史料教學(xué)與高中歷史思維能力培養(yǎng)

課題項(xiàng)目：2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱：重構(gòu)高中歷史課堂、激活學(xué)生歷史思維——以《中外歷史綱要（上）秦漢史》教學(xué)為例，課題編號(hào)：ZJKTY 21020。

作者簡(jiǎn)介：王鑫欣（1986～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第八中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

摘 要：史料作為對(duì)歷史事件真實(shí)故事的客觀展示，為學(xué)生提供了豐富而貼切的學(xué)習(xí)資料，也可以幫助教師在日常課堂教學(xué)中根據(jù)歷史資料助力學(xué)生變得更強(qiáng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)從學(xué)習(xí)歷史課程的內(nèi)容而輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)培養(yǎng)客觀的思維能力。文章根據(jù)對(duì)部編版高一上冊(cè)第一單元“《中外歷史綱要（上）》秦漢史”教學(xué)為例，運(yùn)用真實(shí)、客觀的歷史事件及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握和分析歷史的能力，幫助學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中提升思維能力。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);歷史思維;教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0131-04

秦漢史作為中華民族的起源，歷史教師在教學(xué)中利用秦漢史作為史料教學(xué)，能豐富學(xué)生局限于課本的知識(shí)視野，清晰地對(duì)秦漢史的掌握、分析和思考的基礎(chǔ)上，以客觀的歷史資料形成自己的歷史思維，有助于歷史學(xué)習(xí)。史料學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生更快培養(yǎng)和提升思維能力;同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)也可以快速提高，使學(xué)生在高中階段各課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中得到全方位的提升，綜合能力也能得到更高的提升。

一、高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)原則

（一）廣泛的標(biāo)準(zhǔn)

史料可以真實(shí)地展示歷史事件，為課后教學(xué)提供充足的素材。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)典型的史料正確引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史事件，感受歷史課程的風(fēng)采。歷史資料來(lái)源的平臺(tái)多樣化，除了歷史資料的基本內(nèi)容，繪畫、地形圖和照片也是常用的。為了更好地發(fā)揮史料的效用，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)主題和課程內(nèi)容，選擇更多常見(jiàn)的史料，使課堂教學(xué)更有目的性，讓學(xué)生產(chǎn)生理解和研究的興趣。在歷史事件上，使他們能夠理性地培養(yǎng)在歷史中的思維能力。

（二）標(biāo)準(zhǔn)多元化

可用于高中歷史課堂教學(xué)的史料更加多樣化。除了教材內(nèi)容中出現(xiàn)的史料外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)史料。一方面，史料的展示方式更加多樣化;另一方面，史料的信息也更加多樣化。關(guān)于之前發(fā)生的事情，每個(gè)人在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，都非常容易受到地位、主觀想法等因素的影響。所以，在選擇史料時(shí)，教師一定要堅(jiān)持多元化的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在選擇復(fù)習(xí)史料時(shí)，要盡量選擇有不同意見(jiàn)的材料，讓學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)千篇一律。掌握歷史事件，促進(jìn)對(duì)歷史事件思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。

（三）真實(shí)有效的標(biāo)準(zhǔn)

在選擇這些通過(guò)介紹、轉(zhuǎn)譯和漢譯產(chǎn)生的二手史料時(shí)，要保證標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性和有效性，確保該材料與原始史料的用途一致。尤其是文言文和外文的漢譯史料，如果翻譯的意思與原文有很大的不同，甚至歪曲原文的意思，社會(huì)史研究的總體目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn);同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生歷史事件思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。因此，在選取史料時(shí)，教師要堅(jiān)持真實(shí)有效的標(biāo)準(zhǔn)。史料可以作為了解歷史事件的有效途徑，特別是對(duì)課堂教學(xué)中使用的史料，更需要有效地衡量和判斷真相。

二、史料應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注重史料與教材內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的緊密聯(lián)系

多利用教材內(nèi)容的歷史事件原料。教材內(nèi)容中的大部分史料都是緊緊圍繞教材內(nèi)容的核心和難點(diǎn)內(nèi)容選取的，并與文章正文內(nèi)容相輔相成。他們是廣泛的、推測(cè)性的和創(chuàng)造性的，并且填充了教科書的某些內(nèi)容，所以大家在使用的時(shí)候都覺(jué)得很安心。教材內(nèi)容中歷史資料的運(yùn)用，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體量。不會(huì)填太多材料而忽略歷史事件的基礎(chǔ)知識(shí)，也不會(huì)因?yàn)橹髡n內(nèi)容太多，導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。

（二）注意史料的綜合收集，合理使用史料

配套設(shè)施的教材內(nèi)容不足時(shí)，教師也可以在網(wǎng)上查到相關(guān)的歷史資料。面對(duì)無(wú)數(shù)的史料，教師要提高自己的專業(yè)水平，提高分析和使用史料的能力。要始終堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生接受的能力，選擇合適的史料應(yīng)用到歷史教材中，促進(jìn)史料的相互依存和課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使歷史教學(xué)能夠在史料分析和解題階段順利進(jìn)行。.

（三）注重反映中學(xué)生在史料應(yīng)用中的主體作用

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)把史料當(dāng)成刻板樣本去引導(dǎo)學(xué)生往前走，更不要用一段段史料把學(xué)生一步步帶入教師的思維模式中。而是要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)意識(shí)，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與史料應(yīng)用活動(dòng)中來(lái)。讓史料成為課堂上學(xué)生的專用工具，而不是成為史料的傀儡。讓學(xué)生在對(duì)史料進(jìn)行分析和解析的基礎(chǔ)上，處理學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，讓學(xué)生在完成這些疑問(wèn)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、史料的應(yīng)用與歷史思維能力的培養(yǎng)

（一）史料與抽象思維的聯(lián)系

人們首先用形象思維而不是抽象思維能力來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界，即人們思維的發(fā)展是一個(gè)從現(xiàn)實(shí)到抽象的過(guò)程。在今天的高中歷史課堂教學(xué)中，由于部分教師受到傳統(tǒng)教育意識(shí)的干擾，需要更好地減少考試，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通常需要死記硬背一些總結(jié)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史好無(wú)聊，甚至厭煩。這種情況發(fā)生的原因從比較大的層面上來(lái)說(shuō)，教師在歷史教學(xué)中忽視了抽象思維的作用，把歷史事件變成了一堆記憶標(biāo)記。從歷史事件進(jìn)程的作用來(lái)看，歷史事件抽象思維能力是指以一定的歷史事件品牌形象為基礎(chǔ)，反映和掌握歷史事件客觀事物的思維主題活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，通過(guò)運(yùn)用史料對(duì)各國(guó)紛爭(zhēng)的相關(guān)史實(shí)、商鞅變法、春秋時(shí)期著名的思想家：孔子和老子、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴、華夏認(rèn)同的發(fā)展等各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行時(shí)代背景的再現(xiàn)，以實(shí)際、形象化史料為基礎(chǔ)，通過(guò)認(rèn)知、思維、想象、深層次等思維主題活動(dòng)，再現(xiàn)諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，并以此為基礎(chǔ)揭示諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)掘史料在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的抽象思維能力中的作用。在課堂教學(xué)中，可以選擇一些生動(dòng)的諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)的歷史文獻(xiàn)，如照片、地形圖、視頻、實(shí)體等，讓學(xué)生的抽象思維得到鍛煉。

（二）史料與抽象思維能力的關(guān)系

抽象思維能力是應(yīng)用定義進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較、分類等思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生多種不同的秦漢史資料，讓他們自己分析，表達(dá)自己的理解，從而形成自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）史料應(yīng)用與創(chuàng)新思維能力的關(guān)系

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力，要求學(xué)生不再死記硬背，而是根據(jù)自己的思考和分析，對(duì)秦漢史相關(guān)歷史問(wèn)題獲得自己的看法，解決思維僵化的狀況，保證了理論源于歷史的定論。在課堂教學(xué)中使用開(kāi)放的史料可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）史料與辯證邏輯的聯(lián)系

辯證邏輯的最大特點(diǎn)是把目標(biāo)作為一個(gè)整體，從不同的鍛煉、轉(zhuǎn)化和各個(gè)領(lǐng)域的相互關(guān)系內(nèi)部進(jìn)行考察，便于從目標(biāo)的各個(gè)方面系統(tǒng)、詳細(xì)地理解目標(biāo)本質(zhì)。歷史事件形勢(shì)復(fù)雜多變，對(duì)歷史事件的辯證意味著我們要堅(jiān)持對(duì)歷史事件形勢(shì)的分析，統(tǒng)一對(duì)立面，注意因果關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題注重本質(zhì)的觀點(diǎn)，持之以恒，將這些分為兩種見(jiàn)解。

（五）史料與情感思維的關(guān)系

情感思維不同于情感，具有創(chuàng)造性思維的能力，主題活動(dòng)的情感對(duì)認(rèn)知能力起著至關(guān)重要的作用。如果能把德育融入歷史教學(xué)中，注重情感影響，就可以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)工作。將史料引入課堂教學(xué)，可以形象地再現(xiàn)歷史事件現(xiàn)實(shí)，能夠以3D形式充分呈現(xiàn)歷史現(xiàn)實(shí)和時(shí)代感。讓學(xué)生“相信自己的方式”，全力以赴積極參與學(xué)習(xí)。

四、史料培養(yǎng)歷史事件思維能力的效果——以秦漢史為例

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣較強(qiáng)的人，可以達(dá)到日日夜夜學(xué)習(xí)的境界。如果學(xué)生對(duì)自學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生這種本質(zhì)的推動(dòng)力，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理，歷史教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。教材內(nèi)容史料豐富，內(nèi)容生動(dòng)活潑，能成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)也向?qū)W生展示了充足的歷史資源。教師可以利用多媒體系統(tǒng)、影視播放或展示實(shí)體，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩、有趣、感人的歷史資料。

例如，以《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中商鞅變法為例，教師根據(jù)商鞅變法歷史資料再現(xiàn)諸侯紛爭(zhēng)的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的情景。教師收集商鞅變法前的歷史大背景文獻(xiàn)，在學(xué)生掌握歷史的前提下，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你是秦朝的商鞅，你會(huì)向秦孝公進(jìn)諫哪些意見(jiàn)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)論提出的意見(jiàn)是好是壞，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真的思考。

（二）分析歷史事件提高成績(jī)

近年來(lái)，高考中十分注重史學(xué)材料的掌握和運(yùn)用。在歷史教學(xué)中應(yīng)重視此事，在課堂教學(xué)中為學(xué)生增設(shè)習(xí)題，強(qiáng)調(diào)歷史資料在課堂教學(xué)中的重要作用。教師恰當(dāng)?shù)匾胧妨?，教?huì)學(xué)生解決史料的概念、方法和學(xué)習(xí)能力。如此一來(lái)，解題越來(lái)越靈活的學(xué)生，在高考中會(huì)更加自在，高考成績(jī)也會(huì)有很大的提高。2018年、2019年、2020年、2021年，學(xué)校歷史科目高考成績(jī)穩(wěn)步提高。每年歷史上達(dá)到A的比率在30%以上，達(dá)到B的比率在90%以上，順利完成高中歷史課堂教學(xué)的日常任務(wù)。

（三）提高歷史事件的思維能力

史料教學(xué)不僅能根據(jù)課本內(nèi)容正確引導(dǎo)學(xué)生，還能擺脫慣性思維，提高學(xué)生的思維能力。這也是史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用所獲得的最重要的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師有效運(yùn)用歷史資料，構(gòu)建情境，讓學(xué)生積極研究，解決困難。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生梳理、分析、比較、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歷史事件思維能力，使學(xué)生能夠根據(jù)史料進(jìn)行求真務(wù)實(shí)分析，逐步貼近現(xiàn)實(shí)。在多年的歷史教學(xué)中，筆者堅(jiān)持運(yùn)用史料進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面，要注意不同類型史料的選擇和積累;另一方面，要特別注意在不同類型的課程中適當(dāng)使用歷史材料。在不同類型的教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的歷史事件思維能力得到了不斷的鍛煉，歷史事件思維能力得到了極大的提高。

1. 提高學(xué)生抽象思維能力

抽象思維能力是較強(qiáng)的歷史和時(shí)間思維能力，是指形象感受能力、形象儲(chǔ)存能力、形象創(chuàng)造能力和形象描述能力。以現(xiàn)實(shí)、形象化等歷史事件為基礎(chǔ)，以思想、想象和典型的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行描述。由于在歷史課上讓學(xué)生接觸到大量的史料、歷史圖片、歷史地圖等可視化的原材料，學(xué)生的抽象思維能力得到了極大的提高，尤其是學(xué)生的洞察力。學(xué)生通過(guò)抽象思維的仔細(xì)觀察、想象和思考，可以獲得大量的歷史事件信息。比如展示一個(gè)很簡(jiǎn)單的“秦半梁錢”的歷史資料。學(xué)生仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)以下合理的歷史事件信息內(nèi)容：“秦半兩錢”的發(fā)行時(shí)間、計(jì)價(jià)單位、形狀、大小、字體。根據(jù)想象和思考，還可以得到“秦半兩錢”的厚度、材質(zhì)等合理的信息內(nèi)容，而普通的高中新生很難注意到這么多。

2. 學(xué)生抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高

抽象思維能力，稱為思維邏輯能力，也是歷史時(shí)期思維能力的高級(jí)形態(tài)。抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是運(yùn)用歷史事件的定義，以具體形象的歷史事件為依托，讓學(xué)生從具體、直觀、形象走向深入的理論和實(shí)踐，讓思維能力有了質(zhì)的飛躍。在課堂教學(xué)中，基于歷史資料的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)歷史事件原則的看法更加恰當(dāng)和及時(shí)，能夠把握歷史事件進(jìn)程的基本主脈，把握歷史事件條件的本質(zhì)。

3. 學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高

創(chuàng)新思維能力是人的高水平過(guò)程，基于一定的專業(yè)知識(shí)和信息內(nèi)容，根據(jù)一些專業(yè)知識(shí)和信息內(nèi)容的重新配對(duì)組合，或綜合運(yùn)用多種思維進(jìn)行重構(gòu)獲得新認(rèn)知能力的思維主題活動(dòng)。擁有創(chuàng)新思維能力要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性比較高，不拘泥于刻板印象，改進(jìn)對(duì)疑難問(wèn)題的固定反思方法，從史實(shí)的現(xiàn)狀和本質(zhì)進(jìn)行分析和探索，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點(diǎn)，獲得新的思維結(jié)果。比如，學(xué)習(xí)秦漢史的過(guò)程，就會(huì)涉及《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》和《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》的問(wèn)題。如果僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容，很容易給學(xué)生留下具體的歷史感。通過(guò)合理的史料填寫和正確的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)歷史名人有更全面的了解。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)秦統(tǒng)一六國(guó)的作用，也可以了解兩漢更替時(shí)的諸多變化。學(xué)生的思維會(huì)變得更加靈活和隨意，而不是僅僅局限于通過(guò)理解教材內(nèi)容獲得的相對(duì)綜合的結(jié)果。

4. 提高學(xué)生辯證邏輯能力

辯證邏輯能力就是在評(píng)論歷史名人和歷史事件的過(guò)程中，注重從不同的角度、不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)論。要以聯(lián)結(jié)潮流的眼光看問(wèn)題，把握歷史時(shí)代的本質(zhì)和發(fā)展前景。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生了解到一切事物都有兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的層次，正反、是非可以在同一事物中并存，學(xué)會(huì)了用全面的、一分為二的洞察力來(lái)評(píng)價(jià)歷史名人和歷史事件，整個(gè)世界是一個(gè)聯(lián)系緊密的集團(tuán)。一切都與周圍的其他事物有機(jī)地聯(lián)系在一起，沒(méi)有獨(dú)立的事件。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了從關(guān)聯(lián)的角度看待問(wèn)題。世界聯(lián)系廣泛，也在變化和進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會(huì)了從發(fā)展的角度看問(wèn)題。事情的情況是事情的對(duì)外聯(lián)系，事情的本質(zhì)是事情的內(nèi)在聯(lián)系。只有后者反映了事物的特點(diǎn)，決定了事物的發(fā)展前景，學(xué)生通過(guò)情境學(xué)會(huì)把握本質(zhì)。

5. 學(xué)生情感和思維能力的提高

感情、心態(tài)、價(jià)值觀的培養(yǎng)，特別是適宜價(jià)值觀的產(chǎn)生和發(fā)展，是我國(guó)新一輪課堂教學(xué)改革的工作重點(diǎn)。在我國(guó)的中學(xué)歷史學(xué)科中，非常重視學(xué)生的德育。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考、收集數(shù)據(jù)、信息，或參加科研主題活動(dòng)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作和口頭表達(dá)對(duì)積極的主題活動(dòng)非常重要。

例如，以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，通過(guò)史料對(duì)秦朝統(tǒng)一的真實(shí)還原，使學(xué)生能夠明白秦朝統(tǒng)一諸國(guó)的歷史大背景。分析和思考其主觀原因和客觀原因，并以此為證據(jù)描述和分析統(tǒng)一過(guò)程中的歷史事件，得到民心所向、經(jīng)濟(jì)需求、地理優(yōu)勢(shì)的客觀原因和勵(lì)精圖治、商鞅變法、策略得當(dāng)?shù)闹饔^原因，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效提高。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，史料是歷史教學(xué)的主要工具，可以為學(xué)生打開(kāi)歷史事件的大門，讓他們感受到歷史事件的優(yōu)雅。在高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)歷史資料的有效利用，可以讓學(xué)生感受到歷史事件的新鮮感，使他們能夠更好地進(jìn)行獨(dú)立分析和總結(jié)，提高歷史事件的思維能力。為了更好地完成這個(gè)總體目標(biāo)，教師要把歷史資料串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生保持一條清晰的主線;正確引導(dǎo)學(xué)生，完成引導(dǎo)的總體目標(biāo);同時(shí)，要讓史料生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能辯證地理解歷史知識(shí)。

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