高中語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略研究

作者簡(jiǎn)介：許禮偉（1979～），男，漢族，甘肅武都人，甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是重要的教學(xué)單元，不但直接關(guān)乎學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，更與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升密切相關(guān)。在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，國(guó)內(nèi)部分教師依然具有過(guò)于死板的寫(xiě)作教學(xué)理念，未能追隨課程改革趨勢(shì)創(chuàng)新作文教學(xué)模式，使得作文教學(xué)改革迫在眉睫。文章將從不同角度探尋高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略，以期強(qiáng)化高中生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);高中語(yǔ)文;因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）18-0042-04

在高中教育過(guò)程中，高中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)高中生的自身修養(yǎng)、文化素質(zhì)、語(yǔ)言能力具有重要培養(yǎng)作用。其中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字語(yǔ)用能力具有難以忽視的積極意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)作文教學(xué)存在些許弊端，例如，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法過(guò)度模板化等均不利于作文教學(xué)水準(zhǔn)的提升，甚至?xí)?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步發(fā)展造成阻礙。基于此，圍繞高中階段作文教學(xué)有效策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、從細(xì)節(jié)入手，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作的核心基礎(chǔ)始終是語(yǔ)言文字，而語(yǔ)言文字也是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)單元。若高中生具有扎實(shí)的文字功底，則可大大提升寫(xiě)作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作能力質(zhì)的飛躍。常言道：“不積跬步，無(wú)以至千里。”若高中生未能積累充足的文字語(yǔ)言素材，則無(wú)法書(shū)寫(xiě)華麗語(yǔ)句，更難以創(chuàng)作高水平文章。在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，努力夯實(shí)高中生的文字語(yǔ)言基礎(chǔ)，打牢學(xué)生基本功，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句，摘錄經(jīng)典詞匯與語(yǔ)言文字。隨著作文素材的持續(xù)積累，高中生也可慢慢體會(huì)作文書(shū)寫(xiě)的精妙之處，水到渠成地完成文字創(chuàng)作任務(wù)?，F(xiàn)階段，對(duì)于部分高中生而言，作文仍具有較大難度，其核心原因在于，高中生很難產(chǎn)生充沛的創(chuàng)作靈感，缺乏寫(xiě)作素材。優(yōu)秀的作文通常源自日常生活，寫(xiě)作課堂也并非是單純的語(yǔ)文課程，而更像是藝術(shù)。正所謂，一葉一菩提，一花一世界。若高中生具有善于發(fā)現(xiàn)的雙眼，能從尋常生活中尋覓到寫(xiě)作靈感，則可輕松積累寫(xiě)作素材。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)高中生留意日常生活中的寫(xiě)作元素，留心身邊事物，在學(xué)習(xí)與生活中獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感悟生活真諦。

由于高中生普遍面臨高考?jí)毫?，其學(xué)習(xí)時(shí)間極為寶貴，僅擁有極為有限的閱讀時(shí)間。為有效拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，助力其積累豐富多元的寫(xiě)作素材，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間高效地閱讀課外文章。課外閱讀活動(dòng)不但有助于鍛煉學(xué)生思維，還可拓寬學(xué)生視野，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，使其積累多元化的創(chuàng)作手法與寫(xiě)作技巧，便于從海量文本中汲取經(jīng)典寫(xiě)作思路，以強(qiáng)化自身寫(xiě)作素養(yǎng)。例如，在圍繞人教版教材文本進(jìn)行講解時(shí)，教師可為學(xué)生提前準(zhǔn)備摘抄本、錯(cuò)字本、生字本，方便其將閱讀活動(dòng)中遇到的漂亮語(yǔ)句、經(jīng)典段落摘抄到摘抄本上，記錄易錯(cuò)字與陌生詞匯;通過(guò)定期翻閱查看摘抄本、易錯(cuò)本與生字本，慢慢積累寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作的量變到質(zhì)變。

二、引入拓展閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，高中階段具有較高的學(xué)習(xí)壓力。如山般的作業(yè)與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)極大壓榨了高中生本就不充足的閱讀時(shí)間。相應(yīng)地，在短時(shí)間內(nèi)，高中生也很難從容地書(shū)寫(xiě)出800字作文;其核心原因在于，較少的自主閱讀時(shí)間使得學(xué)生無(wú)法積累閱讀材料。若高中生缺乏穩(wěn)定、自主的課外閱讀時(shí)間，很難自主獨(dú)立閱讀，更無(wú)法有效夯實(shí)文學(xué)功底并翻越作文寫(xiě)作的大山。當(dāng)前，寫(xiě)作素材始終是高中生創(chuàng)作文章的主要依據(jù)。若高中生的腦海中含有大量素材，則可在寫(xiě)作活動(dòng)中輕松創(chuàng)作華麗文章;而如何引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材，強(qiáng)化寫(xiě)作素養(yǎng)，提高其寫(xiě)作靈敏度也是語(yǔ)文教學(xué)的研究重點(diǎn)。在作文教學(xué)活動(dòng)中，高中教師應(yīng)不斷拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)充其閱讀量，深入拓展閱讀教學(xué)的廣度與深度。高中生也可利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)典的課內(nèi)外讀物，持續(xù)積累寫(xiě)作素材。

例如，在圍繞人教版教材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可針對(duì)教材文本設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作與閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，定期組織各學(xué)習(xí)小組相互討論交流，對(duì)本階段的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、思考、分析，并記錄閱讀感悟。在創(chuàng)建讀寫(xiě)課堂時(shí)，教師還應(yīng)盡可能拓寬學(xué)生知識(shí)面，將人文典故、文章背景融入語(yǔ)文課堂，重點(diǎn)教授學(xué)生如何旁征博引地進(jìn)行創(chuàng)作，確保其可以有效利用多元化的閱讀素材。

三、活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在初次接觸作文時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生爭(zhēng)做有心人。當(dāng)前，部分作文素材源于生活，但卻以某種遠(yuǎn)高于日常生活的形式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于高中生而言，生活始終是最優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材。但是，高中生長(zhǎng)期活動(dòng)于家庭與學(xué)校這兩點(diǎn)一線(xiàn)之間，難以步入生活進(jìn)行深入體會(huì)與感悟。這也使得其在創(chuàng)作時(shí)無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可抒，難以真實(shí)地流露出真情實(shí)感。同時(shí)，應(yīng)試教育的慣性影響正逐漸加大高中教師與學(xué)生的教學(xué)壓力、升學(xué)壓力?；谏鲜霰尘埃艚處熞廊婚_(kāi)展過(guò)度樣板化、模式化的作文教學(xué)活動(dòng)，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣與探究欲望，不利于提高其積極性。部分學(xué)生受困于作業(yè)壓力投入作文創(chuàng)作，未能發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)地創(chuàng)作文章。鑒于此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)整體的課堂氛圍，盡可能為班里學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、舒適的寫(xiě)作氛圍，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作興趣，逐步使學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作、愿意寫(xiě)作。一旦學(xué)生對(duì)寫(xiě)作具有濃厚興趣，則可自主鉆研寫(xiě)作技巧，持續(xù)累積寫(xiě)作素材。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)更新教育理念，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮與牢籠，明確學(xué)生為寫(xiě)作教學(xué)核心，與學(xué)生建立平等的交流地位。同時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生真實(shí)想法，給予學(xué)生充分尊重，推動(dòng)其自發(fā)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)其運(yùn)用寫(xiě)作活動(dòng)，闡述真實(shí)想法與自身情感，充分調(diào)動(dòng)其積極性。比如，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織各小組圍繞具體主題或單位創(chuàng)作文章，鼓勵(lì)小組之間或組內(nèi)成員間共同分享寫(xiě)作心得體會(huì)。從某種意義上而言，相互交流可大大提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的積極性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)闡述自身情感，強(qiáng)化寫(xiě)作素養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重傳遞寫(xiě)作技巧

高中生普遍正處于品格形成、自我個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，擁有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，使其可在實(shí)踐中逐漸擁有獨(dú)特的態(tài)度、認(rèn)知與看法。換言之，寫(xiě)作教學(xué)絕不可束縛學(xué)生獨(dú)立思想，而應(yīng)鼓勵(lì)其努力張揚(yáng)個(gè)性，更不能用固定命題對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思路產(chǎn)生阻礙。在剛剛步入校門(mén)時(shí)，若高中生即受到條條框框的多方面約束，則記憶磨平個(gè)人棱角。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，高中生若被束縛，則無(wú)法尋求一方天地，更難以讓自己徜徉于語(yǔ)文課堂之中。鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)深入分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以打磨，鼓勵(lì)高中生放大個(gè)人優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)分析高中生完成的各項(xiàng)作文任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)特定的寫(xiě)作話(huà)題或既定題目時(shí)很難從容找到下筆之處，部分學(xué)生也無(wú)法清晰地理清思路并完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)。同時(shí)，在創(chuàng)作中，部分學(xué)生并無(wú)獨(dú)到的寫(xiě)作方法與恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。上述問(wèn)題的根源在于，教師未能努力用好日常教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。常言道，授人以魚(yú)不如授人以漁。高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)可讓班內(nèi)學(xué)生受益終身。若教師一味地圍繞作文題目添加知識(shí)點(diǎn)，不注重作文創(chuàng)作的層次感，很容易為閱讀帶來(lái)一種違和感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，布置適宜的寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)作文給出針對(duì)性修改并提出翔實(shí)的修改意見(jiàn);這也有助于高中生掌握更為多元化的寫(xiě)作技巧，穩(wěn)步提升自身寫(xiě)作素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，教師的寫(xiě)作素養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)，其認(rèn)知格局也關(guān)乎學(xué)生認(rèn)知格局。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)持續(xù)積累專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫(xiě)作技巧，從自身做起與學(xué)生共同養(yǎng)成寫(xiě)作的優(yōu)良習(xí)慣。上述教學(xué)方式可助力教師有效地傳遞寫(xiě)作技巧，也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身與教師之間的差距。通過(guò)與教師共同參與寫(xiě)作活動(dòng)，高中生可漸漸了解作文寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取益處，判定未來(lái)的發(fā)展方向，積極改正自身的不足。同時(shí)，教師通過(guò)以身作則，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)示范作用，還可充分調(diào)動(dòng)班內(nèi)學(xué)生的積極性，使其可積極融入寫(xiě)作活動(dòng)中。在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作核心基礎(chǔ)始終是寫(xiě)作素材。那么，在授課活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)將課外知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生;既要拓寬學(xué)生視野，也可引領(lǐng)其反復(fù)積累寫(xiě)作素材，持續(xù)強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深刻意識(shí)到寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)進(jìn)入困境并非很?chē)?yán)重的事情。相應(yīng)地，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生勇于迎難而上，突破困境，找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，做到對(duì)癥下藥，進(jìn)而可使困難問(wèn)題都迎刃而解。

五、踐行因材施教理念，建立多元化寫(xiě)作教學(xué)模式

傳統(tǒng)作文教學(xué)相對(duì)刻板、單調(diào)，過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作套路的認(rèn)知，很容易使班內(nèi)學(xué)生的作文千篇一律，不具有創(chuàng)新性。同時(shí)，在性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識(shí)背景等因素的影響下，高中生具有迥然不同的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作基礎(chǔ)，其創(chuàng)作的文章質(zhì)量也參差不齊。鑒于此，教師應(yīng)充分認(rèn)知班內(nèi)學(xué)生的差異性，對(duì)個(gè)體差異給予充分尊重。在新課改背景下，教師可積極開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)。在創(chuàng)建寫(xiě)作課堂時(shí)，教師不但要分析作文思路，講解作文題材，還應(yīng)發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其結(jié)合閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)歷創(chuàng)作個(gè)性化的文章。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文創(chuàng)作要求，強(qiáng)化作文的創(chuàng)新性，確保學(xué)生可書(shū)寫(xiě)出符合要求且具有美感的作文。

基于新課程背景，在創(chuàng)建寫(xiě)作課堂時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循因材施教理念，結(jié)合學(xué)生特征，盡可能為班里每位學(xué)生專(zhuān)門(mén)制定個(gè)性、合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)展其個(gè)性鍛煉，提升其寫(xiě)作水準(zhǔn)。值得注意的是，教師不可因能力不足、基礎(chǔ)薄弱，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生放棄心理。相應(yīng)地，高中語(yǔ)文教師應(yīng)建立多元化的教學(xué)模式，確保班內(nèi)學(xué)生可結(jié)合自身喜好與能力優(yōu)選寫(xiě)作方向，結(jié)合所選主題自由想象與發(fā)揮，肆意展現(xiàn)創(chuàng)造力并揮灑創(chuàng)作才華。在此基礎(chǔ)上，教師還可督促班內(nèi)學(xué)生利用空閑時(shí)間書(shū)寫(xiě)隨筆，不限制隨筆文章的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)與體裁;其核心思想在于，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自身想法隨性發(fā)揮，想到哪里寫(xiě)到哪里。隨筆訓(xùn)練更契合因材施教理念，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求，可提高其文字表達(dá)水準(zhǔn)，增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力，持續(xù)強(qiáng)化高中生寫(xiě)作素養(yǎng)。在開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)散學(xué)生思維，給予學(xué)生充分尊重，了解學(xué)生獨(dú)特的思維方式。如前文所述，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)隨筆，發(fā)揮想象力，闡述自身觀點(diǎn)。若學(xué)生可將親身感受與所思所想融入作文，則可使作文具有濃郁的真情實(shí)感、有血有肉。一旦作文具有濃郁的真情實(shí)感，則極易激發(fā)讀者情感共鳴，有效吸引評(píng)卷教師的好感與注意力，進(jìn)而具有較高概率獲取高分。

六、優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練方式，豐富學(xué)生寫(xiě)作技巧

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性與工具性，是生活中極其重要的交往工具，更與其他學(xué)科共同創(chuàng)建了人類(lèi)文明。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作是相對(duì)自主獨(dú)立的表現(xiàn)形式。依托作文書(shū)寫(xiě)，教師可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也可創(chuàng)建自我表現(xiàn)平臺(tái)，優(yōu)化其語(yǔ)言交往能力。不同于過(guò)去的學(xué)生，當(dāng)代高中生普遍具有較高的思想覺(jué)悟與綜合素養(yǎng)，但卻很少將技巧點(diǎn)綴入文章中，也不能有效融入自身情感，使得部分學(xué)生無(wú)法打開(kāi)創(chuàng)作格局，很容易讓語(yǔ)文寫(xiě)作陷入瓶頸。

當(dāng)前，部分教師形而上地認(rèn)為量變會(huì)引發(fā)質(zhì)變，更傾向于督促學(xué)生參與大量的寫(xiě)作活動(dòng)，但是，這種教育理念會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定壓力。相應(yīng)地，若教師可將寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)放置于作文質(zhì)量教學(xué)，而非作為數(shù)量教學(xué)，則可營(yíng)造輕松、舒適的作文練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略寫(xiě)作所蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力;若學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生于興趣，則可大大提高作文教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)任何事物而言，接觸的次數(shù)越多則熟悉感越強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧的程度，而且作文教學(xué)也適用于上述原理。通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化高中寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注意及時(shí)調(diào)節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生布置個(gè)性化的寫(xiě)作任務(wù)，及時(shí)修改學(xué)生作文，指出作文中存在的諸多問(wèn)題并提出修改意見(jiàn);這也有助于高中生掌握多元化的寫(xiě)作技巧，穩(wěn)步提高自身寫(xiě)作素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可重點(diǎn)講解各類(lèi)型題材文本的篇章架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握段落銜接技巧。通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化高中生對(duì)作文篇章架構(gòu)的駕馭與把握能力，展現(xiàn)作文層次感，理清文章結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出優(yōu)秀作文。簡(jiǎn)而言之，持續(xù)的作文訓(xùn)練可慢慢使學(xué)生熟練掌握作文寫(xiě)作技巧，使其具備愈發(fā)嫻熟的寫(xiě)作技巧。

七、引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化作文評(píng)改模式

俗語(yǔ)有言，文改三遍填新意，井淘三遍出好水。即便是知名作家，也難以保證一次性創(chuàng)作出完美無(wú)瑕的文章，而尋常高中生更無(wú)法單次創(chuàng)作出滿(mǎn)意的作品。優(yōu)秀的文章通常需要?dú)v經(jīng)數(shù)次修改，斟酌用詞，反復(fù)推敲。通過(guò)反復(fù)修改文章細(xì)節(jié)，提升高中生對(duì)作文修辭的駕馭能力。若高中生可準(zhǔn)確使用修辭標(biāo)點(diǎn)，則可有效強(qiáng)化作文水準(zhǔn)。過(guò)去一段時(shí)間，傳統(tǒng)作文教學(xué)始終將教師作為評(píng)改工作主角，而學(xué)生卻未能深度參與作文批改工作當(dāng)中，只是看一看批改意見(jiàn)?；谛抡n程背景，教師應(yīng)有明確學(xué)生的主體地位，努力提升學(xué)生在教學(xué)評(píng)改工作中的參與度;不但要引入學(xué)生共同評(píng)改作文，還應(yīng)選取恰當(dāng)契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展作文自評(píng)或相互評(píng)改的工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文存在的諸多問(wèn)題，推動(dòng)共同進(jìn)步，互相學(xué)習(xí)。

例如，教師可組織各學(xué)習(xí)小組相互點(diǎn)評(píng)作文并提出個(gè)性化修改意見(jiàn)，讓組內(nèi)學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在此背景下，學(xué)生也可優(yōu)選出美文佳作。同時(shí)，教師可立足上述教學(xué)情境組織學(xué)生進(jìn)行朗誦，督促各小組共同開(kāi)展集體點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。為強(qiáng)化作文批改效率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文的諸多問(wèn)題，準(zhǔn)確找出改進(jìn)之處與問(wèn)題原因，教師還可引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)修改學(xué)生作文。比如，教師可先行瀏覽班內(nèi)學(xué)生的作品，篩選作文的弱點(diǎn)與亮點(diǎn);借助多媒體設(shè)備將上述問(wèn)題展示給學(xué)生。同時(shí)，教師可依托自我修改、分組討論修改、修改心得體會(huì)交流等多種組合模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作欲望，強(qiáng)化師生交流。對(duì)學(xué)生修改與閱讀中產(chǎn)生的靈感火花，教師也應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)記錄下來(lái)，教授學(xué)生細(xì)心聽(tīng)取意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享與合作。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展修改，有助于改變過(guò)往“教師主導(dǎo)，學(xué)生單打獨(dú)斗”的修改模式。此外，教師還可創(chuàng)建微信公眾號(hào)或自媒體平臺(tái)，將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其成就感，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地融入作文學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之。將學(xué)生引入作文評(píng)改活動(dòng)中，既可評(píng)選出更多元的優(yōu)秀作文，也可充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，為后續(xù)作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)知作文教學(xué)的積極意義。通過(guò)從細(xì)節(jié)入手，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ);引入拓展閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生累積寫(xiě)作素材;活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性;踐行因材施教理念，建立多元化寫(xiě)作教學(xué)模式;強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)度，豐富學(xué)生寫(xiě)作技巧;引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化作文評(píng)改模式，有助于提高作文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

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