芻議語文單篇教學(xué)目標(biāo)的確定及達(dá)成

顧雪梅

現(xiàn)在語文界內(nèi)關(guān)于新的教學(xué)理念的討論與實(shí)踐層出不窮，比如群文閱讀、大單元教學(xué)，比如整本書閱讀、大概念，這些理念不無道理，但是這些理念有的未經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，有的并不完全適用于語文學(xué)科，有的則有“名”無“實(shí)”。概而言之，理念大于實(shí)際，并不是很符合一線教學(xué)的實(shí)際。就拿初中統(tǒng)編教材來說，在閱讀教學(xué)方面，除了幾個為數(shù)不多的單元需要整體教學(xué)外，其他大部分的課文仍以單篇教學(xué)為主。既然單篇課文教學(xué)仍是當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的主流，那么單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立和強(qiáng)化仍是教學(xué)中的重中之重。以下筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、助學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生實(shí)際四個方面來談如何確立單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合模擬教學(xué)、課前預(yù)習(xí)和教學(xué)評一致性三方面談?wù)勅绾螐?qiáng)化單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

一、依課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

想要確定單篇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)無疑是最佳的參考依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)不但規(guī)定了語文教學(xué)和每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，并對教育內(nèi)容和教學(xué)的基本要求進(jìn)行了全方位的規(guī)定。想要確定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，首先需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)。換句話說，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單篇教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)，任何一篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立，首先要看這些目標(biāo)符不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，如不符合，則需考慮修改。需要注意的是，課標(biāo)內(nèi)容很多，到底要用哪一部分的內(nèi)容來衡量單篇教學(xué)所制訂的教學(xué)目標(biāo)呢？有個取巧的辦法就是可以關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)為“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造”，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出高中教育階段的核心素養(yǎng)為“語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)”，因此在確定單篇課文教學(xué)目標(biāo)時，可以用這個核心素養(yǎng)來衡量，如果符合核心素養(yǎng)，便沒有太大問題。

二、依單元提示確立教學(xué)目標(biāo)

除了最重要的課程標(biāo)準(zhǔn)外，單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立還需要十分關(guān)注單元提示。單元提示不但對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了歸納和總結(jié)，對單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了揭示，還對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了提示和引導(dǎo)，可以說，單元提示是整個單元的總挈領(lǐng)，是整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的“大主題”，是整個單元的“龍頭”。教師在確定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，不但要自己熟讀單元目標(biāo)，還要在平時的教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)單元提示，把握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。在充分學(xué)習(xí)單元提示后，再以之為依據(jù)確立單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效貫通課程標(biāo)準(zhǔn)和單篇課文，使“課程—單元—單篇課文”成為互為關(guān)聯(lián)的整體，有利于語文的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施?？梢哉f，單元提示是確定單篇課文的教學(xué)目標(biāo)十分重要的依據(jù)。

三、依助學(xué)系統(tǒng)確立教學(xué)目標(biāo)

具體到一篇課文中，確立教學(xué)目標(biāo)所不可忽視的，其實(shí)是課文的助學(xué)系統(tǒng)。何為“助學(xué)系統(tǒng)”？其實(shí)指的是課文正文前的“預(yù)習(xí)”，課文正文后的“思考探究”“積累拓展”及“讀讀寫寫”等，當(dāng)然還包括自讀課文的“閱讀提示”及旁批，甚至包括知識卡片。其實(shí)，教材編者在編輯教材之時，就已經(jīng)對課文的教學(xué)重點(diǎn)有所提示，也就是說，這些“助學(xué)系統(tǒng)”就蘊(yùn)含著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容無疑正是教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)?？梢哉f，只要讀懂了這些“助學(xué)系統(tǒng)”，確立教學(xué)目標(biāo)便不是難事。但問題是，這些“助學(xué)系統(tǒng)”并不是那么好讀懂，想要讀懂編者的意圖還需要好好研究，研究編者所出題目背后的主要知識點(diǎn)，及與之相匹配的教學(xué)方法。只要讀懂了這些，與其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)便很明確。

四、依學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)

事實(shí)上，教學(xué)實(shí)際中，不少一線教師確定教學(xué)目標(biāo)的方式往往很不科學(xué)。不少教師只是直接抄人教社出版的教師參考書上面的教學(xué)目標(biāo)，義務(wù)教育階段的教師甚至可能直接“盜用”華東師范大學(xué)出版社出版的《統(tǒng)編初中語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》一書中的教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，直接到網(wǎng)上抄襲別人的教學(xué)目標(biāo)。要知道，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最重要的一點(diǎn)是要符合自己所教地區(qū)、所教學(xué)校、所教班級的學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生實(shí)際不符合的教學(xué)目標(biāo)，哪怕多么符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，多合乎所在單元的單元提示要求，多貼切“助學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)，也屬于無用的教學(xué)設(shè)計(jì)。正確的做法應(yīng)該是，教師在上課之前多次下發(fā)預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時所存在的疑難問題列出來，教師對其進(jìn)行梳理，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，對疑難問題進(jìn)行排序與分類，并根據(jù)這些問題進(jìn)行更深程度、更有針對性的備課，如此一來，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)差異，便很明確了。

依照以上方法，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、助學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)后，如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化呢？不妨試試以下方法。

一、以模擬教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

在正式上課之前，自己先“預(yù)演”一遍，假裝面前就坐著學(xué)生，就像正式上課那樣，如何引出議題，如何過渡，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如何總結(jié)等等，都進(jìn)行“仿真預(yù)演”。在模擬教學(xué)的過程當(dāng)中，自己在教學(xué)內(nèi)容方面存在的不足，以及教學(xué)方法的有效程度，都得以暴露，此時不斷對存在的問題加以改進(jìn)，則教學(xué)目標(biāo)將隨之變得更明確，更科學(xué)，更能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，光靠教師的“預(yù)演”，而忽略了學(xué)情，還不足以達(dá)到理想的效果，因此還可以通過課前預(yù)習(xí)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，以此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更為科學(xué)地強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

二、以課前預(yù)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)對單篇課文教學(xué)目標(biāo)的確立和強(qiáng)化十分重要。從教學(xué)原理上來講，學(xué)生已經(jīng)會的內(nèi)容，是不需要重復(fù)講解的；學(xué)生不太會的，需要大講特講；至于學(xué)生很難懂的，則要具體情況具體分析，畢竟距離學(xué)情太遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，講了學(xué)生也不一定能夠聽懂，能夠消化。因此只有組織課前預(yù)習(xí)，才能夠把握學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平，才能根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要明確課前預(yù)習(xí)的重要性，也要明確組織課前預(yù)習(xí)的辦法。課前預(yù)習(xí)要有針對性，因此不適合籠統(tǒng)地布置任務(wù)，不適合只提醒學(xué)生要預(yù)習(xí)，卻不告知預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和路徑。通常情況講，布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，教師心中要有預(yù)設(shè)，提醒學(xué)生從哪幾個方面著手，并適當(dāng)告知預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)可以是一次，也可以是多次，在這里我們強(qiáng)調(diào)的是在多次的預(yù)習(xí)中，在與學(xué)生不斷進(jìn)行課前的交流過程中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與強(qiáng)化。

三、以教學(xué)評一致性強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)往往是教學(xué)人為設(shè)定，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平而確定的，但很多教師往往忽略一點(diǎn)，那就是評價這一維度。從科學(xué)的教學(xué)觀來講，在授課之前，教師就應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)做一個預(yù)判，如果可以的話，最好是制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)做一個評價。理想的教學(xué)應(yīng)該是，不管是教師確立的教學(xué)目標(biāo)，還是具體的教學(xué)實(shí)施，或者是教完之后的評價，都比較吻合預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過程中，要確保自己所確立的教學(xué)目標(biāo)，和自己施教的過程高度一致，同時要保證這二者與評價的內(nèi)容相一致，只有教學(xué)目標(biāo)一開始就朝著評價的方向發(fā)展，只有評價的結(jié)果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，這樣的教學(xué)才是有效的。用教學(xué)評一致性的原則來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，往往可以使教師不至于脫離最初確定的教學(xué)方向，更有保障地使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

初中語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立和強(qiáng)化是十分重要的范疇，特別對于單篇課文的教學(xué)，因?yàn)槟壳暗慕y(tǒng)編版教材，仍然以單篇教學(xué)為主。在單篇教學(xué)目標(biāo)的確立中，只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示、助學(xué)系統(tǒng)及學(xué)生的實(shí)際情況，才能確立科學(xué)而準(zhǔn)確的目標(biāo)；同時可以通過模擬教學(xué)、多次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及教學(xué)評一致性原則等對單篇教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，如此一來所確定的單篇課文教學(xué)目標(biāo)才是合理有效的。