教師TPACK能力背景下的高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李顯如 孫崴

摘? 要? 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大背景下，基礎(chǔ)教育階

段的信息技術(shù)教師已具備基本的TPACK能力，如何借助這種能力助力學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成，是基礎(chǔ)教育研究的趨勢之一。簡要概述TPACK框架，闡明影響中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成的因素，緊密結(jié)合高中信息技術(shù)課程內(nèi)容，從教學(xué)實踐經(jīng)驗角度出發(fā)，提出教師在高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)中深度應(yīng)用TPACK各層級能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成的策略。

關(guān)鍵詞? 互聯(lián)網(wǎng)+教育;TPACK;高中生;信息技術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;計算思維

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）06-0027-03

Training Strategies of High School Students Core Literacy

under Background of Teachers TPACK Ability//LI Xianru，?SUN Wei

Abstract? Under the background of “Internet + education”， the information technology teachers in basic education stage have basic TPACK ability. How to help students form the core?literacy of information technology by using this kind of ability?is one of the trends of basic education research. In this paper， through a brief overview of TPACK framework and the ela-boration of the factors that affect the formation of middle school students it core literacy， combined with the content of?high school information technology curriculum， from the per-spective of teaching practice experience， this paper puts for-ward that in the high school information technology curricu-lum teaching， teachers should deeply apply TPACK at all levels to help students form their core literacy.

Key words? Internet + education; TPACK; senior high school?student; information technology; core literacy; training stra-tegy; computational thinking

0? 前言

2008年，我國學(xué)者李美鳳和李藝首次把TPCK這一概念引進國內(nèi)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件的發(fā)布，我國教育界掀起對TPACK框架的研究高潮。迄今為止，我國學(xué)者關(guān)于TPACK的研究主體主要集中于高校和在職教師，研究主要傾向于中小學(xué)在職教師的TPACK能力，研究內(nèi)容主要傾向于對TPACK理論和框架的闡述，缺乏結(jié)合國內(nèi)教師現(xiàn)狀和具體課程的本土化研究。

1? TPACK的內(nèi)涵

學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三部分構(gòu)成TPACK框架的基礎(chǔ)。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）是指技術(shù)知識和學(xué)科內(nèi)容知識之間的相互關(guān)系。學(xué)科教學(xué)知識（PCK）可以理解為教師“如何對知識內(nèi)容進行整合，以適合不同學(xué)習(xí)者的興趣與能力，并在教學(xué)中有效呈現(xiàn)知識”的能力。整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK），是教師利用技術(shù)支持或限制教學(xué)實踐的相關(guān)知識。綜合整合TCK、PCK和TPK，得到TPACK，即有關(guān)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三者之間復(fù)雜關(guān)系的知識，這種知識有助于教師形成適合特定情境的有效教學(xué)方法與策略。

2? 高中信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組明確：信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四部分。其中，信息意識指學(xué)生對信息的敏感度和對信息價值的判斷能力;計算思維是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中合理、恰當(dāng)、熟練地使用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思維方式、策略方法和技術(shù)手段將抽象的復(fù)雜問題具象化、模型化、系統(tǒng)化以及自動化的能力;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是學(xué)習(xí)者在解決實際問題的過程中，合理利用各種教育教學(xué)環(huán)境和軟硬件教學(xué)設(shè)施，自主提高學(xué)習(xí)績效并不斷創(chuàng)設(shè)優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為高階學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境;信息社會責(zé)任是學(xué)生對信息的安全意識，遵守信息法律法規(guī)及具有良好的信息道德與倫理。

3? 高中信息技術(shù)課堂中影響學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的因素

通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成的主要有學(xué)生個人、教師教學(xué)以及教學(xué)互動環(huán)境等方面的因素。

3.1? 學(xué)生個體因素

通過對國內(nèi)外關(guān)于影響學(xué)生核心素養(yǎng)形成的各種文獻(xiàn)著作的解讀，可以主要概括出以下幾種觀點。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

1）在愛薩特（Aesaert）等人的觀點中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對基礎(chǔ)信息技術(shù)的使用情況以及對使用信息技術(shù)的態(tài)度極大影響了他們信息素養(yǎng)的形成。

2）在以基姆（Kim）的觀點為代表的文獻(xiàn)中則提出：計算機在學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)方面的使用時間以及學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)的滿意度對他們的信息素養(yǎng)有一定影響。

3）謝勒（Scherer）等人認(rèn)為：學(xué)生的信息技術(shù)自我效能、興趣和享受、性別以及自我教育期望，都會對他們信息素養(yǎng)的形成產(chǎn)生影響。

綜合來看，影響高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成的學(xué)生個體因素主要有個體的信息技術(shù)教育經(jīng)歷、個體對信息技術(shù)的態(tài)度、日常生活對信息技術(shù)的需求度、學(xué)生的興趣度[1]。

3.2? 教學(xué)因素

在高中信息技術(shù)課堂中，教師的TPACK能力可以為學(xué)生提供知識架構(gòu)和理論指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和課堂實踐兩個方面。劉載新認(rèn)為：當(dāng)前的信息技術(shù)課程中教師教學(xué)模式固化單一、重技術(shù)輕素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)合理等問題仍然存在。董帝行提出：教師在教學(xué)過程中的自我創(chuàng)新和對新穎有趣的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)工具的使用，都有利于學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。牛蕾認(rèn)為：教師進行合理異質(zhì)分組，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，提升知識儲備和表達(dá)能力，達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。結(jié)合諸位學(xué)者的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)：影響高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成的教學(xué)因素主要體現(xiàn)在教師進行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)課堂實踐。

3.3? 互動環(huán)境因素

我國在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：要充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。這就要求學(xué)校有先進的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間和便利的交互學(xué)習(xí)工具，以此來支撐學(xué)生的信息化學(xué)習(xí);教師在正確技術(shù)觀的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、獲取、應(yīng)用信息技術(shù)的課堂環(huán)境并與學(xué)生有效互動。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的支撐下，教師對信息技術(shù)的態(tài)度、已有的教學(xué)經(jīng)驗和對高中信息技術(shù)課標(biāo)的解讀，將很大程度上影響學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

4? 基于TPACK對中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（高一）教材為例，其編寫主要圍繞“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一總體目標(biāo)展開。

4.1? 高中生信息意識的培養(yǎng)策略

4.1.1? 利用教師TK提升學(xué)生對信息的獲取? 該教材第二章主要圍繞信息的獲取展開。考慮到高一年級學(xué)生已有相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己對于技術(shù)的靈活應(yīng)用。如在本章第二節(jié)“因特網(wǎng)信息的查找”的教學(xué)中，教師可以以任務(wù)驅(qū)動的形式，讓學(xué)生主動地實踐探索“如何快速獲取有效信息”，并學(xué)會通過組間比較發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的信息獲取方式。教師在此過程中進行適時的技術(shù)演示教學(xué)，實時傳授學(xué)生在信息獲取中需要的各種技術(shù)知識。

4.1.2? 利用教師PK滲透學(xué)生對信息的敏感度? 新課標(biāo)背景下，學(xué)生不僅要有獲取信息的能力，還應(yīng)當(dāng)對所獲得的信息價值有基本判斷能力和及時更新自我認(rèn)知的能力。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂實踐時用到多種教學(xué)知識，充分考慮當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，編排學(xué)生容易接受和習(xí)得的知識內(nèi)容。由于高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)表格和樹形圖等讓學(xué)生自主進行所需信息的篩選，鍛煉他們的高階思維能力。

4.2? 高中生計算思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的計算思維有助于幫助他們形成解決問題的能力，讓他們在不斷的學(xué)習(xí)實踐中提高信息技術(shù)能力，促進他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀等。筆者總結(jié)出以下兩點來促進高中生計算思維的形成。

4.2.1? 教師選擇CK零邊界? 當(dāng)前的課堂教學(xué)以課標(biāo)規(guī)定的教材內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容單一固化。教師在進行實際教學(xué)時可以進行跨學(xué)科的聯(lián)通學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科知識（CK）的豐富與拓展。學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)管理”的內(nèi)容，可以采取實踐觀察的方式加強學(xué)生體驗感，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校的成績管理后臺數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，讓數(shù)據(jù)在學(xué)生眼中不再是枯燥的計算機代碼，而是一種可以操作的思維應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對大數(shù)據(jù)的興趣，再輔以簡單的編程作業(yè)，加深學(xué)生對該部分的記憶。

4.2.2? 多維度整合預(yù)設(shè)TK與PK? 靈動的教學(xué)設(shè)計需要教師對技術(shù)知識（TK）和教學(xué)知識（PK）進行多維度預(yù)設(shè)實踐，便于學(xué)生將教學(xué)過程自主分解成不同維度和階段，獲取知識主體，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需求。如圖形圖像處理教學(xué)模塊，教師可以以“愛國”海報為主題安排任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)實踐過程中可能會遇到的各種問題，并予以學(xué)生相關(guān)技術(shù)選擇和指導(dǎo)，提倡學(xué)生自主探索形成制作方案，最終分工合作完成任務(wù)。

4.3? 高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

4.3.1? 利用教師TPK和TCK創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境? 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師進行課前TPK和TCK。課前TPK是教師在上課之前思考教學(xué)中是否使用投影儀、PPT課件等，課前TCK是教師思考如何有效使用PPT呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過課前TPK和TCK的任務(wù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情境預(yù)設(shè)，教師為學(xué)生提供有利于數(shù)字化學(xué)習(xí)的思路和指導(dǎo)，讓學(xué)生從教學(xué)開始便已身處數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下開展具體實踐，讓學(xué)生在項目實踐過程中體會自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，積極主動地創(chuàng)造個性化作品。

4.3.2? 利用教師PCK引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)? 課堂教學(xué)實踐是教師進行PCK的階段，即將教學(xué)和內(nèi)容整合，把課程內(nèi)容講出來的過程。為了促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索的個性化學(xué)習(xí)。盡管互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，但這些資源并非完全可用，需要學(xué)生利用教師的引導(dǎo)和信息之間的相互關(guān)聯(lián)進行需求選取和深度探索。學(xué)生在搜索整合信息的過程中更要進行綜合判斷，并對有效信息進行歸納總結(jié)，最終形成自身的觀點，探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維模式[2]。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

4.4? 對高中生信息社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

4.4.1? 正確的TK觀? 教師正確的技術(shù)觀，不僅包括能夠在課堂教學(xué)中合理選取適用的技術(shù)手段，還包括可以通過技術(shù)的使用讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。比如學(xué)習(xí)防火墻的應(yīng)用，教師不能簡單局限于課堂任務(wù)的完成和學(xué)生是否全部掌握該項技能，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)保護信息安全和合理使用技術(shù)的意識。

4.4.2? 讓CK貼近生活? 知識源于生活，教材內(nèi)容邊界有限，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文字內(nèi)容。為了讓學(xué)生切實感受到信息社會中社會責(zé)任的重要性，可以引入各種生活中的案例，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀，比如典型的跟風(fēng)問題、知識產(chǎn)權(quán)問題和道德倫理問題等。

4.4.3? 合理選擇PK? 高中生的身心發(fā)展水平介于未成年人與成年人之間，他們有獨立的思想和主體意識，并且有較強的好奇心和求知欲，但是抵制誘惑能力和自控能力相對較差，在學(xué)習(xí)壓力和校園生活壓力較大的情況下很容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要采取合理的教學(xué)法，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，與學(xué)生之間建立起和諧友好的課堂互動環(huán)境，讓學(xué)生對信息社會的責(zé)任不是反感態(tài)度，而是主人翁的意識。

5? 總結(jié)

綜上所述，在信息技術(shù)課堂中，教師的TPACK能力對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，它們涉及教師教育教學(xué)的方方面面，因此也不可避免地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注師生多方面能力的養(yǎng)成。教師不能只有高超的教育教學(xué)能力，更應(yīng)當(dāng)不斷探索，深入思考如何在提升自身專業(yè)水平的同時培養(yǎng)出符合社會需求的人才。教師應(yīng)用TPACK能力，應(yīng)當(dāng)充分考慮實際課堂操作中的便利性、可行性和人文性，適時調(diào)配，結(jié)合使用技術(shù)知識、學(xué)科知識和教學(xué)知識，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展，讓信息技術(shù)課堂成為技術(shù)與素養(yǎng)并重的學(xué)習(xí)場所，培養(yǎng)當(dāng)下信息社會所需的具有信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高階思維人才，助力教育信息化的實現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者：李顯如，佳木斯大學(xué)研究生在讀，研究方向為教育技術(shù);孫崴，通信作者，佳木斯大學(xué)，副教授，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合（154000）。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D