化工單元操作在線開放課程的應用

張歡(延安職業(yè)技術學院，陜西 延安 716000)

0 引言

傳統(tǒng)教學課程主要以教師演示和講授為主，學生通常處于被動學習狀態(tài)。信息時代下，傳統(tǒng)滿堂灌教學已經無法滿足學生學習需求，同時對高校的課堂教學提出了更高要求，教師需要引導學生進行自主學習，并調動學生學習知識的熱情。在線開放課程具有示范性強、共享范圍廣、課程質量高等特點。在線課程的開展，將教學任務與教學內容重新整合，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地自主學習和主動學習，對提高學生能動性，實現(xiàn)信息化教育具有現(xiàn)實意義。

1 在線開放課程的特點

1.1 深入的教學內容

與傳統(tǒng)教學課堂不同，在線開放課程不會受到時間、空間、地域的限制，擁有碎片化和時間靈活的特點，教師可以制定針對性的教學內容，通過視頻微課、PPT、動畫等形式，讓學生隨時觀看和復習。在線開放課程改變了傳統(tǒng)線下學習模式，課程的建設通過知識樹的方式，將所有化工單元操作知識點串聯(lián)起來，從而幫助學生構建完善和清晰的知識體系。在制作在線教學視頻時，將課程視頻的時長控制在5～10 min，以便于學生對重點知識的查看。在線開放課程的建設，能夠讓學生更好地利用課余時間進行學習，進而提高教學課堂整體效果[1]。

1.2 立體的評價和測試體系

為有效提高學生自主學習的能力，化工單元操作在線開放課程采用了由點到線再到面的立體評價和測試體系。首先，化工單元操作在線課程每個教學知識點視頻都有配套的隨堂測試題和課堂討論題，可以讓學生及時消化和鞏固教學重點知識，從而加深對知識的理解。在每章單元課程結束后，還有相應的單元作業(yè)和測試，單元測試題主要為選擇題等題目，在完成測試后系統(tǒng)會自動評分，以此來考核學生對知識的掌握情況。化工單元操作單元作業(yè)主要以問答題和計算題，通過教師評價的方式給分，以此來考察和培養(yǎng)學生解決問題的能力。在課程章節(jié)學習完成后，學生需要參與線上綜合測試，測試題以選擇題以及客觀題為主，在測試完成后系統(tǒng)會自動評分，從而幫助學生明確自身存在的不足。

1.3 良好的交流和互動

除了為學生提供大量在線教學視頻資源外，化工單元在線開發(fā)課程還包括討論功能，主要為加強教師與學生之間交流和互動。討論交流區(qū)域分為三個板塊，課題討論區(qū)域、教師答疑區(qū)域和綜合討論區(qū)域。課題討論區(qū)域，是教師針對教學中存在的問題或者重難點知識進行解答，通過發(fā)布課堂討論讓學生進行交流；教師答疑區(qū)域，主要用于學生發(fā)表課件、測試、作業(yè)中存在的問題，教師在查閱后進行答疑，從而幫助學生更好地理解所學知識；綜合討論區(qū)域，教師和學生可以分享自己的想法經驗，以及關于工作、課程、生活、學習等話題。在線討論板塊的構建，不僅能夠促進教師和學生進行交流，使學生更好地掌握所學知識，而且也可以讓教師及時了解學生的實際學習情況，通過交流與學生建立友好關系。

2 化工單元操作在線開放課程的應用實踐

2.1 明確課程目標，構建課程建設隊伍

化工單元操作課程的設計不光按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，更加需要注重教學內容。在線課程作為化工單元操作課程建設的一部分，根據學生的學習特征和心理，遵循實用和易學的原則，通過簡易的話語和較短時間為學生精煉在線課程重點知識。其他類型教學資源如：案例、動畫、視頻、資料、圖片、課件等內容也能夠突出重點內容，教學資源通俗易懂、簡單明晰，注重內容精度。

在線課程建設中，教師不僅需要能教學、懂課程，而且也需要積極參與到課程建設中。并且始終秉持“工以養(yǎng)技，學以進德”的原則，以立德樹人為教學任務，以培養(yǎng)高技能、高素質人才為目標。在時代發(fā)展下，在線課程的建設應當從一味的教學轉變?yōu)榫C合型人才的培養(yǎng)。

2.2 “線下+線上”混合教學模式

新增在線開放課程的開展打破了傳統(tǒng)課程教學模式，以學生為主構建移動式教學、交流、學習平臺，在線課程具有的交互性、碎片化、泛在化特征符合當前社會發(fā)展需求以及學生個性特征。在完善的教學資源基礎上，探索在線課程與傳統(tǒng)課程有機融合的教學模式，如圖1所示。首先學生可以借助在線課程在課余時間自主展開學習和預習，以彌補教學課程時間不足的問題，從而提高教學課程質量和效率。其次學生在線上課程參與在線測試、問題回答、完成任務等，可以提高學生學習知識的積極性。最后教師借助在線課程對學生學習情況進行評價，并隨時與學生進行交流和互動，可以更好地提高課堂效果[2]。

圖1 線上線下混合教學模式

2.3 構建在線課程教學資源

根據在線課程特點和學生學習特征，制作在線課程教學資源，通過完善和優(yōu)化教學課件，并制作教學微課視頻、單元儀器和設備操作動畫，如列管式換熱器、液位計、離心泵、安全液封等原理演示、分解動畫。

2.4 翻轉課堂互動教學

化工單元操作課程最重要的就是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力，因此調動學生學習興趣，讓學生積極主動參與到課堂教學中極為重要。在線開放課程教學中，教師可以通過線上線下混合式和討論式、互動式教學方法，讓學生積極參與到教學活動中。首先，課前教師需要讓學生觀看教學視頻，讓學生進行自主學習和預習，然后標注自己感興趣的內容或者不理解的內容，通過獨自查閱資料或者設計教學問題。課中學生在教學過程中以小組展示的形式為其他同學介紹自己感興趣的內容，對學生不理解的知識，教師可以組織學生小組討論。若學生經過討論仍無法解決，教師需要為學生答疑解惑，并通過適當?shù)慕虒W活動幫助學生更好地理解知識。課后教師需對學生作業(yè)進行批改，以此來幫助學生明確自身存在的不足。在線課程翻轉課堂，不僅能夠發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力，而且也能夠通過不同的教學問題，調動學生積極探索的興趣和科研素養(yǎng)。

2.5 傳統(tǒng)考試與線上考試相結合

化工單元操作課程測試一般都為閉卷考試形式，主要以計算題、問答題、選擇題等筆試內容為主，主要考察學生對知識的運用和掌握情況，而線上考試主要檢驗學生實踐能力、創(chuàng)新能力等。因此在考核時，教師可以將傳統(tǒng)考試與線上考試相結合，適當降低傳統(tǒng)考試分數(shù)比例，增加答辯、口頭報告、課程論文等考核內容，并將在線考核成績計入總成績中，從而全面考核學生綜合素質和知識水平。

3 化工單元操作在線開放課程完善建議

3.1 在線開放課程內容完善

化工單元操作課程的制定，應當結合化工企業(yè)對技術人才能力要求和學生未來發(fā)展需求，課程內容方面以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主。在線開放課程內容的選擇應當以流體解吸、傳輸、干燥、蒸餾、傳熱等具有代表性的課程內容，并合理組織和安排課時，可以采用行為導向教學方法，將化工單元操作教學內容貫穿到知識學習中，將學生為主體，注重培養(yǎng)其職業(yè)素質和能力。在線開放課程的建設應當以節(jié)約資源、創(chuàng)新發(fā)展、整合與建設為原則，避免資源浪費。同時結合各課程改革和建設的應用，進一步完善和整合教學資源，如：案例、便簽、動畫、視頻、資料、圖片、課件等，從而構建完善的在線開放課程教學資源。

3.2 在線開放課程平臺的完善

在線開放課程平臺的建設應當以學生為主，根據學生的學習特征和思想進行構建，課程平臺功能和結構應當以學生泛在化學習要素進行設計，將教學活動和教學環(huán)境作為設計的重點，并可以在移動端和PC端共同使用。此外，課程培養(yǎng)需要具備推動功能，教師可以根據教學內容為學生推動課程資源，讓學生可以在平臺上隨時隨地的學習、答疑、互動、測試等，從而打破傳統(tǒng)教學空間和時間的限制。同時，平臺應該具備收集和分析學生知識掌握情況、交流、互動等功能。教師可以根據平臺分析、反饋等制定針對性的教學內容，從而提高課程教學質量和效率。

3.3 在線開放課程教學模式和考核模式的完善

在線開放課程應當結合學生的認知規(guī)律，打破傳統(tǒng)教學模式和完善教學方法，開展教學課程與在線學習有機結合的教學模式，根據在線開放課程的特征與實際教學需求，調整教學設計，制定符合混合式教學和移動學習的課程內容，將在線開放課程與傳統(tǒng)課堂有機結合，推動混合式課程教學模式。在線課程考核應當以多元化智能考核模式為主，將線下考核與線上考核相結合，構建期中考核、項目考核、過程考核的多元化課程考核模式，體現(xiàn)出課程考核的公平、真實、科學原則。

3.4 在線教學評價體系的完善

化工單元操作在線開放課程體系完善過程中，高校應當積極組織相關教師進行調研工作，以此來明確在線開放課程建設重點，在完成課程建設需要始終以學生發(fā)展為主，通過整合和歸納各個學科教學規(guī)律，并聽取專業(yè)、企業(yè)、學生的建議和意見，從而合理配置教學資源，滿足學生多元化需求。同時高校也需要完善在線課程評價體系，通過線上評價和教學反饋來審查學生對知識掌握情況和學習動態(tài)表現(xiàn)，如：上課頻率、瀏覽內容、作業(yè)完成情況等，通過了解學生技能和知識存在的短板，合理地調節(jié)在線課程的節(jié)奏和內容，從而提高教學課程效果。另外，高校還需要為教師營造良好的競爭環(huán)境，加強對在線開放課程的管理和應用，積極關注教師在課程中的表現(xiàn)，從而及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，通過定期組織培訓，提高教師的教學水平和能力。此外，高校也需要依托在線開放課程，積極推動線上+線下混合教學模式，強化教師的職能，提高教學課程質量和效率[3]。

4 化工單元操作在線開放課程下一步建設方案

在線開放課程是信息技術與互聯(lián)網技術發(fā)展的產物，同時也是推動高校教學改革的重要動力。在“互聯(lián)網+”時代背景下，各個行業(yè)的發(fā)展都將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，在線開放課程的建設對教師和高校都提出了更多要求。時代的飛速發(fā)展賦予了教師和高校新的任務，而如何利用這一機會挖掘在線課程的價值，打造獨具特色的品牌教育，是高校建設在線開放課程需要思考的問題。我國的高校，尤其是工科類院校，更應該通過在線開放課程，積極培養(yǎng)實踐性、應用型、現(xiàn)代化高技能和高素質人才，為社會的發(fā)展提供更多幫助。

4.1 明確在線課程定位，滿足企業(yè)、社會和學生技能需求

課程建設應當結合高校實際教學情況以及企業(yè)對人才的需求，并關注行業(yè)動態(tài)發(fā)展，及時更新和優(yōu)化教學內容和教學課程，緊隨時代發(fā)展。在線課程主要以“三轉”單元操作為核心，整合教學課程資源，注重追求易學性、時效性、實用性，在線開放課程面向化工類專業(yè)的所有師生，并兼顧企業(yè)相關技術人員，充分體現(xiàn)出在線課程的個性化和自主學習氛圍。圍繞企業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)資格等制定教學任務，在開展教學中將碎片化的技能與知識點串聯(lián)到整個教學課程中，讓學習者不斷提高知識與技能。

4.2 利用信息技術，拓展教學空間

隨著信息技術飛速發(fā)展和5G技術的普及，各個行業(yè)都進入信息化社會，高校教學課程也面臨著較大的挑戰(zhàn)，在線開放課程的實施為高校傳統(tǒng)教學注入了生機和活力。化工單元操作這門課程已經構建了在線開放精密課程提供學生自主學習，但在學習過程中，仍存在空間和時間的限制。因此在線課程構建過程中，教師需要將教學內容和教學項目進行整合，構建“碎片化”學習資源，可以讓學生利用課余時間隨時隨地展開學習。這種在線課程與傳統(tǒng)課程教學相結合的教學模式，可以實現(xiàn)真正主動學習和自主學習，同時也能夠讓教學課程變得開放和自主。

5 結語

綜上所述，在線開放課程是教育行業(yè)與互聯(lián)網發(fā)展的產物，是基于“互聯(lián)網+”的一種新型教學模式。目前，我國對于在線課程的建設仍存在不足，需要高校積極開展在線課程的開發(fā)，進一步完善在線課程的平臺和功能，并對高校在線課程的建設建立長效機制?；卧僮髟诰€課程通過將碎片化技能點、知識點進行整合，構建出更加具有吸引力的課程，為“線下+線上”混合教學模式的構建提供了一條可行道路，對促進教師和學生的發(fā)展與成長具有重要作用。