初中語文說明文解讀策略探析

儲小丹

統(tǒng)編初中語文教材在八年級安排了兩個說明文單元，其中上冊的第五單元主要是介紹事物的說明文，下冊的第二單元主要是闡釋事理的說明文。解讀時，教師要關(guān)注文體特點，根據(jù)課標和學段要求，以“獲取主要信息”和“領(lǐng)會科學精神”為主要教學任務，引導學生在文本研讀中把握說明文的表達方法，發(fā)掘其科學價值和育人作用。

一、篩選主要信息，把握文本內(nèi)容

同其他文體課文學習一樣，說明性課文的解讀需要把握主要內(nèi)容，這是進一步學習的基礎(chǔ)。對于初中生來說，可以通過篩選主要信息的方法，達到把握文本內(nèi)容的目的。篩選時，學生在初讀文本獲取信息時需要細心一些、全面一些。要學會自己帶著一些普遍性或通用的問題默讀課文，如圍繞什么對象在課文中獲得了哪些信息？這樣在默讀課文時就可以借助適當圈畫將相關(guān)信息標記出來，然后將能夠體現(xiàn)說明對象主要特點或者能夠揭示科學現(xiàn)象本質(zhì)的內(nèi)容篩選為主要信息，用于概括文本的主要內(nèi)容。

如《中國石拱橋》一課，在介紹中國石拱橋的特點中，以趙州橋和盧溝橋為例，重點說明我國石拱橋設(shè)計與施工的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出獨樹一幟的藝術(shù)價值。學生在閱讀時，按照課文的預習要求快速閱讀課文獲取與“中國石拱橋的特點”有關(guān)的信息。依照課文說明的先后順序可以獲取的信息有：從世界橋梁史上的石拱橋說起，引出我國石拱橋的悠久歷史；對趙州橋的重點介紹，包括橋的歷史說明，橋的基本數(shù)據(jù)介紹，設(shè)計與施工上四個方面的獨創(chuàng)性特點介紹，還有建造者說明；對盧溝橋的重點介紹，包括橋的歷史與基本數(shù)據(jù)，橋的設(shè)計特點（聯(lián)拱石橋）說明，橋的獨特建造和獨特意義介紹；解釋我國石拱橋能夠取得輝煌成就的原因，介紹近幾年我國橋梁事業(yè)的發(fā)展等。眾多信息不是都可以用來把握文本主要內(nèi)容，所以需要進行篩選，用“主要信息”作為標準篩選，最后選擇的就是：介紹中國古代石拱橋（以趙州橋、盧溝橋為代表）設(shè)計與建造上的獨創(chuàng)性和藝術(shù)性。

二、厘清文本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體把握

厘清文本結(jié)構(gòu)是整體上把握一篇課文學習的關(guān)鍵，這是對文章結(jié)構(gòu)美進行分析、欣賞的基礎(chǔ)。說明文學習也是一樣，入選教材的說明文都具有經(jīng)典特質(zhì)，必然會通過文章的巧妙架構(gòu)來體現(xiàn)說明的條理性，在說明材料、說明順序的安排上也必然會有可圈可點之處。這樣的巧妙架構(gòu)，不僅體現(xiàn)在整篇文章中，而且呈現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)中，還可以包含在句與句之間的關(guān)系上。正因為這樣，教學中教師需要在篩選主要信息和把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生認真梳理、分析課文的說明順序，仔細體會說明順序形成的文本結(jié)構(gòu)之妙，感知文本內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

如《蘇州園林》一課，作者站在游人的視角，對數(shù)量眾多、匠心各具的蘇州園林的共同特點進行了巧妙的介紹。解讀這樣的說明文，在預習和課后練習中，“快速閱讀，抓住文中各段的關(guān)鍵語句”和“課文中哪一句話最能說明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個方面來具體展開說明的”的要求，正是編者意圖的體現(xiàn)。落實上述學習要求，就能夠抓住《蘇州園林》一課在文本結(jié)構(gòu)上的重點——文章第二部分重點介紹蘇州園林的整體特征是追求圖畫美：先是分四個部分詳細說明蘇州園林在庭院、假山與池沼、花草樹木栽種、廊墻上的布局與配置追求獨特的圖畫美，然后還從小處、細處進一步說明所追求的圖畫美。很顯然，這一部分采用的是總分結(jié)構(gòu)；再看全文，在第二部分之外，還有開頭介紹蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位，結(jié)尾用一句話留有余地，令人回味。這樣整體上看有總分總結(jié)構(gòu)的意味，那中間部分就屬于嵌套的總分結(jié)構(gòu)了。這樣的結(jié)構(gòu)最有利于達到葉圣陶先生說的把對象說明白的效果。

三、品味精準語言，體會科學表達

說明文屬于實用性文體，作者寫作說明文的目的就是要把對象說清楚，說明白，讓人讀后對所說明的對象就有了準確的把握。能夠帶來這種閱讀效果的重要原因是說明文的語言普遍具有簡潔明了、通俗易懂、條理分明、準確嚴密等特點。學生解讀說明文，不僅需要把握主要內(nèi)容和整體架構(gòu)，而且要品味、咀嚼文本語言特色，從中感知語言表達上的精準和妥帖，學習作者使用語言進行有效說明的表達藝術(shù)。當然一篇說明文的語言特色，既與表達對象的特點有關(guān)又與作者的表達風格有聯(lián)系，學生在閱讀時需要注意介紹事物與闡述事理的說明文語言整體上的區(qū)別，以開展有針對性的學習。

如《大自然的語言》一課，作者竺可楨借“大自然的語言”來介紹物候?qū)W研究方面的知識。這種獨特的介紹方式?jīng)Q定了文本在語言運用上與一般說明文既有共同之處又有明顯區(qū)別。共同之處在于科學說明文必須秉持的語言嚴謹和精準，明顯區(qū)別是文本中出現(xiàn)了用生動形象的語言進行說明的表達。首先，文本限制性詞語的運用，體現(xiàn)的是作者在用詞上的嚴謹性。如“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識”，這個句子中，“農(nóng)諺”之前用多個修飾語進行了限定，“古代流傳下來”說明是經(jīng)過長時間驗證的值得肯定的，否則就會在歷史的長河中被無情地淘汰掉，“許多”顯示的是數(shù)量上的理解，多但不是全部，也就是說即使是歷史上流傳下來的，未必都包含物候?qū)W知識。這就是嚴謹?shù)恼Z言表達。其次，文本中精準語言的運用。這突出地表現(xiàn)在數(shù)字說明上，如：“北京的物候記錄，1962年的山桃……的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天?！庇腥苏f“十天左右”“五六天”明明說的時間是不準確的，怎么還說語言運用精準呢？因為這里說的是多種植物的花期，“左右”才是準確的表達，說成“十天”“五天”就是讓那么多的花一起開，一起謝，反而不準確了。再次，文本中有生動形象的說明。如：“杏花開了……桃花開了……布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！贝司渲校\用擬人、排比、引用等修辭，把春天里人們對物候的感知與表現(xiàn)生動形象地表達出來，與數(shù)字說明的精準性形成了鮮明對比?？梢姡髡哒f明語言的豐富與獨特。

四、收集相關(guān)資料，感知科學精神

入選初中語文教材的說明文，均為名家名篇，有許多值得學習、研究、探索的內(nèi)容，文本內(nèi)容中涉及的更深廣的科學知識和文本背后隱藏的作者的科學態(tài)度、科學精神等，同樣值得關(guān)注和學習。對此，教師需要引導學生圍繞適當主題收集資料，再借助資料進行拓展學習。

如學習《蟬》，可收集作者法布爾研究動物的資料，重點收集他研究昆蟲的方法、特點、成果。從收集的資料可以看出，法布爾在研究昆蟲的時候，主要采用觀察法和實驗法，這樣的方法不改變昆蟲的生活環(huán)境，也不對昆蟲施加人為的影響，也就是在原生態(tài)中研究昆蟲。這對于一個昆蟲研究者來說，就需要比其他研究者付出更多的精力、耐心，因而需要堅定的毅力和克服困難的決心。正是這種值得欽佩的科學探究精神，從而使法布爾取得了舉世矚目的成就。這樣的搜集資料，對學生來說就是很好的說明文拓展學習。

總之，在初中說明文教學中，教師需要緊扣說明文特點，根據(jù)課標要求，結(jié)合班級學情，讓學生既能從類上整體把握說明文主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，又能從篇上學習具體的表達特色，主動建構(gòu)適合自己的說明文學習方式、方法。