運(yùn)用英文電子繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力初探

閆渤

摘? 要：英文電子繪本，是一種圖文配合，通過(guò)豐富的圖畫和簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹鰜?lái)表達(dá)特定的主題或情感的讀本，英文電子繪本可以為學(xué)生提供視覺(jué)上的真實(shí)的、美感的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)語(yǔ)用能力是使用英語(yǔ)交際的能力，能夠準(zhǔn)確識(shí)別和理解英語(yǔ)，明白在特定語(yǔ)境下意義的轉(zhuǎn)換過(guò)程以及對(duì)言語(yǔ)行為的辨認(rèn)，了解在交際中運(yùn)用的語(yǔ)用策略，遵守禮貌原則，注意跨文化交際雙方語(yǔ)用策略的差異，即用英語(yǔ)進(jìn)行禮貌得體言談的應(yīng)對(duì)能力。

關(guān)鍵詞：英文電子繪本;小學(xué)生;英語(yǔ)語(yǔ)用能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生語(yǔ)用的培養(yǎng)，只是一味的教學(xué)生單詞的發(fā)音，語(yǔ)法的講解，為了考試而服務(wù)，未能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上總是出現(xiàn)中式英語(yǔ)，不能按照英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行交流，有的出現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用分不清場(chǎng)合的情況，因此應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)用培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)感興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而以英文電子繪本為載體，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，這樣既能減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)因?yàn)槔L本內(nèi)容側(cè)重以圖畫為主，小學(xué)生以形象思維為主，這樣能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，并且繪本短小，通過(guò)觀察圖片，理解文本內(nèi)容，滲透文化意識(shí)，深入理解繪本蘊(yùn)含的育人意義，能夠使學(xué)生正確的使用英語(yǔ)，提高其語(yǔ)用能力。那么如何借助英文電子繪本，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力呢？以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 通過(guò)問(wèn)題剖析繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的低階思維和高階思維，提出的問(wèn)題可以是一般性的、基于文本的事實(shí)問(wèn)題，也可以提出一些拓展性、開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1、觀察繪本圖片提問(wèn)：

讓學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖片內(nèi)容，幫助學(xué)生理解圖片，進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系。我們經(jīng)常會(huì)用What can you see in this picture ？ What can you find in this picture？來(lái)提問(wèn)。在繪本《Scary Hair》 中讓同學(xué)看繪本圖片What can you see in this cover？ 學(xué)生通過(guò)觀察封面回答two dinosaurs ，教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察What colour are they？生答green red 教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片恐龍的表情提出What do you think of the dad？

2、啟發(fā)性提問(wèn)：

教師針對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)，提出啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)文本的理解，結(jié)合自己的生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考，形成自己的領(lǐng)悟。我們通常用How do you feel about this story？This book make you remember what happened ever提問(wèn)。在繪本《the Street Party》中，講述人們舉辦聚會(huì)做的事情，由此啟發(fā)學(xué)生，提出問(wèn)題，What do you do when you have a party？與生活實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)思考。

3、 推測(cè)性提問(wèn)：

學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的繪本故事情節(jié)，有依據(jù)、有邏輯的進(jìn)行推理，并能說(shuō)出依據(jù)。我們通常用Guess！ What does she say？Why do they do？提問(wèn)。比如：在繪本《What are you drawing？》中The mother takes the cakes，讓學(xué)生 Guess what mum will say？ 有的學(xué)生回答，She will say you’re naughty.

4、評(píng)價(jià)性提問(wèn)：

在學(xué)生讀懂繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，判斷其價(jià)值。我們通常用The story tell you this ，what do you think about that？Can you think of one word that fits with this story？提問(wèn)。在繪本《Tricky Goose》中，學(xué)完繪本故事后，由鵝媽媽對(duì)鵝寶寶的愛(ài)，引申到媽媽對(duì)我們的愛(ài)，教師可提出What do you think of mother’s love？引發(fā)學(xué)生思考。喚醒學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)。

5、學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生可根據(jù)圖片及繪本內(nèi)容，提出自己想知道以及不理解的問(wèn)題，并在之后的學(xué)習(xí)中尋找答案，解決問(wèn)題。比如在繪本《Mimi the Superhero》中，讓學(xué)生觀察繪本封面，了解書(shū)名，預(yù)測(cè)故事，通過(guò)封面，提出自己想要知道的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提出What’s this？ Who is in the notebook？Who draws Mimi as a superhero？ Does Mimi enjoy reading comic books about superheroes？在之后的學(xué)習(xí)中解決學(xué)生的問(wèn)題。

二、注重學(xué)生朗讀。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生朗讀某一人物的話語(yǔ)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)話語(yǔ)中飽含的情感，同時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)音模仿，并給學(xué)生充足的時(shí)間，練習(xí)朗讀。還可以讓學(xué)生整個(gè)繪本進(jìn)行分角色朗讀，在情境中有感情的朗讀，體會(huì)不同人物的感情色彩。比如：在繪本《Tricky Goose》中當(dāng)狐貍咬碎了鵝蛋時(shí)，學(xué)生體會(huì)到鵝媽媽悲傷難過(guò)的心情，讓學(xué)生試著讀出鵝媽媽的心情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、運(yùn)用復(fù)述。

在繪本教學(xué)中，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇細(xì)節(jié)性復(fù)述、概括性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。細(xì)節(jié)性復(fù)述是指讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行具體、詳細(xì)的復(fù)述。比如：在繪本《A Day with Monster Toon》 中講述了小女孩去朋友Toon家作客，發(fā)生的一系列的故事，通過(guò)展示繪本圖片，讓學(xué)生分角色對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行講述。概括性復(fù)述是指讓學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本內(nèi)容進(jìn)行整體的總結(jié)、歸納主要內(nèi)容、情節(jié)，以及所要表達(dá)的觀點(diǎn)。比如：同樣在這個(gè)繪本中，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)間軸的板書(shū)，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間軸上的lunchtime、teatime、Mum comes、Time to go home，這些重要的時(shí)間點(diǎn)，概括性的復(fù)數(shù)每個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的主要事情。幫助學(xué)生提煉故事，理解故事內(nèi)容。創(chuàng)造性復(fù)述是指學(xué)生可以基于繪本內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)編，可以進(jìn)行補(bǔ)充、變換文本形式等。比如：同樣在這個(gè)繪本中，讓學(xué)生表演繪本之后，學(xué)生想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？如果Toon受到小女孩的邀請(qǐng)來(lái)到她的家里做客，會(huì)發(fā)生什么樣的故事？讓學(xué)生分小組在組內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)編、表演，然后分組展示。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提高其語(yǔ)言的表達(dá)能力以及其思維的邏輯性，提高語(yǔ)用水平。在學(xué)生除了運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表述，也可以通過(guò)角色扮演的形式，戴上頭飾表演繪本內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)人物情感變化，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

四、注重英語(yǔ)文化的滲透，形成跨文化意識(shí)。

繪本教學(xué)中，注重文化的滲透，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣，生活方式，歷史、地理，使語(yǔ)言的使用更加得體。在繪本《Emma’s Birthday》中教師應(yīng)注意滲透過(guò)生日送禮物的風(fēng)俗，在中國(guó)別人送給我們禮物時(shí)，我們不能當(dāng)面打開(kāi)禮物，而在外國(guó)收到禮物時(shí)，為了表示尊重他人，應(yīng)該當(dāng)面打開(kāi)禮物。在繪本《Whose dog？》中講述小女孩帶走失的小狗回家的故事，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知國(guó)外的養(yǎng)狗文化，如佩戴狗鏈、定時(shí)遛狗及配置溫馨狗窩等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、熱心助人的高尚品質(zhì)。

五、在繪本教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀，回答問(wèn)題，聽(tīng)課習(xí)慣，表達(dá)方式等多方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)比如Very good ，Well done ，wonderful，have a try，Take it easy等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，緩解課堂緊張的氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂，積極表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。

通過(guò)英文電子繪本，為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)國(guó)家的豐富文化，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《英文電子繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)ND2020111。