安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)自然教育分析與規(guī)劃

姚晨心 陳凱倫 馬曉燕 王 原，

1.安徽師范大學地理與旅游學院

2.上海棲星生態(tài)環(huán)境咨詢有限公司

3.安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)管理局

0 引言

2019 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于建立以國家公園為主體的自然保護地體系的指導意見》，強調在保護的前提下，各自然保護地應劃定適當區(qū)域開展生態(tài)教育、自然體驗、生態(tài)旅游等活動，構建高品質、多樣化的生態(tài)產品體系，提升自然保護地的公共服務功能[1]。同年，國家林業(yè)和草原局印發(fā)《關于充分發(fā)揮各類自然保護地社會功能大力開展自然教育工作的通知》，“進一步強調自然教育是建設生態(tài)文明的重要抓手，是經濟社會發(fā)展的迫切要求”[2]。因此，如何圍繞自然保護地的自然資源特點，充分發(fā)揮保護地生態(tài)系統(tǒng)服務社會文化價值，推進自然教育體系建設，開展自然教育課程體系和配套設施體系的規(guī)劃建設，是當下全國各類自然保護地建設的重點工作[3]。

在全球范圍內，美國是最早在國家公園提出環(huán)境教育理念的國家。國家公園作為“沒有圍墻的大學”，教育以及相關的活動在美國國家公園成立之初，環(huán)境教育就是重要的使命內容。例如，在黃石國家公園設立的青少年巡邏員一職，鼓勵青少年參與巡邏和環(huán)保評論，至今仍是最受歡迎的教育項目[4]；又如米切爾山州立森林公園根據標準課程的學習目標，為4 至6 年級學生設計了自然教育學習計劃。首先，它可以讓他們在學習林業(yè)相關知識、參觀自然資源的同時開展動手實踐活動[5]。在日本，自然教育注重引導公民行為。成立于20 世紀90 年代的“生態(tài)自然體驗露營地”，集互動體驗、社會研究、熱點環(huán)境問題于一體，讓人們在自然中潛移默化地接受自然教育[6]。然而，反觀我國自然保護區(qū)建立始初，一直強調嚴格保護，面向公眾的教育功能屬性較為薄弱。國內自然保護區(qū)中較早開展自然教育并且成果顯著的有香港米埔自然保護區(qū)，目前已配備完善的教育體系和科學的管理模式[7]。直到近年來，國家授牌確定了北京八達嶺森林公園、深圳市華僑城濕地自然學校等首批20 個自然教育學校(基地)，以此促進我國自然教育體系的建立[8]。

安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)是我國唯一以揚子鱷及其棲息地為保護對象的國家級自然保護區(qū)。進入生態(tài)文明建設的新時期，國家提出長江大保護的重大戰(zhàn)略，強調從生態(tài)系統(tǒng)整體性和長江流域系統(tǒng)性出發(fā)，開展野生動植物保護及自然保護區(qū)建設，強化珍稀瀕危物種拯救工作，加大長江水生生物重要棲息地的保護力度[9]。揚子鱷作為長江流域的旗艦物種之一，是長江大保護戰(zhàn)略重要的保護對象，通過揚子鱷的科普宣教和自然教育活動，提高公眾尤其是青少年對長江重要物種的認識，進而共同參與到長江大保護的行動中來。本文針對揚子鱷國家級自然保護區(qū)自然教育現(xiàn)狀的典型問題，系統(tǒng)梳理保護區(qū)內的自然教育資源，在此基礎上提出揚子鱷保護區(qū)的自然教育主題框架和內容體系，并結合自然教育空間場地進行自然教育分區(qū)規(guī)劃和課程體系的設計。通過系統(tǒng)開展自然教育頂層規(guī)劃，旨在傳播揚子鱷及其棲息地的獨特價值，為公眾提供高品質多樣化的自然教育和生態(tài)體驗服務，打造長江流域旗艦物種自然教育品牌。

1 保護區(qū)自然教育現(xiàn)狀分析

安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)是在拯救揚子鱷這一瀕危物種的歷史背景下建立起來的。1982 年安徽省政府批準建立揚子鱷自然保護區(qū)，1986 年晉升為國家級自然保護區(qū)，成為唯一以揚子鱷及其棲息地為保護對象的國家級自然保護區(qū)。保護區(qū)由夏渡、紅星、楊林、高井廟、朱村、雙坑、中橋以及長樂8 個片區(qū)構成，地跨宣城、蕪湖兩市，總面積18 565 公頃，包括核心區(qū)5 188 公頃、緩沖區(qū)2 506 公頃、實驗區(qū)10 871 公頃[10]。其中，夏渡片區(qū)同時也是揚子鱷景區(qū)所在地，位于宣城市宣州區(qū)，地理位置優(yōu)越，是國家AAAA 級旅游景區(qū)。該保護區(qū)擁有獨特且豐富的資源種類及較為完善的基礎設施建設，經過多年的建設和發(fā)展，先后被評為安徽省科普教育基地、安徽省自然教育基地、全國科普教育基地和全國林草科普基地[11]。

目前，保護區(qū)科普宣教對象主要以中小學生以及周邊社區(qū)居民為主。已開展的活動可以歸納為兩大類，第一類是針對學生群體的以揚子鱷為主題的科普體驗活動；第二類是針對揚子鱷保護區(qū)周邊社區(qū)、村莊的民眾開展的揚子鱷及其棲息地保護宣傳教育活動。此外，由于現(xiàn)存揚子鱷棲息地相對分散，目前科普宣教活動主要集中在基礎設施相對完善的夏渡片區(qū)。該片區(qū)已建成揚子鱷宣教館、揚子鱷文化廣場、揚子鱷觀賞區(qū)、揚子鱷科技中心、觀鱷臺、觀鳥臺及眾多園區(qū)小徑，適合開展室內外結合的揚子鱷自然教育活動。通過對揚子鱷保護區(qū)自然教育現(xiàn)狀的調研，主要存在問題包括：自然教育缺乏主題性和故事性，自然教育課程內容未貼近保護區(qū)揚子鱷珍稀物種資源和棲息地生態(tài)系統(tǒng)本底資源特點；自然教育活動依托的場域和室內外空間，未能充分利用保護區(qū)內室內外設施，未形成主題突出、特色鮮明的線路和分區(qū)；自然教育課程未成體系，活動形式單一，缺少面向不同群體的標準化、專業(yè)化的課程內容等。

2 保護區(qū)自然教育資源分析

2.1 物種和棲息地資源

揚子鱷是我國特有的珍稀物種，我國將揚子鱷納入國家一級重點保護野生動物，在國際上被世界自然保護聯(lián)盟（IUCN）列為極危（CR）物種，瀕危野生動植物物種國際貿易公約（CITES）附錄I 級。揚子鱷俗稱“中華龍”，古稱作鼉（tuó），屬于爬行綱鱷目鼉科鼉屬的爬行動物，因其曾生活于長江（別稱“揚子江”）流域，故得名[12]。揚子鱷起源于兩億多年前，與恐龍同祖，有“活化石”之稱。在國家提出長江大保護戰(zhàn)略的背景下，揚子鱷作為長江流域的旗艦物種，其科普宣教具有重大意義。

除了揚子鱷，保護區(qū)豐富的鳥類資源既是揚子鱷的伴生物種，同時也是在此開展以鳥類為主題的自然教育課程活動的基礎。此外，保護區(qū)的物種資源還包括植物、魚類、兩棲類、獸類、爬行類。優(yōu)越的自然地理條件形成的豐富的動植物資源，使得這里適合開展多樣化主題自然教育課程活動。

野外棲息地是支撐野生揚子鱷生存和繁衍的必要條件，也是揚子鱷保護區(qū)重要的保護對象，因此是保護區(qū)重要的自然教育資源。揚子鱷保護區(qū)現(xiàn)存揚子鱷棲息地資源有三種類型：第一類棲息地主要是殘留濕地，包括多種濕地，如沼澤、水塘和溪流的沖積平原，海拔低，現(xiàn)基本是農耕區(qū)的普通池塘，周圍是農田；第二類棲息地屬于中間地帶，一般是支流山谷間的水塘，其上的山腰多為農田。此類型棲息地較為多樣，可以是稻田中的小水塘，也可是綿延山間、無水田環(huán)繞的中等大水塘；第三類棲息地位于丘陵山區(qū)的山塘和水庫，其下多為稻田，上部是山林。[13]通過對不同類型的棲息地的認識，有助于受眾進一步了解揚子鱷的習性，并理解揚子鱷保護區(qū)棲息地保護的價值所在。

2.2 文化資源

揚子鱷這一古老物種與中華民族的龍崇拜、龍圖騰和龍形象有著直接的淵源關系[14]。在新石器時代，揚子鱷曾遍布長江、黃河流域各地，先民們經常能見到這種神秘的動物。揚子鱷在夏季風來臨時，常常發(fā)出“隆隆”的吼叫聲，與下雨前產生的“隆隆”雷聲相似，先民就以這種叫聲“隆”來稱呼揚子鱷或神靈。后來有了文字，結合揚子鱷的形狀進行演化，形成了今天的“龍”字。新石器時代出土文物中，不少玉器和陶器出現(xiàn)了龍的形象，根據專家考證，其原型不乏揚子鱷的形象。通過揚子鱷對中華民族龍文化進行溯源，能讓受眾了解中華民族悠久而深刻的文化魅力，產生對中華民族文化的認同感和歸屬感，從而更好地認識揚子鱷及其文化價值。

2.3 學術資源

為擴大揚子鱷的野外種群數量，安徽揚子鱷國家級自然保護區(qū)積極開展相關的科研工作，包括揚子鱷的人工繁育、揚子鱷的野化訓練、揚子鱷的野外棲息地營造以及揚子鱷的野外食物鏈構建，并編制了《揚子鱷飼養(yǎng)繁殖技術通用標準》《揚子鱷棲息地生態(tài)修復技術標準》等地方標準，發(fā)表多篇相關研究性論文。由于保護區(qū)的部分地塊與周邊村莊聯(lián)系緊密，保護區(qū)通過搬遷居民、流轉或增補棲息地、聘用生態(tài)巡護員等方式，探索人鱷共存的生態(tài)社區(qū)共建之路。這些針對揚子鱷開展的科研和保護探索，為揚子鱷保護區(qū)開展自然教育提供了豐富而新鮮的素材。

3 保護區(qū)自然教育規(guī)劃內容

基于以上對揚子鱷保護區(qū)自然教育現(xiàn)狀和資源的分析，提出保護區(qū)自然教育規(guī)劃關注的三大重點：一是充分利用資源，梳理自然教育的主題和內容；二是根據環(huán)境類型的適宜性分區(qū)，針對組團及自然教育重點；三是結合自然教育內容和場地設施，規(guī)劃自然教育課程，建立保護區(qū)的課程體系。

3.1 主題與內容規(guī)劃

以揚子鱷保護區(qū)的本底資源和價值為框架，構建四大自然教育主題。主題一是結合新時期長江大保護的國家重大戰(zhàn)略，從政策角度凸顯揚子鱷保護的重要性；主題二從揚子鱷作為濕地旗艦物種的角度出發(fā)，認識揚子鱷的物種特性和棲息環(huán)境；主題三從圖騰、文字、文學和藥用等角度解說歷史悠久的鼉文化和人鱷關系；主題四從揚子鱷保護區(qū)的日常保護和科研工作出發(fā)，傳遞人鱷和諧共生的價值觀。主題下細分次主題和知識點，進行各項資源的描述、闡釋及內容擴展，如表1 所示。

表1 主題與內容

（續(xù)表1）

3.2 分區(qū)規(guī)劃

通過對揚子鱷保護區(qū)自然教育現(xiàn)狀設施和不同片區(qū)自然教育資源的分析評估，提出自然教育規(guī)劃分區(qū)的兩大原則，原則一：以保護區(qū)建設現(xiàn)狀為主導；原則二：以自然教育資源分布為基礎。依據這兩大原則對揚子鱷保護區(qū)的8 個片區(qū)開展自然教育進行級別劃分。根據對揚子鱷保護區(qū)不同片區(qū)開展自然教育級別劃分的結果，得出自然教育片區(qū)規(guī)劃的重點為一級片區(qū)（夏渡片區(qū)）和二級片區(qū)（長樂片區(qū)、雙坑片區(qū)、高井廟片區(qū)、紅星片區(qū)）。片區(qū)中又包含組團，組團由不同的場地組成，表2 為一級和二級片區(qū)包含的組團和場地，同時結合各組團和場地的特點，規(guī)劃其自然教育重點。

表2 分區(qū)與組團

（續(xù)表2）

3.3 課程體系規(guī)劃

揚子鱷保護區(qū)自然教育課程設計是以揚子鱷這一特有珍稀物種展開的，根據保護區(qū)實際分區(qū)的場地資源調研和深度挖掘，圍繞揚子鱷的保護、揚子鱷及其伴生物種、和諧共生三大主題，并從生態(tài)學、生物學、歷史文化等學科中提煉課程類型，再針對性地細分內容，最后從教育學領域確定自然教育課程的知識點（圖1）。

圖1 課程體系設計

4 結論與展望

本文以安徽揚子鱷國家級自然保護地區(qū)為例，通過對保護區(qū)自身生態(tài)資源和科普宣教現(xiàn)狀的梳理，從自然教育主題框架和內容體系、功能分區(qū)以及課程體系建設等方面，探討了保護區(qū)自然教育規(guī)劃體系的構建。然而，通過本次規(guī)劃實踐的研究，也引發(fā)了筆者關于保護區(qū)開展自然教育規(guī)劃和建設過程中的一些思考，也是未來揚子鱷保護區(qū)自然教育工作需要完善方向：

1）充分考慮自然教育活動對于保護區(qū)的潛在干擾和影響。物種及其棲息地的保護是保護區(qū)建設的首要目標。不同類型的自然教育活動和課程體系的開展會對生態(tài)環(huán)境產生一定的影響。揚子鱷保護區(qū)的保護重點之一是野生揚子鱷的棲息地，這些棲息地位于保護區(qū)的核心區(qū)，考慮到資源條件，部分自然教育活動規(guī)劃的開展場地位于核心區(qū)的棲息地，如何在具體活動開展過程中進一步優(yōu)化活動規(guī)模和活動形式，以確保對生態(tài)環(huán)境產生最小影響，是未來開展自然教育活動深化設計需要面對的問題。

2）進一步統(tǒng)籌保護區(qū)多片區(qū)的協(xié)調問題。揚子鱷保護區(qū)地跨宣城、蕪湖兩市，由8 個片區(qū)構成，與其他保護區(qū)相比，該保護區(qū)的分區(qū)較為分散。本階段自然教育規(guī)劃研究將自然教育活動開展的重點規(guī)劃在基礎設施較為完善、交通較為便捷的夏渡片區(qū)，但各個片區(qū)的資源條件不同，并且共同具有開展自然教育的需求。如何兼顧不同片區(qū)的需求，并將多片區(qū)的特點轉化為開展自然教育的優(yōu)勢，也是我國自然保護區(qū)開展自然教育規(guī)劃需要面對的典型問題。

3）緊密圍繞保護區(qū)核心價值打造自然教育品牌。保護區(qū)自然教育要緊密圍繞保護對象和保護目標，將生態(tài)保護和科普宣教工作有機結合，突出保護區(qū)的核心生態(tài)價值，并以此打造特色的自然教育品牌。因此，對于揚子鱷保護區(qū)來說，未來自然教育規(guī)劃落地和實踐重點在于能否真正傳播保護區(qū)的生態(tài)價值和意義，為保護區(qū)構建獨特的自然教育體系，進而打造出能代表長江流域旗艦物種特色的自然教育品牌。

自然保護地是我國生態(tài)文明建設的重要載體，中國特色自然保護地體系是以國家公園為主體，以自然保護區(qū)為基礎，以自然公園為補充。因此，科學系統(tǒng)地開展保護區(qū)自然教育專項規(guī)劃工作是充分發(fā)揮其社會功能，為公眾提供高品質和多樣化的自然教育產品和服務的前提和關鍵。期望本次規(guī)劃在為揚子鱷保護區(qū)開展自然教育提供指導的同時，也能夠為同類型自然保護區(qū)自然教育提供規(guī)劃參考和借鑒。