教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略初探

摘? 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。中學地理課堂的主要教學目的并不是灌輸已有的地理知識，而是在教學過程中培養(yǎng)學生從地理學角度思考問題，運用地理知識解決實際問題，促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文詳細闡述了探究教學情境真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略的重要意義，分析提出了了具體養(yǎng)成策略，旨在為我國中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供參考建議，提高我國中學地理課堂教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學情境;真實性

1引言

社會的實際需求是確定教育教學方向與目標的重要參考標準。我國傳統(tǒng)教育主要采用“師講生聽”的教學模式，學生課堂學習的主要任務是接受教師傳授的教學內(nèi)容。但傳統(tǒng)教學方式難以滿足新時代下素質教育的需求，中學地理是綜合性較強的學科之一，具有很強的實用性，可以提高學生分析和解決問題的能力。針對學科特點，從情境教學的角度進行中學生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的相關的研究是非常重要的。

2探究教學情境真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要意義

2.1理論意義

目前，隨著新課程理念的不斷深入，教師越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課堂是師生共同學習活動的舞臺，在課堂上影響學生專注學習的因素較多，教學情境真實性是關鍵原因之一。從理論上說，教師傳授的地理知識具有一定的主觀性，學生往往是被動接受知識。新時代的中學地理教師需要將培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)作為核心，通過較為真實的情境教學，可以完善教學設計理論與知識結構。同時，其有助于提升中學地理課堂教學效率與質量，有利于實現(xiàn)素質教育目標，對推動地理教學改革具有重要作用。

2.2實踐意義

隨著中學地理學科地位的不斷提高，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢和必然方向。學校要建設合格的中學地理課堂，教師不但要有較強專業(yè)素養(yǎng)，而且要提高自身地理核心素養(yǎng)理論與教學設計的知識儲備。從實踐方面來看，其有助于探索地理教學設計的新方向，使地理教學活動更符合社會要求。教學情境真實性教學是將地理知識真實、生動地表現(xiàn)出來的教學方法，可以使學生更容易理解和掌握有關知識點。因為其教學內(nèi)容與生活之間存在一定聯(lián)系，所以有利于提升學生應用地理知識解決實際生活問題。其也是中學地理教師教學內(nèi)容真實、過程真實、方法真實、評價真實的實際體現(xiàn)。

3教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略

3.1針對教學情境的真實性設計教學過程

制定合理的教學目標是地理課堂安排的第一步，也是教學目標的綱要和框架。教學設計內(nèi)容是地理教學的總綱領，任何教學活動都不能偏離既定的方向和范圍，教學設計要明確哪些內(nèi)容屬于必學領域，哪些內(nèi)容屬于選學領域，哪些內(nèi)容屬于自學領域。課堂教學目標的制訂要符合課程性質與特點，在開展教學活動之前打造出較為真實的教學情境。地理教學目標可以概括為基本知識、基本技能、情感態(tài)度三個維度，教師在創(chuàng)設情境時，就需要關注教學內(nèi)容知識傳授、基本功的訓練、學生情感體驗的升華三個方面。新課程改革讓人才培養(yǎng)模式發(fā)生了一定轉變，注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教學目標從傳統(tǒng)知識技能向思維方向發(fā)展的體現(xiàn)，它反映了時代和學科的特點，反映了現(xiàn)代課程改革理念與趨勢。現(xiàn)代教育的基本目的不再是要求學生通過教師的講解掌握已有的知識，而是在于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，掌握自我學習的方法，為其今后適應社會提供必要的能力。地理知識不是對世界下一個定義，而是在特定時間內(nèi)對世界進行較為準確的表達。教學情境的真實性有利于促進中學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于對學生正確認識地理、加強思維鍛煉、提升活動策劃及實驗操作能力提供指導。

3.2加強培養(yǎng)顯性與隱性兩方面的地理核心素養(yǎng)

教師需要研究教學內(nèi)容中關于地理核心素養(yǎng)的顯性與隱性兩個層面。在組織教學的過程中，教師要注意學生對已有知識的接受度和課程安排的現(xiàn)實性，設置適當?shù)那榫辰虒W案例，提煉關鍵素養(yǎng)，確立課程教學目標。通過這些手段更好地培養(yǎng)學生綜合運用地理知識解決實際問題的意識與習慣。地理課堂教學主要包括準備、教學、作業(yè)布置三個步驟。課前準備是關鍵，教師要注意教學情境的設置，讓學生在課堂學習中獲得更準確、細致的地理知識。學習掌握中學地理的知識、技能是自成一體的，需要教師的語言表達更具總結性。地理核心素養(yǎng)是學生解決實際問題的能力與地理知識、技能的融合。以學生為中心的教學過程是在地理核心的基礎上創(chuàng)設的，主要目的是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展與個人生存的素質與能力。將知識學習轉化為學生的內(nèi)在需求，是教師在加強培養(yǎng)顯性與隱性兩方面的地理核心素養(yǎng)要注意的問題。教師還需要認真研究課程標準，使教學目標與課程標準相一致。教師需要提煉中學地理中不同章節(jié)對學生應培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教學目標對地理核心素養(yǎng)的描述只是高層次的、概括性的。因此，如何把“核心素養(yǎng)”落實到具體的課程中，是每位中學地理教師需要思考與解決的一個重要問題。教師要設立較為真實的教學情境，同時不僅要提煉地理學科內(nèi)容中的顯性素養(yǎng)，更要深入挖掘其中的隱性素養(yǎng)，細化地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

4結語

總之，中學地理教師需要采用情境教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是一個需要不斷探索、發(fā)展和完善的實踐過程。中學要根據(jù)實際情況合理構建地理課程真實情境資源體系，加強師生間互動交流，讓每個人參與到課堂教學中來。學校需要通過打造更為真實的中學地理課堂教學情境，達到提高中學地理教師教學水平，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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作者簡介：孫春暖，1979年2月，女，山東省濰坊人，碩士研究生，講師，從事教育教學工作。