史料教學與高中歷史思維能力培養(yǎng)

課題項目：2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題，課題名稱：重構(gòu)高中歷史課堂、激活學生歷史思維——以《中外歷史綱要（上）秦漢史》教學為例，課題編號：ZJKTY 21020。

作者簡介：王鑫欣（1986～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第八中學，研究方向：中學歷史教學。

摘 要：史料作為對歷史事件真實故事的客觀展示，為學生提供了豐富而貼切的學習資料，也可以幫助教師在日常課堂教學中根據(jù)歷史資料助力學生變得更強。學生的核心素養(yǎng)從學習歷史課程的內(nèi)容而輔助學生在學習培養(yǎng)客觀的思維能力。文章根據(jù)對部編版高一上冊第一單元“《中外歷史綱要（上）》秦漢史”教學為例，運用真實、客觀的歷史事件及相關(guān)領(lǐng)域的學習，提高學生掌握和分析歷史的能力，幫助學生在高中歷史學習中提升思維能力。

關(guān)鍵詞：史料教學;歷史思維;教學原則

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0131-04

秦漢史作為中華民族的起源，歷史教師在教學中利用秦漢史作為史料教學，能豐富學生局限于課本的知識視野，清晰地對秦漢史的掌握、分析和思考的基礎(chǔ)上，以客觀的歷史資料形成自己的歷史思維，有助于歷史學習。史料學習的方式能幫助學生更快培養(yǎng)和提升思維能力;同時，學科素養(yǎng)也可以快速提高，使學生在高中階段各課程內(nèi)容的學習中得到全方位的提升，綜合能力也能得到更高的提升。

一、高中歷史課堂教學中運用史料培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學原則

（一）廣泛的標準

史料可以真實地展示歷史事件，為課后教學提供充足的素材。在高中歷史課堂教學中，教師可以通過典型的史料正確引導學生體驗歷史事件，感受歷史課程的風采。歷史資料來源的平臺多樣化，除了歷史資料的基本內(nèi)容，繪畫、地形圖和照片也是常用的。為了更好地發(fā)揮史料的效用，教師應根據(jù)課堂教學主題和課程內(nèi)容，選擇更多常見的史料，使課堂教學更有目的性，讓學生產(chǎn)生理解和研究的興趣。在歷史事件上，使他們能夠理性地培養(yǎng)在歷史中的思維能力。

（二）標準多元化

可用于高中歷史課堂教學的史料更加多樣化。除了教材內(nèi)容中出現(xiàn)的史料外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)史料。一方面，史料的展示方式更加多樣化;另一方面，史料的信息也更加多樣化。關(guān)于之前發(fā)生的事情，每個人在發(fā)表自己的觀點時，都非常容易受到地位、主觀想法等因素的影響。所以，在選擇史料時，教師一定要堅持多元化的標準，尤其是在選擇復習史料時，要盡量選擇有不同意見的材料，讓學生永遠不會千篇一律。掌握歷史事件，促進對歷史事件思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。

（三）真實有效的標準

在選擇這些通過介紹、轉(zhuǎn)譯和漢譯產(chǎn)生的二手史料時，要保證標準的真實性和有效性，確保該材料與原始史料的用途一致。尤其是文言文和外文的漢譯史料，如果翻譯的意思與原文有很大的不同，甚至歪曲原文的意思，社會史研究的總體目標就無法實現(xiàn);同時也會對學生歷史事件思維能力的培養(yǎng)帶來不良的影響。因此，在選取史料時，教師要堅持真實有效的標準。史料可以作為了解歷史事件的有效途徑，特別是對課堂教學中使用的史料，更需要有效地衡量和判斷真相。

二、史料應用中應注意的問題

（一）注重史料與教材內(nèi)容基礎(chǔ)知識的緊密聯(lián)系

多利用教材內(nèi)容的歷史事件原料。教材內(nèi)容中的大部分史料都是緊緊圍繞教材內(nèi)容的核心和難點內(nèi)容選取的，并與文章正文內(nèi)容相輔相成。他們是廣泛的、推測性的和創(chuàng)造性的，并且填充了教科書的某些內(nèi)容，所以大家在使用的時候都覺得很安心。教材內(nèi)容中歷史資料的運用，有利于學生掌握教學內(nèi)容的體量。不會填太多材料而忽略歷史事件的基礎(chǔ)知識，也不會因為主課內(nèi)容太多，導致學生“消化不良”。

（二）注意史料的綜合收集，合理使用史料

配套設(shè)施的教材內(nèi)容不足時，教師也可以在網(wǎng)上查到相關(guān)的歷史資料。面對無數(shù)的史料，教師要提高自己的專業(yè)水平，提高分析和使用史料的能力。要始終堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，關(guān)注學生接受的能力，選擇合適的史料應用到歷史教材中，促進史料的相互依存和課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識的掌握，使歷史教學能夠在史料分析和解題階段順利進行。.

（三）注重反映中學生在史料應用中的主體作用

在課堂教學中，教師不應把史料當成刻板樣本去引導學生往前走，更不要用一段段史料把學生一步步帶入教師的思維模式中。而是要轉(zhuǎn)變課堂教學意識，把學生作為主體，讓學生積極主動地參與史料應用活動中來。讓史料成為課堂上學生的專用工具，而不是成為史料的傀儡。讓學生在對史料進行分析和解析的基礎(chǔ)上，處理學習歷史過程中遇到的疑問，讓學生在完成這些疑問的過程中提高自己的學習能力。

三、史料的應用與歷史思維能力的培養(yǎng)

（一）史料與抽象思維的聯(lián)系

人們首先用形象思維而不是抽象思維能力來認識客觀世界，即人們思維的發(fā)展是一個從現(xiàn)實到抽象的過程。在今天的高中歷史課堂教學中，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育意識的干擾，需要更好地減少考試，在課堂教學中，學生通常需要死記硬背一些總結(jié)性的內(nèi)容，讓學生覺得學習歷史好無聊，甚至厭煩。這種情況發(fā)生的原因從比較大的層面上來說，教師在歷史教學中忽視了抽象思維的作用，把歷史事件變成了一堆記憶標記。從歷史事件進程的作用來看，歷史事件抽象思維能力是指以一定的歷史事件品牌形象為基礎(chǔ)，反映和掌握歷史事件客觀事物的思維主題活動。

例如，在教學《諸侯紛爭與變法運動》時，通過運用史料對各國紛爭的相關(guān)史實、商鞅變法、春秋時期著名的思想家：孔子和老子、戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、華夏認同的發(fā)展等各個問題進行時代背景的再現(xiàn)，以實際、形象化史料為基礎(chǔ)，通過認知、思維、想象、深層次等思維主題活動，再現(xiàn)諸侯紛爭與變法運動的場景，并以此為基礎(chǔ)揭示諸侯紛爭與變法運動的本質(zhì)。在教學中，應注重發(fā)掘史料在培養(yǎng)學生對歷史事件的抽象思維能力中的作用。在課堂教學中，可以選擇一些生動的諸侯紛爭與變法運動的歷史文獻，如照片、地形圖、視頻、實體等，讓學生的抽象思維得到鍛煉。

（二）史料與抽象思維能力的關(guān)系

抽象思維能力是應用定義進行分析、歸納、綜合、比較、分類等思維活動。在課堂教學中，給學生多種不同的秦漢史資料，讓他們自己分析，表達自己的理解，從而形成自己的學習成果。

（三）史料應用與創(chuàng)新思維能力的關(guān)系

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力，要求學生不再死記硬背，而是根據(jù)自己的思考和分析，對秦漢史相關(guān)歷史問題獲得自己的看法，解決思維僵化的狀況，保證了理論源于歷史的定論。在課堂教學中使用開放的史料可以培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）史料與辯證邏輯的聯(lián)系

辯證邏輯的最大特點是把目標作為一個整體，從不同的鍛煉、轉(zhuǎn)化和各個領(lǐng)域的相互關(guān)系內(nèi)部進行考察，便于從目標的各個方面系統(tǒng)、詳細地理解目標本質(zhì)。歷史事件形勢復雜多變，對歷史事件的辯證意味著我們要堅持對歷史事件形勢的分析，統(tǒng)一對立面，注意因果關(guān)系，通過問題注重本質(zhì)的觀點，持之以恒，將這些分為兩種見解。

（五）史料與情感思維的關(guān)系

情感思維不同于情感，具有創(chuàng)造性思維的能力，主題活動的情感對認知能力起著至關(guān)重要的作用。如果能把德育融入歷史教學中，注重情感影響，就可以更好地開展課堂教學工作。將史料引入課堂教學，可以形象地再現(xiàn)歷史事件現(xiàn)實，能夠以3D形式充分呈現(xiàn)歷史現(xiàn)實和時代感。讓學生“相信自己的方式”，全力以赴積極參與學習。

四、史料培養(yǎng)歷史事件思維能力的效果——以秦漢史為例

（一）激發(fā)學習歷史的興趣

興趣較強的人，可以達到日日夜夜學習的境界。如果學生對自學有濃厚的興趣，就會在不經(jīng)意間產(chǎn)生這種本質(zhì)的推動力，積極地進行學習。同理，歷史教學要逐步培養(yǎng)學生的好奇心。教材內(nèi)容史料豐富，內(nèi)容生動活潑，能成為激發(fā)學生自主學習能力的關(guān)鍵因素?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)也向?qū)W生展示了充足的歷史資源。教師可以利用多媒體系統(tǒng)、影視播放或展示實體，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩、有趣、感人的歷史資料。

例如，以《諸侯紛爭與變法運動》教學中商鞅變法為例，教師根據(jù)商鞅變法歷史資料再現(xiàn)諸侯紛爭的場景，將學生帶入戰(zhàn)國時代的情景。教師收集商鞅變法前的歷史大背景文獻，在學生掌握歷史的前提下，筆者會對學生說：如果你是秦朝的商鞅，你會向秦孝公進諫哪些意見。這樣會激發(fā)學生學習的興趣，無論提出的意見是好是壞，都能調(diào)動學生認真的思考。

（二）分析歷史事件提高成績

近年來，高考中十分注重史學材料的掌握和運用。在歷史教學中應重視此事，在課堂教學中為學生增設(shè)習題，強調(diào)歷史資料在課堂教學中的重要作用。教師恰當?shù)匾胧妨?，教會學生解決史料的概念、方法和學習能力。如此一來，解題越來越靈活的學生，在高考中會更加自在，高考成績也會有很大的提高。2018年、2019年、2020年、2021年，學校歷史科目高考成績穩(wěn)步提高。每年歷史上達到A的比率在30%以上，達到B的比率在90%以上，順利完成高中歷史課堂教學的日常任務。

（三）提高歷史事件的思維能力

史料教學不僅能根據(jù)課本內(nèi)容正確引導學生，還能擺脫慣性思維，提高學生的思維能力。這也是史料在課堂教學中的應用所獲得的最重要的學習效果。在教學中，教師有效運用歷史資料，構(gòu)建情境，讓學生積極研究，解決困難。通過指導學生梳理、分析、比較、總結(jié)，培養(yǎng)學生歷史事件思維能力，使學生能夠根據(jù)史料進行求真務實分析，逐步貼近現(xiàn)實。在多年的歷史教學中，筆者堅持運用史料進行課堂教學。一方面，要注意不同類型史料的選擇和積累;另一方面，要特別注意在不同類型的課程中適當使用歷史材料。在不同類型的教育實踐活動中，學生的歷史事件思維能力得到了不斷的鍛煉，歷史事件思維能力得到了極大的提高。

1. 提高學生抽象思維能力

抽象思維能力是較強的歷史和時間思維能力，是指形象感受能力、形象儲存能力、形象創(chuàng)造能力和形象描述能力。以現(xiàn)實、形象化等歷史事件為基礎(chǔ)，以思想、想象和典型的心理活動為基礎(chǔ)進行描述。由于在歷史課上讓學生接觸到大量的史料、歷史圖片、歷史地圖等可視化的原材料，學生的抽象思維能力得到了極大的提高，尤其是學生的洞察力。學生通過抽象思維的仔細觀察、想象和思考，可以獲得大量的歷史事件信息。比如展示一個很簡單的“秦半梁錢”的歷史資料。學生仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)以下合理的歷史事件信息內(nèi)容：“秦半兩錢”的發(fā)行時間、計價單位、形狀、大小、字體。根據(jù)想象和思考，還可以得到“秦半兩錢”的厚度、材質(zhì)等合理的信息內(nèi)容，而普通的高中新生很難注意到這么多。

2. 學生抽象思維能力和學習能力的提高

抽象思維能力，稱為思維邏輯能力，也是歷史時期思維能力的高級形態(tài)。抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是運用歷史事件的定義，以具體形象的歷史事件為依托，讓學生從具體、直觀、形象走向深入的理論和實踐，讓思維能力有了質(zhì)的飛躍。在課堂教學中，基于歷史資料的應用，學生對歷史事件原則的看法更加恰當和及時，能夠把握歷史事件進程的基本主脈，把握歷史事件條件的本質(zhì)。

3. 學生創(chuàng)造性思維能力的提高

創(chuàng)新思維能力是人的高水平過程，基于一定的專業(yè)知識和信息內(nèi)容，根據(jù)一些專業(yè)知識和信息內(nèi)容的重新配對組合，或綜合運用多種思維進行重構(gòu)獲得新認知能力的思維主題活動。擁有創(chuàng)新思維能力要求學生學習歷史的積極性比較高，不拘泥于刻板印象，改進對疑難問題的固定反思方法，從史實的現(xiàn)狀和本質(zhì)進行分析和探索，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點，獲得新的思維結(jié)果。比如，學習秦漢史的過程，就會涉及《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》和《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》的問題。如果僅僅局限于教學內(nèi)容，很容易給學生留下具體的歷史感。通過合理的史料填寫和正確的引導，學生可以對歷史名人有更全面的了解。學生可以發(fā)現(xiàn)秦統(tǒng)一六國的作用，也可以了解兩漢更替時的諸多變化。學生的思維會變得更加靈活和隨意，而不是僅僅局限于通過理解教材內(nèi)容獲得的相對綜合的結(jié)果。

4. 提高學生辯證邏輯能力

辯證邏輯能力就是在評論歷史名人和歷史事件的過程中，注重從不同的角度、不同的觀點進行分析和評論。要以聯(lián)結(jié)潮流的眼光看問題，把握歷史時代的本質(zhì)和發(fā)展前景。在不斷的實踐中，學生了解到一切事物都有兩個對立統(tǒng)一的層次，正反、是非可以在同一事物中并存，學會了用全面的、一分為二的洞察力來評價歷史名人和歷史事件，整個世界是一個聯(lián)系緊密的集團。一切都與周圍的其他事物有機地聯(lián)系在一起，沒有獨立的事件。學生已經(jīng)學會了從關(guān)聯(lián)的角度看待問題。世界聯(lián)系廣泛，也在變化和進步。學生學會了從發(fā)展的角度看問題。事情的情況是事情的對外聯(lián)系，事情的本質(zhì)是事情的內(nèi)在聯(lián)系。只有后者反映了事物的特點，決定了事物的發(fā)展前景，學生通過情境學會把握本質(zhì)。

5. 學生情感和思維能力的提高

感情、心態(tài)、價值觀的培養(yǎng)，特別是適宜價值觀的產(chǎn)生和發(fā)展，是我國新一輪課堂教學改革的工作重點。在我國的中學歷史學科中，非常重視學生的德育。新課程標準規(guī)定，學習歷史是學生在實踐活動的基礎(chǔ)上，通過思考、收集數(shù)據(jù)、信息，或參加科研主題活動的結(jié)果。在學習過程中，學生的親身體驗、實踐操作和口頭表達對積極的主題活動非常重要。

例如，以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，通過史料對秦朝統(tǒng)一的真實還原，使學生能夠明白秦朝統(tǒng)一諸國的歷史大背景。分析和思考其主觀原因和客觀原因，并以此為證據(jù)描述和分析統(tǒng)一過程中的歷史事件，得到民心所向、經(jīng)濟需求、地理優(yōu)勢的客觀原因和勵精圖治、商鞅變法、策略得當?shù)闹饔^原因，這樣一來，學生的思維能力會得到有效提高。

五、結(jié)語

總的來說，史料是歷史教學的主要工具，可以為學生打開歷史事件的大門，讓他們感受到歷史事件的優(yōu)雅。在高中歷史課堂教學中，對歷史資料的有效利用，可以讓學生感受到歷史事件的新鮮感，使他們能夠更好地進行獨立分析和總結(jié)，提高歷史事件的思維能力。為了更好地完成這個總體目標，教師要把歷史資料串聯(lián)起來，讓學生保持一條清晰的主線;正確引導學生，完成引導的總體目標;同時，要讓史料生動起來，使學生能辯證地理解歷史知識。

參考文獻：

[1]朱曉燕.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略：以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[2]孫宜強.高中歷史教學要著力處理好教材與史料的關(guān)系：以《英國君主立憲制的建立》一課為例[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（3）：41-45.

[3]姜愛智.新課改背景下高中歷史教學的史料運用原則探究：以北師大版高中歷史必修一第一單元的教學實踐為例[J].懷化學院學報，2018，33（6）：122-124.

[4]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（4）：83-84.

[5]畢田梅.基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學設(shè)計初探[J].中外交流，2019（8）：116-117.

[6]許新穎.高中歷史教學中思維培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[7]劉佳卉.欒川縣域高中歷史史料教學的應用調(diào)研與案例設(shè)計[D].開封：河南大學，2020.

[8]董慧.初中生歷史思維能力培養(yǎng)研究：以貴陽市第一實驗中學為例[D].貴陽：貴州師范大學，2019.