)內(nèi)容之一，但現(xiàn)階段職業(yè)價值觀教育以理論知識為主，且在學(xué)生對未來職業(yè)和崗位缺乏正確了解的前提下開展，可能在一定程度上影響學(xué)生對職業(yè)價值觀的理解。為改善該問題，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院基于VR技術(shù)，構(gòu)建實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺，整個平臺由學(xué)生個人情況輸入層、VR實習(xí)工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺教學(xué)層、學(xué)生職業(yè)價值觀考核層、學(xué)生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學(xué)層組成，通過教學(xué)平臺的合理設(shè)計和使用，幫助學(xué)生更好地樹立職業(yè)價值觀。

關(guān)鍵詞? VR;實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺;職業(yè)價值觀;高職教育

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0077-03

0? 前言

職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個人對職業(yè)的認知、態(tài)度和追求的一種向往[1-2]。嚴格來說，除了違背倫理道德的職業(yè)價值觀外，職業(yè)價值觀并沒有真正的對錯之分，只有符合自身特點和需求的價值觀，才是最佳的職業(yè)價值觀。高職學(xué)生畢業(yè)后普遍面臨就業(yè)的問題，若職業(yè)價值觀認知合理，自然可以有效保證和提高就業(yè)率。因此，近年來職業(yè)價值觀已成為各高職院校的核心授課內(nèi)容之一[3-4]。

在此背景下，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建基于VR技術(shù)的實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺，整個平臺由學(xué)生個人情況輸入層、VR實習(xí)工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺教學(xué)層、學(xué)生職業(yè)價值觀考核層、學(xué)生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學(xué)層組成，通過學(xué)生先體驗未來的工作環(huán)境，后開展職業(yè)價值觀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好地樹立職業(yè)價值觀。

1? 高職學(xué)生以往職業(yè)價值觀教育問題分析

近年來，隨著高職教育的不斷完善和發(fā)展，確實有部分院校開展了職業(yè)價值觀方面的教育和培訓(xùn)，在積累大量教學(xué)經(jīng)驗的同時，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1.1? 教學(xué)順序本末倒置

職業(yè)院校普遍將職業(yè)價值觀作為一門理論知識的授課課程，通過講解相關(guān)理論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀。該教學(xué)過程看似沒有問題，但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對未來各個就業(yè)崗位缺乏正確了解和比較。以護理專業(yè)為例，畢業(yè)后的就業(yè)崗位多來自急救中心、血站和醫(yī)院臨床科室。在學(xué)生未明確各個職業(yè)特點的前提下，直接開展職業(yè)價值觀教育，不僅使理論知識缺乏實踐支撐，甚至由于對職業(yè)價值觀的掌握較為片面，還可能產(chǎn)生一定的錯誤或誤導(dǎo)。

1.2? 缺乏個性化教學(xué)

教師在講授職業(yè)價值觀的過程中，教學(xué)內(nèi)容是固定的，很容易使學(xué)生養(yǎng)成固定的思考模式。如前文所述，除了違背倫理道德的職業(yè)價值觀外，職業(yè)價值觀沒有真正的對錯之分，只有符合學(xué)生自身特點的職業(yè)價值觀，才是最佳的價值觀。顯然，同步式的教學(xué)內(nèi)容無法達到該教學(xué)效果。

1.3? 教學(xué)周期較短

職業(yè)價值觀教育往往在學(xué)生大三階段開始實施。此時對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾尉蜆I(yè)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低。另外，最為重要的是，職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，短期內(nèi)若學(xué)生思維模式發(fā)生改變，對職業(yè)的認識也可能發(fā)生變化。因此，職業(yè)價值觀教育應(yīng)該是一個長期且動態(tài)的過程，即做到職業(yè)價值的塑造時時與學(xué)生的個人情況相對應(yīng)。

2? 基于VR的實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺應(yīng)用于教學(xué)的必要性分析運用VR技術(shù)構(gòu)建實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺，可以從根本上解決以上問題。

1）VR技術(shù)是仿真技術(shù)的重要發(fā)展方向，通過計算機圖形學(xué)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建出一個虛擬的立體場景[5-6]。同時結(jié)合傳感技術(shù)和人機接口技術(shù)，可以在一定程度上實現(xiàn)人機互動[7-8]。因此，運用VR技術(shù)構(gòu)建的實習(xí)工廠場景，可以較為真實地還原實際的工作環(huán)境和各個崗位的操作工作流程。如同樣以護理專業(yè)為例，能夠構(gòu)建出急救中心、血站和醫(yī)院臨床科室等多個不同場景，學(xué)生通過自身的操作和體驗后，可以較為準確地了解各個職業(yè)的工作特點并加以系統(tǒng)比較，以此為職業(yè)價值觀的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，

2）實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺的使用不同于傳統(tǒng)的教師教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)平臺中可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇不同的場景進行學(xué)習(xí)，且這一過程可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3）教學(xué)平臺并不局限于大三學(xué)生為對象進行教學(xué)。教學(xué)平臺可以在學(xué)生各個學(xué)期開放，且對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行長期記錄和分析，一方面使學(xué)生明確自身職業(yè)價值觀的變化情況，另一方面便于教師人為干預(yù)，以幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成合理的職業(yè)價值觀。

3? 基于VR的實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺整體設(shè)計

基于VR的實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺整體設(shè)計如圖1所示，整體結(jié)構(gòu)由學(xué)生個人情況輸入層、VR實習(xí)工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺教學(xué)層、學(xué)生職業(yè)價值觀考核層、學(xué)生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學(xué)層組成。

4? 基于VR的實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺具體教學(xué)流程

4.1? 學(xué)生個人情況輸入層

在本層中，主要要求學(xué)生輸入個人的相關(guān)信息，其中與職業(yè)價值觀相關(guān)的項目包括家庭收入、個人性格、目前專業(yè)課學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、希望未來工作收入、希望未來工作的城市或地區(qū)等。

4.2? VR實習(xí)工廠虛擬環(huán)境選擇層

在本層中，根據(jù)各個學(xué)院和專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)情況，運用VR技術(shù)構(gòu)建出相關(guān)的虛擬場景。場景構(gòu)建完畢后，通過兩種方式為學(xué)生與VR實習(xí)工廠虛擬場景相關(guān)聯(lián)：一種是學(xué)生自由選擇，根據(jù)自身的主觀意愿選擇自己感興趣的場景;另一種是系統(tǒng)智能匹配場景，即系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生在“學(xué)生個人情況分析層”中輸入的相關(guān)信息，結(jié)合各個職業(yè)具體的就業(yè)情況和要求，智能匹配，如學(xué)生收入意愿較高對應(yīng)哪些工作崗位的虛擬場景，收入意愿較低對應(yīng)哪些場景，以使后繼教學(xué)過程更有針對性。

4.3? VR實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺教學(xué)層

VR實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺教學(xué)層具體的教學(xué)步驟如下。

4.3.1? 學(xué)生自由體驗教學(xué)環(huán)節(jié)? 學(xué)生在各自感興趣或系統(tǒng)分配的場景中進行自由體驗，如操作正確對應(yīng)出現(xiàn)哪些場景，操作錯誤可出現(xiàn)哪些場景。無論學(xué)生操作正確還是錯誤，教師全程不加以干預(yù)，其目的就是使學(xué)生了解各個職業(yè)初始的印象。

4.3.2? 職業(yè)價值觀常規(guī)教學(xué)? 教師將以往職業(yè)價值觀的理論教學(xué)部分移至本環(huán)節(jié)開展，使學(xué)生初步了解職業(yè)價值觀的相關(guān)概念。

4.3.3? 學(xué)生討論? 選擇同一操作場景的學(xué)生，根據(jù)上一環(huán)節(jié)職業(yè)價值觀的學(xué)習(xí)情況，開展組內(nèi)討論。在討論前，教師先向?qū)W生明確：除了違背倫理道德的職業(yè)價值觀外，無嚴格的正確和錯誤之分，只要符合自身情況和需求，就是合理的價值觀。

4.3.4? 結(jié)合VR場景開展職業(yè)價值觀針對性教學(xué)? 學(xué)生討論完畢后，教師要求他們再次在VR實習(xí)工廠中進行操作。在本次操作中，教師觀察學(xué)生的操作情況，重要步驟操作完成后，引導(dǎo)學(xué)生表述對職業(yè)的認知和感受，如操作步驟過于復(fù)雜、溝通困難、心理壓力大等。教師從正面角度，如此項工作可能帶來哪些積極的效果，引導(dǎo)學(xué)生對工作崗位生成正確的認識。

4.4? 學(xué)生職業(yè)價值觀考核層

在本層中，以舒伯職業(yè)價值觀量表（Super’s Work Values Inventory）為標準，為學(xué)生的職業(yè)價值觀進行測評，逐一掌握學(xué)生職業(yè)價值觀的學(xué)習(xí)情況。

4.5? 學(xué)生未來就業(yè)崗位選擇層

職業(yè)價值觀最終必將落實到實際的工作崗位中。因此，學(xué)生根據(jù)以上對職業(yè)價值觀的學(xué)習(xí)，在本層中選擇畢業(yè)后理想的就業(yè)崗位，如學(xué)生A選擇中心血站，學(xué)生B選擇急救中心，等等。

4.6? 職業(yè)價值觀針對教學(xué)層

在“職業(yè)價值觀針對教學(xué)層”中，主要獲取“學(xué)生個人情況輸入層”“學(xué)生職業(yè)價值觀考核層”和“學(xué)生未來就業(yè)崗位選擇層”中的數(shù)據(jù)，進行系統(tǒng)分析，評判學(xué)生的職業(yè)價值觀與實際的工作目標是否匹配。同樣以護理專業(yè)學(xué)生為例，如學(xué)生A在個人情況輸入層中對工資具有較高的期望，在舒伯職業(yè)價值觀量表中，“您的工作獎金很高”項目選擇“非常重要”，但選擇的未來就業(yè)崗位卻是中心血站。因此，教師人為地判定學(xué)生職業(yè)價值觀并未符合自身需求。針對此問題，教師對學(xué)生開展職業(yè)價值觀相關(guān)教育，然后指導(dǎo)學(xué)生再次使用實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。此教學(xué)過程每學(xué)期開展一次，以長效地、循序漸進地幫助學(xué)生樹立起合理的職業(yè)價值觀。

5? 結(jié)語

職業(yè)價值觀是學(xué)生對未來所從事職業(yè)的認知、態(tài)度和追求。職業(yè)價值觀越合理，學(xué)生未來的就業(yè)情況也就越理想。尤其對于高職院校來說，高職教育是側(cè)重于學(xué)生實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)的一種教育層次，畢業(yè)后就業(yè)普遍是學(xué)生的第一選擇。因此，非常有必要以高職院校為對象，開展合理的職業(yè)價值觀教育。在此背景下，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院運用VR技術(shù)構(gòu)建實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺，整個平臺具體由學(xué)生個人情況輸入層、VR實習(xí)工廠虛擬環(huán)境選擇層、VR實習(xí)工廠虛擬教學(xué)平臺教學(xué)層、學(xué)生職業(yè)價值觀考核層、學(xué)生未來就業(yè)崗位選擇層和職業(yè)價值觀針對教學(xué)層組成，通過教學(xué)平臺的合理使用，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價值觀?！?/p>

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*項目來源：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年度一般課題“基于‘實習(xí)工場’平臺的高職實習(xí)護生心理健康管理模式研究”（No：GDGZ19Y113）。

作者：嚴璐璐，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院，助理講師，研究方向為護理教學(xué)（510663）。