高職院校多層次校企合作模式研究

羅倩倩 楊國華 冷冰冰

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫：214211)

產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的規(guī)模層次豐富，對專業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)和需求也不同。而校企合作雙方的自身水準(zhǔn)、彼此的適配性等直接決定了合作質(zhì)量和育人成果[1]。為此，我們需要仔細(xì)分析產(chǎn)業(yè)鏈中不同層次企業(yè)的需求，探尋專業(yè)和不同層次企業(yè)間的合作鏈接，從自身定位、辦學(xué)特色、優(yōu)勢學(xué)科以及發(fā)展規(guī)劃等方面選擇具有高度一致性或互補性的企業(yè)開展合作。因此,我們需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中不同層次企業(yè)需求，創(chuàng)新更切合雙方利益的校企合作模式，主動適應(yīng)不同規(guī)模企業(yè)的合作需求，分層構(gòu)建不同形式的校企合作模式，從而找到雙方最大利益公約數(shù)，互惠共生，激發(fā)企業(yè)積極性。

1 高職院校多層次校企合作模式的內(nèi)涵

以增強校企合作適應(yīng)性、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展為指向，本文創(chuàng)新性地提出構(gòu)建“引入高大上、合作骨干型、服務(wù)中小微”的高職院校多層次校企合作模式。該模式的內(nèi)涵是面向行業(yè)領(lǐng)軍、區(qū)域骨干和地方中小微三個不同層次的企業(yè)，從辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)過程、教學(xué)模式等不同層面出發(fā)，立足學(xué)校自身優(yōu)勢和不同層次企業(yè)的需求，靈活組合現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、校企工作室等校企合作模式，如圖1所示，主動適應(yīng)不同層次、不同規(guī)模企業(yè)的合作需求，分層分類實施合作,最大程度地保障校企雙方利益，促進(jìn)校企深入長效合作。

圖1 多層次校企合作模式的內(nèi)涵

本文提出的高職院校多層次校企合作模式具體包含下面三個層次：

第一層次：引入產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的人才需求規(guī)格、核心技術(shù)規(guī)范。瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端對接，如世界500強、國內(nèi)行業(yè)百強企業(yè)等，這些企業(yè)的人才需求和崗位能力要求具有行業(yè)的引領(lǐng)性和代表性，很多龍頭企業(yè)都有自己的技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證體系[2]。因此，它們代表了整個行業(yè)產(chǎn)業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以龍頭企業(yè)作為校企合作的引領(lǐng)，能使職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第二層次：與區(qū)域骨干型企業(yè)合作共建專業(yè)，引入企業(yè)技能認(rèn)證體系。區(qū)域骨干型企業(yè)指在某區(qū)域行業(yè)中，經(jīng)濟(jì)規(guī)模、生產(chǎn)效率、技術(shù)含量、發(fā)展勢頭、社會影響力等方面均具有重要影響,可改變社會企業(yè)發(fā)展面貌的企業(yè)。這類企業(yè)對高技能型人才需求量大，學(xué)校與骨干型企業(yè)從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、實訓(xùn)基地共建，師資隊伍共育等方面開展深入合作，引入企業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)體系，按企業(yè)需求定制化培養(yǎng)人才，可以有效對接企業(yè)用人需求。

第三層次：服務(wù)地方中小微企業(yè)，進(jìn)行技術(shù)革新和項目研發(fā)服務(wù)。中小微企業(yè)指小型微利企業(yè)，是指從事國家非限制和禁止行業(yè)，且同時符合年度應(yīng)納稅所得額不超過300萬元、從業(yè)人數(shù)不超過300人、資產(chǎn)總額不超過5000萬元等三個條件的企業(yè)[3]。中小微企業(yè)限于自身原因，缺乏技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新力量，學(xué)校與這類企業(yè)開展項目研發(fā)、技術(shù)革新、社會培訓(xùn)等方面的合作。而且高職院校培養(yǎng)的高技能型人才是這類企業(yè)的技術(shù)核心力量，這有利于校企開展穩(wěn)定的頂崗實習(xí)合作。

2 高職院校多層次校企合作模式實踐

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)是無錫市重點專業(yè)。近年來，該專業(yè)與龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和中小微企業(yè)開展深入全面的合作，有效地服務(wù)了地方軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.1 適應(yīng)不同層次企業(yè)需求靈活組合各種校企合作模式

通過分析產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的利益訴求，探尋專業(yè)和不同層次企業(yè)間的利益鏈接，從自身定位、辦學(xué)特色、優(yōu)勢學(xué)科以及發(fā)展規(guī)劃等方面選擇具有高度一致性或互補性的企業(yè)分層分類開展合作，從而找到雙發(fā)合作的利益點。

軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)規(guī)模和層次豐富，近年來我校軟件技術(shù)專業(yè)與各種層次各種規(guī)模的企業(yè)都開展合作，比如有位于第一層次的世界500強企業(yè)如谷歌信息技術(shù)有限公司，國內(nèi)龍頭企業(yè)如科大訊飛有限公司、帆軟軟件有限公司等；有位于第二層次的區(qū)域骨干企業(yè)，如達(dá)內(nèi)科技有限公司、東軟教育集團(tuán)、薩孚凱科技有限公司等；有位于第三層次的地方中小微企業(yè)，如無錫森孚軟件有限公司、無錫人才之家信息技術(shù)有限公司、無錫阿中軟件有限公司等。分類梳理三類企業(yè)各自的利益訴求。對于龍頭企業(yè)來說，他們需要打造產(chǎn)教融合型企業(yè)文化，注重企業(yè)品牌價值和社會認(rèn)可度。對于區(qū)域骨干企業(yè)來說，他們希望能夠獲得產(chǎn)品的首批用戶，把最新的產(chǎn)品推向?qū)W校。對于中小微企業(yè)來說，他們希望能夠通過學(xué)校力量推動技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品迭代，解決成本高的問題，并能夠獲得政府補貼及稅收優(yōu)惠。

因此，對于第一層的龍頭企業(yè)，如谷歌信息技術(shù)有限公司、帆軟軟件有限公司，我們共建了谷歌高職區(qū)域聯(lián)盟、科大訊飛共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、帆軟軟件大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)基地，引進(jìn)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，在高職院校間共同研討企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，對標(biāo)龍頭企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。對于第二層的區(qū)域骨干企業(yè)，如達(dá)內(nèi)科技有限公司，我們共建嵌入式培養(yǎng)訂單班，引入企業(yè)課程資源和師資力量，企業(yè)工程師即為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，并在企業(yè)開展為期半年的項目實戰(zhàn)，有效對接企業(yè)需求；同時引入東軟教育集團(tuán)1+X認(rèn)證體系，改革非訂單班的人才培養(yǎng)課程體系，選送骨干教師參加1+X認(rèn)證培訓(xùn)，促進(jìn)師資水平提升，非訂單班學(xué)生通過1+X考證體系培訓(xùn)，提升了專業(yè)技能，同時也拓展了其他相關(guān)技能。對于第三層的地方中小微企業(yè)，該專業(yè)對無錫森孚軟件有限公司、無錫人才之家信息技術(shù)有限公司、無錫阿中軟件等數(shù)十家企業(yè)提供橫向技術(shù)支持，為企業(yè)增強技術(shù)研發(fā)力量。同時企業(yè)的橫向項目也有效地提升了教師的科研水平。這個層次企業(yè)是學(xué)生的主要就業(yè)單位。合作企業(yè)主動吸納優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和就業(yè)，一方面解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時也優(yōu)先保證了企業(yè)的用工，縮短了企業(yè)培訓(xùn)員工的時間。

通過靈活組合各種校企合作模式，主動適應(yīng)不同層次企業(yè)需求，有效保障了各個層次企業(yè)的不同利益訴求，取得了較好的校企合作效果。

2.2 學(xué)校層面建立自上而下統(tǒng)籌管理的機(jī)制

多層次校企合作模式是根據(jù)企業(yè)規(guī)模特點將現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式班、校企工作室等各類校企合作模式進(jìn)行靈活組合。學(xué)校層面通過建立職教聯(lián)盟、職教集團(tuán)實現(xiàn)企業(yè)院校之間資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展；二級學(xué)院針對龍頭企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人才培養(yǎng)基地，引入龍頭企業(yè)的人才需求規(guī)格制定人才培養(yǎng)方案。專業(yè)層面與骨干企業(yè)建立校中廠、訂單班，合作共建課程、共同開發(fā)資源，培訓(xùn)學(xué)生和師資，為學(xué)生實習(xí)就業(yè)提供機(jī)會。通過建立工作室等形式為中小微企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)等。由此可見，多層次校企合作模式涉及各種合作載體，設(shè)計資金統(tǒng)籌和制度約束。我校建立了校合作處，整合發(fā)規(guī)處、人事處、二級學(xué)院等多個部門，對不同的合作模式從資金分配、合作細(xì)則、到激勵評價制度進(jìn)行統(tǒng)籌，制定相關(guān)政策，自上而下統(tǒng)一部署，對合作過程中出現(xiàn)的問題和實際效果進(jìn)行檢驗有政策文件可依。其次，完善校企合作管理制度，出臺頂崗實習(xí)、企業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)方面的相關(guān)制度，明確企業(yè)在合作中的責(zé)任和義務(wù)，保障學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中的權(quán)益和安全。

2.3 地方政府配套具體可操作的激勵措施

只有解決好校企合作中的企業(yè)利益問題，企業(yè)才有動力、才有積極性[4]。具體來講，企業(yè)在高職教育校企合作過程中的利益訴求主要有三個方面，一是用工優(yōu)先，二是得到專業(yè)的技術(shù)支持，三是能夠獲得政府財政支持和稅收減免等優(yōu)惠。前兩點給企業(yè)帶來的利益是滯后的、長期的。第三點是企業(yè)能夠在短期內(nèi)獲得的直接利益。無錫地方政府將產(chǎn)教融合發(fā)展作為基礎(chǔ)性要求融入相關(guān)政策，對于參與校企合作的企業(yè)給予專項補貼。這樣的可操作措施保障了企業(yè)的直接利益。目前，無錫地方政府對參與校企合作的企業(yè)給予一定的財政資助、專項補貼。同時當(dāng)?shù)卣诠俜街髁髅襟w宣傳校企合作優(yōu)秀企業(yè)，肯定企業(yè)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，通過社會認(rèn)可和贊賞，幫助提升企業(yè)品牌影響力。政府層面制定相關(guān)法律法規(guī)和政策維護(hù)校企合作中企業(yè)的利益，經(jīng)濟(jì)上彌補企業(yè)參與合作的損失，能從本質(zhì)上激發(fā)企業(yè)的內(nèi)在動力，讓企業(yè)積極主動地參與到校企合作中來，發(fā)揮企業(yè)主體作用，做深校企合作。

地方政府可以在同級財政的教育資金中建立校企合作基金，獎勵企業(yè)積極參與高職教育校企合作[4]。根據(jù)企業(yè)參與校企合作的深度，如接納實習(xí)學(xué)生的比例，培訓(xùn)教師和學(xué)生的數(shù)量，與院校共建的課程、資源情況等，給予稅收優(yōu)惠；亦可推動金融機(jī)構(gòu)支持校企合作企業(yè)，通過實行優(yōu)惠信貸政策，讓企業(yè)獲益。對校企合作失信的企業(yè)政府要給予一定程度的懲戒，比如退還減免的稅收、專項補貼，列入校企合作失信名單等。

3 結(jié)論

高職院校多層次校企合作模式通過仔細(xì)分析產(chǎn)業(yè)鏈中不同層次企業(yè)的利益訴求，探尋專業(yè)和不同層次企業(yè)間的利益鏈接，從自身定位、辦學(xué)特色、優(yōu)勢學(xué)科以及發(fā)展規(guī)劃等方面選擇具有高度一致性或互補性的企業(yè)分層分類開展合作，從而最大程度地保障校企雙方利益。企業(yè)在校企合作中得到短期直接利益和長期利益，就會主動參與到校企合作中來。