部編版初中語文唐詩選文注釋探究與教師使用建議

陳祖英

唐詩作為中國古典詩歌的高峰，是初中語文古詩詞教學的重點。在教材中唐詩選文注釋作為主要的助讀材料，已經(jīng)成為學生研讀唐詩的主要工具。部編版初中語文教材也在唐詩選文注釋內容的編寫上加大力度，讓注釋更具合理性。本文經(jīng)過閱讀資料、教學實踐，對部編版初中語文唐詩選文的注釋進行探究，總結教師使用建議。

一、部編版初中語文唐詩選文注釋分析

（一）更正優(yōu)化人教版注釋內容

部編版教材中對于唐詩選文的注釋內容進行優(yōu)化。第一，擴充唐詩選文注釋。與傳統(tǒng)人教版相比，部編版語文教材中的唐詩選文注釋增加了相關字詞的注釋，還對詩詞背景進行補充。以七年級上冊的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，部編版在原有五個注釋基礎上，增加了“楊花”的注釋，豐富了詞語的注釋。部編版還詳細介紹了古詩出處與版本信息，細節(jié)交代得更加清楚。另外對于作者李白的介紹，簡單地增加了生活經(jīng)歷，如“出生于西域，幼時隨父遷居綿州昌隆”。這一注釋讓學生產生疑問，如出生于西域是不是表示李白不是出生在中國，在此注釋下能夠激發(fā)學生繼續(xù)學習與討論的興趣。第二，規(guī)范注釋內容。一般情況下教材對作者生平注解秉承嚴謹、求真的原則，對未經(jīng)證實的內容不會妄加猜測。如《黃鶴樓》一課中對于作者崔顥出生年月的注釋，寫的是（？—754），這就是部編版教材編者對相關研究成果的吸納，重新更正了作者的出生年月。再如《送杜少府之任蜀州》對原來人教版王勃的出生年份（650—675）改為（約650—676）。第三，糾正人教版欠妥的注釋。部編版教材中減少了常見字詞的常見釋義，從文本語境與語義發(fā)展的角度，更正了有關注釋。如唐詩《江南逢李龜年》中，將李龜年的介紹從人教版的“著名歌手”變?yōu)椤爸麡穾煛保芍烤幇娼滩闹刑圃娺x文的注釋從古代文化語境著手，更加貼合詩詞語境。

（二）增加傳統(tǒng)文化闡述的比例

初中語文教育是傳承傳統(tǒng)文化的主陣地，在落實“立德樹人”目標基礎上，滲透了傳統(tǒng)文化的內容，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也強調了語文課堂中要加強傳統(tǒng)文化的教育?；诖?，語文教材是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的根本，部編版教材增加了很多反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的唐詩篇目，并在助讀系統(tǒng)中的“注釋”上下一定功夫。部編版語文教材中在注釋的部分增加了很多文化常識。因為唐詩的產生都有一定文化背景，體現(xiàn)一定文化現(xiàn)象，在唐代中詩人繼承了當時主流儒家的倫理道德價值觀，傳遞了特定的文化精神。初中生閱讀唐詩選文的時候會遇到難題，而這些問題的解決，就要依附文化知識，所以唐詩選文注釋增加了文化常識的注釋，如歷史典故、史地名稱、典章制度等，全面呈現(xiàn)中華文化的廣博性。部編版教材十分重視文化常識，并增加此部分內容，讓學生在閱讀后了解詩人創(chuàng)作年代的文化環(huán)境，深化解讀唐詩新思路。例如古代的“名”“字”與現(xiàn)代人的姓名不同，包含古代文化的特點。部編版語文教材唐詩《野望》中增加了作者的號，有助于學生理解詩人的思想志向。

（三）注釋分布更加協(xié)調

初中部編版語文教材遵循學科邏輯，以“語文要素”與“人文主題”雙要素組成單元。每一冊教材都包含固定的古詩詞文本，也有對應課外擴展，編排合理。如七上第一單元的主題是“四時景物”，并安排了《次北固山下》與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，兩首唐詩的注釋圍繞本單元的語文要素設置，為了幫助學生朗讀出節(jié)奏，有一定韻律，提升學生語文學習的實踐性。另外，部編版教材還將課外古詩詞閱讀與教讀聯(lián)合，涉及自讀與教讀。在教讀中聯(lián)合注釋，助學生獲得閱讀經(jīng)驗。而課外古詩詞閱讀后的注釋不只有選文注釋，還有賞析批注，引導學生能夠自主學習。

綜上，部編版初中語文教材中的唐詩選文注釋，有人文性與工具性雙重特點，在內容上更加精簡，增加較多文化常識，兼顧學生的閱讀要求，體現(xiàn)教材編者的良苦用心。

二、教師使用部編版初中語文唐詩選文注釋的建議

（一）以注釋豐富唐詩教學內容

教材中的唐詩注釋是教師備課的主要參考資料，通過注釋可以充實備課內容。第一，運用重點注釋，幫助學生理解唐詩。將注釋當作新舊知識連接的紐帶，教師對重要注釋要有敏銳性，在注釋中找尋重要信息，以此解讀文本。如《江南逢李龜年》文中的注釋，引導學生關注“尋常”“岐王”“崔九”等。將地名、人名、頻度副詞結合，為讀者塑造一個歌舞升平的場景，與當時的戰(zhàn)亂相比，產生悲哀的情感，感慨萬分。另外還能借助關鍵注釋，帶領學生開展誦讀活動，深化想象，感知詩歌意境。如《渡荊門送別》教學時，教師可運用注釋的“海樓”“月下飛天鏡”帶領學生想象，在頭腦中補充畫面。最后結合注釋反復誦讀，感受詩歌的節(jié)奏之美與音韻之美。第二，整合注釋，優(yōu)化教學知識體系。唐詩選文下的注釋是補充與說明，更客觀地展示知識原貌。學生們在學習唐詩的時候，對含義與意象的理解很重要，所以教師在教學的時候要注意注釋中涉及的意象。從唐詩整體出發(fā)，教師帶領學生進行同意象的比較閱讀，再進行延展，分析同類意象群，體會唐詩與意象的關系，同時了解意象群。教師還要盡量將有相同意象的唐詩以不同的方式呈現(xiàn)出來，引導學生意識到注釋的整合，并能回憶自己所學的相關知識，形成專題學習，構建完善的語文知識體系。第三，研讀注釋，激發(fā)學生學習興趣。教師在設計唐詩選文教學的時候，通過注釋的導入創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，引導學生對注釋進行討論，產生質疑，然后在師生、生生交互中獲得靈感，深化對唐詩選文的認知。例如《夜雨寄北》教學中引入“寄北”注釋，與學生集體討論，然后匯總探究出來的結果，優(yōu)化教學。

（二）優(yōu)化學法指導，促使學生活用注釋

“授人以魚，不如授之以漁?！痹谔圃娺x文教學中教師要多為學生傳授學習方法，指導學生學習注釋，在教學過程中講述注釋的策略，如夾注、補注、總注，讓學生學會在理解古詩詞遇到難以理解的詞語時，進行圈畫批注，然后再借助注釋，實施批注式閱讀，以此形成良好的閱讀習慣。教師在唐詩注釋教學時還可為學生提供批注式閱讀的支架（見下圖），以此促使學生在注釋的使用下，對唐詩進行初步感知、精讀賞析、擴展遷移。只有學生明確注釋的使用方法，才能進行遷移，如從唐詩注釋轉移到小說注釋、散文注釋上等，繼而靈活遷移到碎片化閱讀中，乃至日常寫作中，將注釋學習方法作為學生日后工作與生活的主要技能。

綜上，本文的研究有利于促進唐詩選文閱讀與注釋教學的發(fā)展，通過對部編版初中語文教材中注釋特點的分析，總結幾點教師教學建議，助學生更好地學習唐詩，不但形成完整的唐詩閱讀學習策略，還能積累傳統(tǒng)文化知識，提升學生的語文素養(yǎng)。