簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂小組活動(dòng)的有效路徑

作者簡(jiǎn)介：馮帆（1995～），女，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)。

摘 要：現(xiàn)階段初中英語(yǔ)小組活動(dòng)模式運(yùn)用中，教師受應(yīng)試教育的影響更加重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)忽視了開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，教師與學(xué)生的交流較為欠缺，課堂小組活動(dòng)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用效果往往差強(qiáng)人意。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂小組活動(dòng)的重要性，明晰學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)踐作用，并引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂所不能企及的優(yōu)點(diǎn)，培育學(xué)生的合作意識(shí)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);創(chuàng)新課堂;小組活動(dòng);有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0086-05

文章結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂小組活動(dòng)的方式方法，以期為創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)提供積極的參考意見(jiàn)。

一、初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的困境

（一）活動(dòng)實(shí)施形式化

在應(yīng)試教育背景下，教師往往采用宣講式的互動(dòng)形態(tài)為學(xué)生展示、例解和闡釋教學(xué)內(nèi)容。以基礎(chǔ)理論知識(shí)為核心的教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐與運(yùn)用。盡管課堂小組活動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，但教師僅僅將其作為活躍課堂的一種手段，在教學(xué)中僅限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究，小組活動(dòng)趨于形式化，難以發(fā)揮課堂小組教學(xué)模式的層次性和系統(tǒng)性。這不僅是由于教師對(duì)課堂小組活動(dòng)理解程度不深和關(guān)注度不夠，還源于教師對(duì)課堂內(nèi)容把握不夠具體和系統(tǒng)。為避免課堂小組活動(dòng)形式化，教師需要從宏觀角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的應(yīng)用。

（二）忽視學(xué)生主體性

素質(zhì)教育與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合讓教師越來(lái)越重視學(xué)生主體作用，需要教師在教學(xué)中把精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和學(xué)生個(gè)性的培育者。而小組活動(dòng)有利于教師構(gòu)建合作、探究、啟發(fā)式的課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)階段部分初中英語(yǔ)教師仍未擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，課堂小組活動(dòng)難以有序地進(jìn)行，具體表現(xiàn)為教師忽視了學(xué)生小組組員分配、忽略了探究問(wèn)題設(shè)置的層次性等。這就需要教師借助日常生活觀察學(xué)生主體需求與個(gè)體差異性，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和多元化的主體需求，合理實(shí)施課堂小組活動(dòng)，培育學(xué)生的合作意識(shí)和塑造學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施合作教學(xué)

合理的分組是課堂小組活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)，需要教師在分組中結(jié)合微觀上的組內(nèi)互補(bǔ)與宏觀上的組間相同原則優(yōu)化小組成員配置，進(jìn)而保障學(xué)生個(gè)體具有發(fā)揮的空間和余地。且初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境均有所不同，因此造就了學(xué)生風(fēng)格迥異的個(gè)性與參差不齊的學(xué)習(xí)能力。然而，在以往課堂小組活動(dòng)中，教師往往忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在組員配置中依據(jù)就近組合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，教師應(yīng)重視合理分組這一基礎(chǔ)，通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)的分配原則確保學(xué)生小組之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以利用課前一分鐘，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配。如在一個(gè)課堂小組內(nèi)安插一個(gè)學(xué)習(xí)中等或表達(dá)能力較弱的學(xué)生，并配置成績(jī)優(yōu)異、表達(dá)能力強(qiáng)和善于組織等不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，進(jìn)而確保學(xué)生在教師提出問(wèn)題的同時(shí)能夠發(fā)揮自身的能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助。在小組分配中，需要結(jié)合教師輔助與學(xué)生協(xié)商的形式，促使教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行組員配置，進(jìn)而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生彼此交流，為接下來(lái)的課堂小組活動(dòng)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）自主交流經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)質(zhì)疑探究

英語(yǔ)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。這些教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，弱化教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟。通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展情況，從不同的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作之前有自主探究的過(guò)程，并有自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)更有目的性。一般而言，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)問(wèn)題的探究會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑或積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些不僅有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生理解，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的掌握以及重點(diǎn)語(yǔ)句的運(yùn)用規(guī)律的了解，而且有助于學(xué)生形成以主體為中心的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主探究了解如何解決英語(yǔ)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生在平等的氛圍中對(duì)話交流，有利于實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓個(gè)體之間的差異逐漸變小。

例如，在教學(xué)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Welcome to our school！”時(shí)，關(guān)于本單元的話題，如課程名稱和學(xué)校生活等，需要學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)出來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)生理解行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的用法，教師組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生闡述自己在學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)用法的學(xué)習(xí)感受。在課堂上，基本上都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好或外向的同學(xué)敢于表達(dá)自己的看法，這時(shí)，教師就要將目光聚集在不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交流的同學(xué)身上，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們對(duì)本單元所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并利用基礎(chǔ)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)列舉不同的行為動(dòng)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何將其應(yīng)用于學(xué)校生活的討論中，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)人在微語(yǔ)境中造句的主體性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞某一話題展開(kāi)討論，學(xué)生要討論的方向是學(xué)校生活，學(xué)生需要在小組內(nèi)確定談?wù)摰姆较?，如學(xué)校生活中自己喜歡的科目、喜歡的老師、常見(jiàn)課程的學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的好處等，找準(zhǔn)其中某一話題與小組內(nèi)的其他同學(xué)展開(kāi)討論。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組內(nèi)傾聽(tīng)他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只有融會(huì)貫通，把小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都吸取過(guò)來(lái)，促進(jìn)自身學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，并且在小組內(nèi)完成圍繞具體話題的探究與討論，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才能獲得提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，即使說(shuō)出錯(cuò)誤的語(yǔ)法也要表達(dá)出來(lái)，觀察在小組內(nèi)是否有其他學(xué)生糾正，從而讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷改正。

（三）呈現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思

開(kāi)展合作探究活動(dòng)是課堂小組學(xué)習(xí)的重中之重，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的必要條件。這需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境促使學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，能夠緊跟教師的步伐深入思考。在以往英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視了問(wèn)題設(shè)置的系統(tǒng)性與層次性，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性為主要目的，因此問(wèn)題的提出嘗嘗常常具有隨機(jī)性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。因此，在問(wèn)題情境設(shè)置中，教師應(yīng)重視問(wèn)題的層次性，通過(guò)逐級(jí)增加問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考問(wèn)題和獲取知識(shí)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生“Travelling”學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，如在閱讀牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 A trip to Hong Kong”中教師可以提出What's the meaning of the title？ Where did they go during their stay there？等問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析題目、結(jié)合主旨句和段落的首尾句進(jìn)行初次探究，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，由此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的內(nèi)在情感。教師通過(guò)設(shè)置逐層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解文章傳遞的精神內(nèi)涵，既保障了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又塑造了學(xué)生的思維情感。由此創(chuàng)建層層遞進(jìn)的課堂小組探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。又如，在教學(xué)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Food and lifestyle”時(shí)，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了不同層次的問(wèn)題，以幫助學(xué)生發(fā)散思維，深層次研讀文本，并在最后根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的引入，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)互助平臺(tái)的建設(shè)。首先，教師根據(jù)有關(guān)食物的詞匯，利用好課堂上的資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為食物分類(lèi)。教師利用課件出示了不同的食物單詞，以喚醒學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)向?qū)W生小組合作提出問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸課本，根據(jù)課本內(nèi)容嘗試對(duì)食物進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生對(duì)食物分類(lèi)的情況，教師積極與學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用be good for/be bad for進(jìn)行造句，完成食物的正確搭配。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀，還設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，如詢問(wèn)學(xué)生這種食物我們可以吃多少，為什么我們需要吃這些，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型表達(dá)食物的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)共同探究，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出。

（四）引進(jìn)多元小組活動(dòng)，營(yíng)造活躍課堂

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課堂小組活動(dòng)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流中掌握基礎(chǔ)知識(shí)并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。在以往英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往參與采用單一的口述式教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳輸，在教學(xué)中壓縮了學(xué)生的實(shí)踐空間，學(xué)生進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，但是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)或者進(jìn)行語(yǔ)言輸出的空間較為狹小，難以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮課堂小組活動(dòng)的合作性和競(jìng)爭(zhēng)性，借助多元化的教學(xué)方法優(yōu)化小組活動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，在增強(qiáng)學(xué)生合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合增設(shè)任務(wù)探究情境，培育學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地投入實(shí)踐中。

例如，在牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Let's play sports！”教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題“sports”聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐構(gòu)建活動(dòng)情景，并以小組為單位構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與語(yǔ)言輸出。如教師可以結(jié)合本校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織學(xué)生共同編出一段有意義的話，教師整體把控小組的活動(dòng)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)提供語(yǔ)言、語(yǔ)句等方面的幫助。結(jié)合快速閱讀、段落記憶和辯論賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作與競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建學(xué)生合作探究的情境，由此提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。以牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Amazing things”為例，教師組織了多種不同的小組活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇參加。第一，學(xué)生可以選擇圍繞微語(yǔ)境展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的人物角色，便于學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并在練習(xí)中掌握英語(yǔ)交際技能。第二，學(xué)生可以選擇參與游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)以對(duì)抗性、互相比拼的游戲完成單詞默寫(xiě)、組句、判斷分析等題目。第三，學(xué)生可以選擇資料分析與收集類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)與小組成員確定圍繞本單元的核心問(wèn)題可以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，完成資料的自主收集，最后做完小組內(nèi)不同人物之間的對(duì)話流程，讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要選擇不同的小組合作方式，多元化的方式也讓整個(gè)課堂氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲。

（五）增設(shè)情境探究任務(wù)，培育合作意識(shí)

交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的之一，且語(yǔ)言來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，需要教師在教學(xué)中增設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境構(gòu)建交際課堂，由此拓展學(xué)生的實(shí)踐和語(yǔ)用空間，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。與此同時(shí)，教師作為課堂小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，需要借助簡(jiǎn)單的指令和問(wèn)題分工激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行合作探究。這要求教師在課程預(yù)備中花費(fèi)較為多的時(shí)間和精力去分析內(nèi)容類(lèi)型和性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活構(gòu)建學(xué)生熟知的語(yǔ)用情景。在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，組織學(xué)生合作收集信息和分析問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中形成集體意識(shí)，共同成長(zhǎng)。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Finding your way”的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置任務(wù)探究情境，并通過(guò)預(yù)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，由此讓學(xué)習(xí)小組成員有機(jī)會(huì)去參與學(xué)習(xí)，并在課堂合作探究的過(guò)程中收獲基礎(chǔ)知識(shí)和形成深刻的體驗(yàn)感。如教師可以提出“Have you visited a zoo before？”等問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課下信息收集與課堂對(duì)話演講，教師通過(guò)給予學(xué)生特定的任務(wù)情境，如Role-play，促使學(xué)生根據(jù)同一的目標(biāo)相互合作與對(duì)話表演。同時(shí)，教師可以在評(píng)價(jià)中重視對(duì)集體成就的肯定，對(duì)小組的集體成果進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，由此發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（六）注重情感教育，在小組合作中滲透人文關(guān)懷

英語(yǔ)教學(xué)中充滿了人文教育與情感教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗，有助于拓寬學(xué)生的眼界。同時(shí)，教師對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化的對(duì)比，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在更高的視角看待問(wèn)題。為了強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育中人文內(nèi)容的吸納，教師應(yīng)自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展學(xué)生良好品質(zhì)的情境，促進(jìn)學(xué)生意志力得到鍛煉，情操得到培養(yǎng)。首先，在課堂教學(xué)中，教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作時(shí)，要滲透人為關(guān)懷，對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，體現(xiàn)出自己的人格魅力，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師的感染。首先，教學(xué)氛圍必須民主和平等，要保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在小組合作中能夠自覺(jué)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠在合作探究的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要信任和尊重學(xué)生的小組合作成果，一方面是相信學(xué)生探究和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生活躍的思維成為他們解決問(wèn)題的基礎(chǔ);另一方面是讓學(xué)生感受教師與同學(xué)對(duì)自己的尊重，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生都能夠有學(xué)習(xí)欲望，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。最后，在小組合作中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者在學(xué)生分享小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要寬容地看待學(xué)生，學(xué)會(huì)站在學(xué)生小組合作的立場(chǎng)去探索學(xué)生的思維方式，明確學(xué)生在小組內(nèi)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教師、教材、同學(xué)提出不同的看法，并且對(duì)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)和感受加以贊賞，讓學(xué)生能夠以創(chuàng)造性的方式完成小組合作。只有學(xué)生在小組合作中受到了教師的人文關(guān)懷，在合作之后有成功的體驗(yàn)感，才能夠有強(qiáng)烈的積極性與求知欲，學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)才能夠越來(lái)越好。

例如，講解牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 International charities”時(shí)涉及too...to的學(xué)習(xí)，教師在舉例時(shí)，說(shuō)道：“I'm too weak to walk.”有學(xué)生就下意識(shí)地說(shuō)出要去看病。這時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：“要去看病應(yīng)該怎樣說(shuō)？”有學(xué)生說(shuō)道：“You need to see a doctor.”也有學(xué)生說(shuō)道：“Let me go to the hospital with you.”教師要充分肯定學(xué)生，并且結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握too...to的用法。結(jié)合教師和學(xué)生在課上的互動(dòng)，教師以此為題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的合作任務(wù)，組織學(xué)生在小組內(nèi)探討too...to的用法，并讓學(xué)生在同學(xué)說(shuō)出句式后給出相應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生之間的配合，在小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了詞組的用法，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。隨后，教師圍繞課本中的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)了微語(yǔ)境，供學(xué)生練習(xí)常見(jiàn)短語(yǔ)和經(jīng)典句型。教師積極關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并給出學(xué)生相應(yīng)的建議。在教師的逐步指導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利理解短語(yǔ)的應(yīng)用情境，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。與此同時(shí)，在學(xué)生小組分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一直是微笑的狀態(tài)，以充分相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的眼神，讓學(xué)生代表分享小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。

（七）課下合作活動(dòng)，注重課程鞏固拓展

初中英語(yǔ)教學(xué)除了讓學(xué)生在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面有所發(fā)展，還要致力于學(xué)生記憶能力的開(kāi)發(fā)、想象能力的提高、探究能力的提高和創(chuàng)作能力的提高，教師在學(xué)生的鞏固拓展環(huán)節(jié)一般會(huì)設(shè)計(jì)課下作業(yè)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的鞏固，讓學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。而在“雙減”教育背景的當(dāng)下，教師在設(shè)計(jì)課程的鞏固拓展時(shí)，完全可以將其與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)課下合作活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主鞏固拓展與延伸的平臺(tái)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、小組合作討論等方式下完成自主合作式的復(fù)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思維能力的發(fā)展。根據(jù)課程內(nèi)容，教師可靈活設(shè)計(jì)多種不同的合作活動(dòng)，讓學(xué)生選擇貼近他們生活實(shí)際的方式，或者感興趣的合作活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)后，能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，在課下合作活動(dòng)中對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到發(fā)展，并且逐步建立起自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，強(qiáng)化學(xué)生與他人合作的意識(shí)。作為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，鞏固拓展對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要意義，教師在設(shè)計(jì)課下合作活動(dòng)時(shí)，要立足以生為本的理念，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在課上課下都能夠接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Wild animals”學(xué)完后，教師將學(xué)生的課下合作活動(dòng)設(shè)計(jì)為對(duì)野生動(dòng)物的探討，包括野生動(dòng)物的生存環(huán)境和我們的生存環(huán)境，野生動(dòng)物的保護(hù)措施等。在課上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)課程中的內(nèi)容了解了保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，具備良好的環(huán)保意識(shí)，而為了將學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的意識(shí)貫徹到課下，教師在合作活動(dòng)中設(shè)置了這些內(nèi)容。在具體開(kāi)展合作的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，圍繞自己想要調(diào)查的某一種野生動(dòng)物展開(kāi)相關(guān)資料的分析。如學(xué)生選擇調(diào)查的動(dòng)物為大熊貓，就需要明確目前大熊貓的數(shù)量、大熊貓的生存環(huán)境等，了解目前我們要想保護(hù)大熊貓應(yīng)該從哪些方面入手。每個(gè)學(xué)生小組選擇探討的野生動(dòng)物不同，涉及的問(wèn)題也都不同，因此，教師在學(xué)生合作過(guò)后在第二天課上，讓學(xué)生分享自己在課下合作的經(jīng)驗(yàn)，選派小組代表來(lái)闡述組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生的主人公意識(shí)，肯定學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展情況，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮課堂小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略，是時(shí)代賦予英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的要求。在課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并促使學(xué)生在合作中形成知識(shí)互補(bǔ)，信息溝通，既提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，又拓展學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出自信心。由此構(gòu)建學(xué)生、師生之間平等合作交流的環(huán)境，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)綜合性能力，為學(xué)生的多維度發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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