運用英文電子繪本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力初探

張梅

隨著新課改的實施，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中進行繪本閱讀成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的重要手段。英語繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意深遠，符合學(xué)生的年齡、心理、認知特點。通過大量閱讀英語繪本，可以開發(fā)學(xué)生的想象力同時拓展學(xué)生的跨文化意識，增加學(xué)生對于多元文化的了解，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校屬于偏遠山區(qū)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直以單一教材為主，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)架起了橋梁。但要把繪本融入英語教學(xué)，必須先要有合適的英文繪本閱讀資源。原版英文繪本價格昂貴，書店和圖書館的英文繪本種類也非常少，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，在網(wǎng)上能找到不少原版繪本的素材，借助手機、平板電腦等的APP軟件，方便了隨時隨地隨意閱讀。筆者在網(wǎng)絡(luò)上下載了許多英文繪本書的電子版，動畫視頻，動畫歌謠、結(jié)合多媒體技術(shù)，在教學(xué)課件中加入了動畫、歌曲、音效等等，有利地促進了英文繪本的課內(nèi)外應(yīng)用，進而提高了學(xué)生的英語閱讀能力。本文主要探討運用英文電子繪本提高小學(xué)生閱讀能力的方法與技巧。

一、巧用繪本激起學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，繪本具有語言簡潔，語境真實，圖畫精美，圖文互見，主旨深遠，內(nèi)涵豐富的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有著非常重要的作用。繪本不僅可以促進學(xué)生的觀察力和審美力的發(fā)展，還可以促進學(xué)生的語言能力、文化意識、想象力、思維能力的發(fā)展。在小學(xué)低段教學(xué)中，拼讀能力是英語閱讀能力發(fā)展的基本技能和文字閱讀的基本方法。借助色彩鮮明、畫面故事性強的英語繪本，與枯燥乏味的語音學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會單詞的自然拼讀方法，見詞讀音，會讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。幫助學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)律對單詞進行分類記憶，大大提高了單詞拼讀的準確性，對拓展英語詞匯量，提升英語閱讀流暢度很有幫助。學(xué)生在具備了一定的拼讀能力后，可以選用簡單的重復(fù)性強的繪本進一步提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)的高段教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語篇分析理解能力，可以選用一些趣味性、生活化的科普類繪本。

例如繪本《Frank the Rat》非常適合剛接觸英語的三年級學(xué)生，繪本以一只有趣的老鼠的故事呈現(xiàn)了字母“a”的拼讀規(guī)則，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語音意識和發(fā)音能力。在組織學(xué)生用繪本閱讀時，用一只“ant”的圖片導(dǎo)入，然后示范拼讀“rat”“frank”，讓學(xué)生感知字母“a”的發(fā)音規(guī)律。最后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本語句，并以順口溜的形式拼讀 rat，hat，pan，ran，fat，bag，man 等單詞，進一步訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞的技能，發(fā)現(xiàn)英語拼讀的規(guī)律后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語事半功倍，學(xué)習(xí)熱情濃厚，進而有利于良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、運用繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

美妙絕倫的英文繪本提供了較為真實的語言情境，通過英語繪本閱讀教學(xué)，教師進行一系列的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能逐漸習(xí)得閱讀技能，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終達到提升閱讀能力的目的。

例如在閱讀繪本《The Very Hungry Caterpillar 》時，初讀時，學(xué)生可以通過圖片環(huán)游來猜測理解繪本的大意。限時默讀的環(huán)節(jié)中了解了故事內(nèi)容，通過任務(wù)型閱讀培養(yǎng)學(xué)生跳讀的能力，筆者事先準備好一張星期表，學(xué)生通過繪本閱讀將毛毛蟲所吃食物、每日所吃食物的數(shù)量與星期對應(yīng)起來，并找出毛毛蟲每天吃完食物后的狀態(tài)。學(xué)生通過跳讀可以整體把握整篇繪本脈絡(luò)，進而在閱讀過程中可以自動過濾繪本細節(jié)的描寫，快速找出關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀過程中要邊讀、邊記錄，促使手、腦、眼同步協(xié)作，建立良好的閱讀習(xí)慣，提高專注力。閱讀繪本《The Grasshoper and the Ant》時，在進行完說圖片、猜情節(jié)、聽故事環(huán)節(jié)后，對于讀故事環(huán)節(jié)，初讀時采用了跟讀，再讀采用了讓學(xué)生帶著目的性問題自讀2-3遍，如When，where，what，who，how等設(shè)計的問題，四讀時采用了充滿感情的讀，第五遍讀的時候運用了分角色讀。通過不同形式的多遍讀，學(xué)生對文本的理解逐步到位，情感得到升華。

三、利用繪本引發(fā)學(xué)生深度思考

深度閱讀的過程是對文本進行解構(gòu)、重構(gòu)、和創(chuàng)構(gòu)，是在浸潤中進行的有溫度、有高度、有深度的閱讀。只有在深度閱讀過程中，學(xué)生詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、功能、話題的學(xué)習(xí)才有生命力，教師才能幫助學(xué)生完成從低階思維到高階思維的過渡和進化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中語言、文化和思維的融合，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在整個學(xué)習(xí)英語繪本主題的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異以及學(xué)生對文本的獨特感受，通過問題驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生層層感悟，理解，巧妙利用“追問”引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，在思考中學(xué)會閱讀，這樣才能更加高效的使用繪本提高學(xué)生的閱讀能力。

比如繪本故事《The Bear's Whisper》，該故事講述的是兩個好朋友Bob和John在傍晚時分一起行走在森林，本來Bob告訴John說自己是他最好的朋友，遇到任何困難都不會離開，結(jié)果遇到一只熊時，Bob第一時間丟下John，自已迅速爬上樹，John只好躺在地上裝死，好在熊嗅了一下John就離開了。學(xué)生通過前面的圖片環(huán)游、各種形式的讀、背、表演、復(fù)述等對整個文本故事都已經(jīng)掌握得比較透徹了。在故事教學(xué)課件的末尾提出的問題是：If you were Bob，how would you explain your behavior to John？”（如果你是Bob.你怎樣對John解釋自己的行為？）提出問題之后，筆者要求學(xué)生直接把自己的觀點用表演的形式表達出來。"Sorry，John.I climbed the tree because I was scared of the bear.That was why I didn't help you.”（對不起，約翰。我剛才是因為害怕熊而爬上樹，所以沒能幫你。）這位學(xué)生的回答令大家驚訝，因為他敢于說出“真話”，筆者趁熱打鐵，馬上追問："Why did you dare to tell us the truth？”（是什么讓你敢于告訴我們真相？）學(xué)生的回答樸實而令人感動：Because everyone would be scared of a bear including me.”（因為每個人都會怕熊，包括我自己。）對于這個回答，大家再次討論Bob的逃跑行為時，學(xué)生們大部分選擇了“原諒”Bob。

總之，具有專業(yè)化的構(gòu)圖和精美色彩的英文電子繪本能夠鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于學(xué)生進一步理解和掌握詞匯與句型知識，是一種有效的教學(xué)輔助材料。在英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際能力，選擇適合恰當?shù)挠⒄Z繪本，有效運用繪本閱讀策略，發(fā)揮英文繪本的育人功能，提高學(xué)生的閱讀能力，文化品格及思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《英文電子繪本與小學(xué)英語教學(xué)融合的策略研究》研究成果，課題批準號ND2020111。