構(gòu)建學(xué)科課堂模型的基本操作方法與思考

刁小東

“學(xué)科課堂模型”是有別于“教學(xué)模式”的一個(gè)概念，著重于提煉學(xué)科課堂的關(guān)鍵要素，尤其是“目標(biāo)、思維、技能”三大要素。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要達(dá)到“目標(biāo)可達(dá)、思維可視、技能可練”的要求，構(gòu)建課堂的基本模型，形成有效的操作流程，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與技能。下面，以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、目標(biāo)可達(dá)：兩符合+兩規(guī)范+兩匹配

教學(xué)目標(biāo)分課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常成了教案中的一個(gè)擺設(shè)，雖然放在開(kāi)頭，看似很重要，實(shí)則可有可無(wú)。要在課堂上實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)可達(dá)”是相當(dāng)困難的，難于提高課堂教學(xué)效率與控制教學(xué)質(zhì)量，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化則更難。

要實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)可達(dá)”，在擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要遵循“兩符合、兩規(guī)范、兩匹配”（“三個(gè)兩”）的要求。

“兩符合”是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要“符合課標(biāo)要求和單元主題要素，符合班級(jí)學(xué)情”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)，是大原則;單元主題和語(yǔ)文要素具體落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，進(jìn)行課時(shí)教學(xué)時(shí)，要將兩者落實(shí)到每篇課文、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，即要在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中確定下來(lái)，不應(yīng)隨意增減。同時(shí)，擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也要考慮班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，教讀時(shí)有所側(cè)重，有所詳略。

“兩規(guī)范”是指“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述的文字句式要規(guī)范，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)與反饋要規(guī)范”。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述時(shí)，要盡可能用“手段+任務(wù)+目標(biāo)”的句式，將向來(lái)比較簡(jiǎn)略地表述的“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化為更具體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即使沒(méi)有教師解讀，學(xué)生也能通過(guò)看目標(biāo)明白本節(jié)課要用什么學(xué)習(xí)手段，要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，以及要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)要求。課堂開(kāi)始時(shí)，要有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，帶著目標(biāo)開(kāi)始教與學(xué);課堂結(jié)束前，要有專(zhuān)門(mén)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的反饋環(huán)節(jié)，與開(kāi)頭的目標(biāo)呈現(xiàn)形成一個(gè)教學(xué)閉環(huán)。

“兩匹配”是指教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)高度匹配，課堂練習(xí)和課后作業(yè)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相匹配。要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)與目標(biāo)相匹配，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求的過(guò)程。同樣，課堂上的練習(xí)、課后布置的作業(yè)也要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)需用3個(gè)課時(shí)，除了常規(guī)的生字詞、語(yǔ)句品讀等教學(xué)目標(biāo)之外，每個(gè)課時(shí)要圍繞一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。某教師在一次公開(kāi)課上設(shè)計(jì)了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1. 從標(biāo)題和詳略安排把握文章的寫(xiě)作重點(diǎn);

2. 抓住典型細(xì)節(jié)，理解阿長(zhǎng)的人物形象;

3. 轉(zhuǎn)換敘事視角，抓住結(jié)尾抒情句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)復(fù)雜而深沉的情感。

對(duì)照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“三個(gè)兩”的要求來(lái)審視這幾個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這三個(gè)目標(biāo)“符合課標(biāo)要求和單元主題”。第三單元要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)?！钡诒硎錾?，語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)略，學(xué)生看了這些目標(biāo)，并不能準(zhǔn)確把握本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也難于理解要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。另，“把握文章的寫(xiě)作重點(diǎn)”應(yīng)改為“把握文章重點(diǎn)”，“理解阿長(zhǎng)的人物形象”應(yīng)改為“分析阿長(zhǎng)這一人物形象”。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課上教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“路線(xiàn)圖”，學(xué)生看了目標(biāo)，就知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)，因此，需要將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述概括成“通過(guò)XX教學(xué)手段+完成XX學(xué)習(xí)任務(wù)+達(dá)到XX目標(biāo)”這一基本格式，以清晰地表述該課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。按這一格式，本課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：

1. 通過(guò)限時(shí)默讀全文，概括文章的主要事件，學(xué)會(huì)從標(biāo)題和詳略等方面把握文章重點(diǎn);

2. 通過(guò)精讀文中的典型細(xì)節(jié)和開(kāi)頭結(jié)尾句、反復(fù)句等關(guān)鍵句，分析阿長(zhǎng)這一人物形象，掌握分析人物形象的方法;

3. 通過(guò)文中描寫(xiě)“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的語(yǔ)句，揣摩文中“成年的我”和“童年的我”兩個(gè)視角的不同之處，了解回憶性散文“時(shí)空交錯(cuò)”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、思維可視：主問(wèn)題——問(wèn)題鏈——邏輯思維

課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方法與訓(xùn)練學(xué)科技能的過(guò)程?！八季S可視”是指課堂教學(xué)要有清晰的邏輯思維過(guò)程，在課堂上實(shí)現(xiàn)思維可視化，是課堂教學(xué)改革最核心的任務(wù)之一，主要體現(xiàn)在如下三方面：一是課堂所學(xué)知識(shí)要有邏輯，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析解讀，形成清晰的學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)科素養(yǎng)系列，發(fā)掘出能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn);二是教師的講授要有邏輯，要有清晰的教學(xué)思維過(guò)程，既給學(xué)生講解清楚了問(wèn)題，也能夠給學(xué)生良好的示范;三是學(xué)生的表達(dá)要有邏輯，能夠清晰準(zhǔn)確、有理有據(jù)、多角度地表述自己的思想觀點(diǎn)、思考過(guò)程與思維結(jié)果。

在課堂實(shí)際操作中，達(dá)到思維可視的主要手段是圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)畫(huà)出思維導(dǎo)圖和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)“主問(wèn)題”。畫(huà)思維導(dǎo)圖主要是理清知識(shí)脈絡(luò)，從書(shū)面表達(dá)上“看見(jiàn)”學(xué)生的思考過(guò)程，在這里不作詳述。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)“主問(wèn)題”則著重從口頭表達(dá)上“看見(jiàn)”學(xué)生的思考過(guò)程，通常的操作是：一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)“主問(wèn)題”，在“主問(wèn)題”引導(dǎo)下形成“問(wèn)題鏈”，解決“問(wèn)題鏈”的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與批判性思維能力。

設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的方法，主要依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，參考課文后的“思考探究”類(lèi)問(wèn)題，結(jié)合教師教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課為例，圍繞上面的三個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)主問(wèn)題：

1. 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章圍繞阿長(zhǎng)詳寫(xiě)了哪些事情，略寫(xiě)了哪些事情，這些事情與題目有什么關(guān)系？

2. 找出并分析文中有關(guān)阿長(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從中可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎么樣的人？并結(jié)合《朝花夕拾》一書(shū)中其他文章描寫(xiě)阿長(zhǎng)的相關(guān)片斷，思考：作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)人？0B8B5975-20E4-4D4A-A812-F0D7F35EAAB9

3. 分別找出文中有關(guān)作者“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感是怎樣變化的。

圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，設(shè)問(wèn)要有一定的深度，例如第1問(wèn)，問(wèn)“詳寫(xiě)略寫(xiě)了哪些事情”，比直接問(wèn)“寫(xiě)了哪些事情”，難度提高了一個(gè)層級(jí)，學(xué)生不僅要概括出事情，還要分清這些事情哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)，還要思考“這些事情與題目的關(guān)系”，難度又升了一個(gè)層級(jí)。設(shè)問(wèn)還要有一定的角度，不能直問(wèn)直答，例如第3問(wèn)，這一問(wèn)是為了學(xué)習(xí)回憶性散文“時(shí)空交錯(cuò)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，但不直接問(wèn)，而是問(wèn)作者在成年寫(xiě)作時(shí)和童年時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，從中理解回憶性散文在敘事上交相錯(cuò)雜、情感上不斷變化的寫(xiě)作特點(diǎn)。

“主問(wèn)題”的設(shè)問(wèn)要有一定的廣度，例如第2問(wèn)，通過(guò)本文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析“阿長(zhǎng)”這一人物形象的基礎(chǔ)上，“結(jié)合《朝花夕拾》一書(shū)中其他文章描寫(xiě)阿長(zhǎng)的相關(guān)片段”思考作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生從全書(shū)的角度分析人物形象，更全面地理解這一人物對(duì)作者的影響。

在“主問(wèn)題”引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因“主問(wèn)題”難度較大、角度較寬，要設(shè)計(jì)幾個(gè)相對(duì)“淺”的問(wèn)題組成“問(wèn)題鏈”進(jìn)行教學(xué)，例如第3問(wèn)，可形成兩個(gè)“小問(wèn)題”：（1）在“寫(xiě)作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿(mǎn)了溫情，你能從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)？（2）在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是怎樣變化的？“主問(wèn)題”拆解成“問(wèn)題鏈”，既有利于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，也能讓其形成思考、解決問(wèn)題的邏輯思維。

三、技能可練：個(gè)人自學(xué)——分組訓(xùn)練——全班展示

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”技能的過(guò)程。課堂不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的課堂，更是訓(xùn)練學(xué)科技能的課堂。

在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行學(xué)科技能訓(xùn)練，要解決三個(gè)問(wèn)題：一是參與人數(shù)少，不能達(dá)到人人都有參與的機(jī)會(huì);二是訓(xùn)練時(shí)間短，教師急于講完教學(xué)內(nèi)容，很難充分展開(kāi)訓(xùn)練;三是訓(xùn)練強(qiáng)度低或有效性低。為解決這幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的“技能可練”，就要將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成既是解決教學(xué)“主問(wèn)題”的過(guò)程，也是學(xué)科技能訓(xùn)練的過(guò)程。以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)過(guò)程為例，上面已經(jīng)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問(wèn)題”，教學(xué)過(guò)程中的基本操作流程應(yīng)設(shè)計(jì)成“個(gè)人自學(xué)——分組訓(xùn)練——全班展示”三個(gè)環(huán)節(jié)。

“個(gè)人自學(xué)”就是在教師提出了問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)之后，必須有一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)段，自己找答案，獨(dú)自思考，形成初步答案?！胺纸M訓(xùn)練”就是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合問(wèn)題，除了進(jìn)行討論，更主要的是由能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)進(jìn)行講解和分析，然后讓組中能力較差的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，再讓能力中等的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，整個(gè)過(guò)程，既是為“主問(wèn)題”找答案，也是訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力的過(guò)程，讓人人都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)?！叭嗾故尽本褪怯尚〗M推薦人選在全班展示問(wèn)題答案，以有理有據(jù)、語(yǔ)言流暢、聲量適中的答案展示過(guò)程，讓大家清晰地“看見(jiàn)”他個(gè)人或全組的思考過(guò)程與結(jié)果。以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，均有較充裕的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科技能?！皞€(gè)人自學(xué)”環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;“分組訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，讓人人都能參與，能力較強(qiáng)的學(xué)生能發(fā)揮出“小老師”的作用，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能跟著學(xué)習(xí);“全班展示”既能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能，也能對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容形成共識(shí)、解除疑惑。教學(xué)過(guò)程是圍繞“主問(wèn)題”開(kāi)展學(xué)科技能訓(xùn)練的過(guò)程，而“主問(wèn)題”是根據(jù)“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)科技能三者相輔相成、相互匹配，形成了一個(gè)緊密的教學(xué)閉環(huán)。

注：本文系佛山市順德區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度資助課題“基于學(xué)區(qū)教研一體化的學(xué)科課堂模型構(gòu)建實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SDGH2020015）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗0B8B5975-20E4-4D4A-A812-F0D7F35EAAB9