任務(wù)串聯(lián)：開展英語單元復(fù)習(xí)的有效方式

蘇 杰

任務(wù)串聯(lián)是一種基于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以主題語境為主線，將多項任務(wù)進行串聯(lián)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。采用任務(wù)串聯(lián)法進行單元復(fù)習(xí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，思維能實現(xiàn)從低階到高階的嬗變。此時，復(fù)習(xí)不再是單調(diào)重復(fù)的練習(xí)和可有可無的乏味問答，而會變得生動有趣、充滿挑戰(zhàn)。

一、前置性任務(wù)——確立主題情境

開展單元復(fù)習(xí)教學(xué)首先要確定復(fù)習(xí)主題。復(fù)習(xí)主題確定后，教師就可以圍繞主題設(shè)計復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.設(shè)定清晰的單元復(fù)習(xí)目標

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要重新整合課時目標和各板塊教學(xué)內(nèi)容，制定出讓大多數(shù)學(xué)生都能達成的單元復(fù)習(xí)目標。此外，單元復(fù)習(xí)目標還要有針對性、適切性和層次性。

如譯林版《英語》五下Unit 3Asking the way的單元復(fù)習(xí)目標為：（1）能熟練地聽說讀寫重點詞匯和短語get on/off、go along、turn left/right、street、near、next to；（2）能聽懂、會說、會讀對話“Excuse me，how can I get to...? Go/Walk along...Then turn...at... The...is on...”，并能在實際情境中運用；（3）能運用所學(xué)知識寫出家和學(xué)校的路線并進行匯報；（4）通過話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)有機結(jié)合的練習(xí)，發(fā)展問路和指路的交際能力，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

該單元的重點是學(xué)習(xí)關(guān)于問路和指路的英文表達，看懂地圖信息，學(xué)會仿寫小語篇。從以上復(fù)習(xí)目標來看，教師從單元整體入手，制定的目標既源于文本，又能有所拓展。

2.語境創(chuàng)設(shè)凸顯任務(wù)串聯(lián)

譯林版《英語》教材的單元話題主要分為人與自然、人與社會和人與自我三類。教師在單元復(fù)習(xí)中以話題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)連貫的主題語境并設(shè)置關(guān)聯(lián)性任務(wù)，有助于學(xué)生的語言輸出與思維發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的語境要基于學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的認知規(guī)律，豐富學(xué)生的體驗，從而讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和運用語言。

譯林版《英語》五下Unit 4Seeing the doctor的話題是看病，單元核心語言項目為“What’s the matter with...?...have/has...You should...”。在單元復(fù)習(xí)課中，可這樣設(shè)計：以看病為主線，創(chuàng)設(shè)Animals’Department 中小老鼠Bobby 給動物看病、People’s Department 中Su Hai and Mike看病、Experience Area 中學(xué)生扮演醫(yī)生給別人看病的語境，然后引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)測、對話匯報、深度討論等活動中綜合運用本單元核心語言項目。

教師用生動、形象的語境，凸顯單元復(fù)習(xí)主線，清晰、連貫的話題將零散的學(xué)習(xí)活動有機串聯(lián)了起來。如此，學(xué)生就能在完整、有序的語境中更深入地理解單元的主題意義、話題功能和語言價值。

3.以任務(wù)架構(gòu)單元復(fù)習(xí)框架

龔亞夫、羅少茜指出：任務(wù)型教學(xué)的核心思想是細分人們在社會中所做的事情，并將這些事情轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的任務(wù)，然后語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。單元復(fù)習(xí)應(yīng)以任務(wù)為主線，強調(diào)在做中學(xué)，鼓勵學(xué)生自主體驗、探索和歸納。以五下Unit 3Asking the way的單元復(fù)習(xí)課為例，教師設(shè)計了如下任務(wù)：

任務(wù)一：Listen and draw

T：This is the map of Sharon’s school. Maybe her school is on Apple Street. Listen and draw.

學(xué)生在任務(wù)單（見圖1）上邊聽邊用圓圈畫出Sharon的學(xué)校地點。

（圖1）

任務(wù)二：Listen and write

T：Now we know Sharon’s school. Where does she live? Listen and write.

學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上完成短文，每空一詞，最后齊讀，概括出Sharon家的地址。

任務(wù)三：Work in pairs

T：Now I’ll show you our city Huai’an.There are many places. What are they?

S：Libray，cinema，hospital，zoo，school and park.

T：Can you show around our city?

S：Yes.

教師提供語言支架：Welcome to our city.Excuse me，how can I get to...? Go/Walk along...Then，turn...at...The...is on...

教師圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)活動，任務(wù)銜接緊湊且有層次，架構(gòu)起了單元復(fù)習(xí)課的框架。

二、隨堂性任務(wù)——提升學(xué)生核心素養(yǎng)

單元復(fù)習(xí)課的任務(wù)要隨著教學(xué)的推進而逐步展開。在此過程中，教師要及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，進而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.借助話題提升學(xué)生語言能力

教師在設(shè)計單元復(fù)習(xí)任務(wù)時，要關(guān)注單元核心語言項目的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言能力得到有效提升。在教學(xué)五下Unit 4Seeing the doctor的單元復(fù)習(xí)課時，教師通過以下任務(wù)發(fā)展學(xué)生的語言能力：

T：This is Animal Department. Bobby is a doctor. Some animals go to see him. What’s wrong with them?

S1：The elephant’s ear hurts.

S2：The monkey’s arm hurts.

T：Look，Mr Giraffe comes to see Bobby too. What’s wrong with him?

S：His neck hurts.

T：Can Bobby help Mr giraffe?Why?

S：No.Because Mr giraffe is tall，but Bobby is short.

T：What should Bobby do? Any suggestions?

S：...

Work in pairs.

T：Now we come to the Experience Area.Listen and choose.（聽錄音，完成病歷卡，見圖2）Can you give more suggestions?

S：Have a good sleep，keep warm，ride a bike...

（圖2）

本節(jié)課，教師以看病為主線，設(shè)計了一系列活動，先讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)學(xué)過的疾病名稱，然后通過完成病歷卡的任務(wù)讓學(xué)生靈活運用所學(xué)語言，最后根據(jù)病癥提出自己的合理建議，激活學(xué)生的知識儲備，夯實其基礎(chǔ)知識。

2.通過合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元復(fù)習(xí)課更強調(diào)以學(xué)生為主體，通過合作任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)不僅能發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)分配能力、獲取和提煉信息能力、小組匯報能力等。

在譯林版《英語》五上Unit 7At the weekends的單元復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

Work in pairs，選一個關(guān)鍵詞（watch、have、play），猜猜Miss Li的日常，看誰說得多。

Let’s play a game，小組選擇一個關(guān)鍵詞，30秒說詞組。

Ask and answer，兩人合作互問互答，兩名學(xué)生戴頭飾表演對話。

S1：When do you have dinner?

S2：I have dinner at six thirty.

S1：When do you...?

S2：I ... at ...

Sing a song，兩人一組，用唱歌的方式對同伴晚上的活動進行問答。

S1：When do you...hei-lo-li，on Saturday/Sunday?

S2：I... at ... hei-lo-li，on Saturday/Sunday.

本節(jié)課，教師圍繞周末活動設(shè)計了自主性、合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充分的自主權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生通過合作復(fù)習(xí)鞏固語言，發(fā)展合作能力、信息梳理和歸納總結(jié)能力。

3.通過問題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師的精心提問和追問。在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)有效利用問題實現(xiàn)學(xué)生的思維進階。在五下Unit 3Asking the way的復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)去女孩Sharon家的地圖并啟發(fā)學(xué)生提問，要求為：（1）根據(jù)地圖信息提問題；（2）男女生輪流提問，每人只能說一次；（3）回答正確的加星。學(xué)生提問如下：

B1：How does she go to the bookshop from her home?

G2：She takes the bus to the school. Then she turns right at the second crossing.

G2：How does she go to the hospital from her home?

B2：She walks along Changjiang Road，and turn left at the first crossing.

B3：How does she go to the supermarket from her school?

G3：She can take bus No. 33 and get off at the third stop.

在小組討論、合作問答中，學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性能得到長足發(fā)展。

三、后續(xù)性任務(wù)——拓展延伸促提高

后續(xù)性任務(wù)通常在課尾或課后布置給學(xué)生，它的目的是幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

1.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

單元復(fù)習(xí)除了要讓學(xué)生在課堂中充分運用語言外，還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中圍繞單元主題加強積累和表達。教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸，讓學(xué)生在生活中操練所學(xué)語言，發(fā)展跨文化交際能力和文化意識。

如在五下Unit 3Asking the way的單元復(fù)習(xí)課中，教師從Sharon 介紹自己家延伸到介紹師生的家和所在城市。教師先讓學(xué)生運用“I live on...treet. It is near...I come to school...First，I... Then，I...”進行表達，然后小組合作問路。在此過程中，教師指出：用“Excuse me，can you tell me the way to...”這樣的表達更委婉、更有禮貌。同時，教師布置課后任務(wù)，比較中國和英美國家在表達地點時有何不同。

又如在教學(xué)譯林版《英語》六下Unit 6An interesting country單元復(fù)習(xí)課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)澳大利亞相關(guān)知識并進行小組匯報，教師說：“Australia is interesting. Now，some other countries are also interesting，let’s enjoy a video.”學(xué)生欣賞介紹不同國家的視頻。課后，教師讓學(xué)生繪制手抄報，介紹外國的風(fēng)土人情、校園生活、自然景觀等，讓學(xué)生在動手動腦中，拓寬視野，形成文化意識。

2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，相較于新授課而言，復(fù)習(xí)課在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具備更充足的條件。因此，教師有條件也有必要在復(fù)習(xí)課中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

如教學(xué)五下Unit 3Asking the way的單元復(fù)習(xí)課時，教師在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)美國女孩Sharon 將要參觀自己學(xué)校的情境，設(shè)計了給Sharon 寫電子郵件告知詳細路線的任務(wù)，讓學(xué)生運用單元目標語言“Welcome to our school.First，you can come to Huai’an by______. Next，you can take Bus No._____to our school.You can get_____the bus at______Station. Then，____.”進行描述，同時課件呈現(xiàn)三種路線圖，由四人一組先說后寫，最后匯報。由于學(xué)生有了語言積累，且任務(wù)比較開放，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了空間。

實踐表明，以前置性任務(wù)、隨堂性任務(wù)、后續(xù)性任務(wù)為基礎(chǔ)的任務(wù)串聯(lián)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，能促進學(xué)生的語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運用。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要潛心研究、積極探索，對課內(nèi)外資源進行有效整合，設(shè)計出形式多樣、彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效、更豐富。